淺析中職英語的情境教學活動如何開展

鄭衛紅

樂亭縣綜合職業技術學校 河北 唐山 063600

中職生的英語學習,目前還存在著一些問題,學習和應用出現分化,兩張皮的情況,直接影響了學生們學習的動力,也給教師的教學提出了更加嚴峻的要求。中職英語教師還需要進一步重視和加強英語教學工作,并且要做到與時俱進,提高學生的綜合素質。隨著世界經濟的發展,各國間的交流也越來越頻繁,而作為主要交流工具之一的英語的作用也越來越突出。在全球化的今天,學好英語是為了有效的滿足社會對人才的需求,也是為了讓學生在步入社會以后獲得更好的發展。從專業學科以及職業的角度進行情境內容的設計是在中職英語教學中運用情境教學法的關鍵所在,筆者認為可以從以下幾個方面開展中職英語的情境教學工作。

一、打造輕松愉快的英語學習情境,提高學生學習興趣

在中職情境英語教學的過程中,教師要注意運用情境的方法來打造課堂的獨特學習氛圍,讓積極民主輕松愉快的學習環境,促進學生的主動學習,讓學生們在興趣的引導之下,掌握更多的知識,也提高學生應用的動力和水平。教師在中職英語的課堂教學中,要避免創造特別緊張壓抑的氣氛,而是要讓學生們心情放松,更加專注地投入到當下,在課堂上能夠認真地聽和思考,積極地參與表達自己的想法,用英語與老師和同學進行互動和交流。而構建這樣的情境,關鍵在于教師,教師進入教室之前要調整自己的狀態,要讓自己能夠保持健康的體魄,放松的心情,對學生要有充分的信任和喜愛,所以,讓自己的精神狀態調整到最佳,在學生面前才能傳遞出更多輕松愉快和積極的正能量。

教師作為學生們學習過程中的主導者和領路人,教師的表現是非常重要的。所以情境教學法在中職英語中多使用需要教師首先要關注教學氛圍的創設,并且能夠長期以往保持一致,讓學生的對于中職英語課堂有更多的期待,讓他們一旦想起中職英語的課堂就會感到放松和愉快,所以,這對他們形成了更大的吸引力,也讓學生們原有對英語的恐懼和不良的認識達到消除的狀態,提高了他們在英語學習中的效果。因此,關注教學氛圍情境的創設,創造一切有利的條件,讓學生們能夠在中職英語的課堂上不斷地有新的發現和收獲。這些都將更好地促進學生們主動學習英語。

二、讓學生在英語學習情境中,有更強的參與感

運用情境教學法可以讓中職學生更多的參與到英語的課堂學習中來,讓他們在體驗中進行學習。在使用中,鞏固已經學過的內容,并且產生更加強烈的學習新知識的渴望。在傳統教學中,教師一般會對于單詞語法等內容進行集中的講解,這是學生們學習基礎知識非常有效的方式。然而,如果學生大量的時間都處在被動學習和傾聽的狀態下,他們容易轉移注意力,同時也會產生一定程度上的疲勞感影響學生們學習的效果,所以,中職英語教師要善于采取促進學生主動學習和參與學習的方式,在情境的狀態下,讓學生們身臨其境主動地運用英語,能夠開口講英語。教師創設一定的語境,讓他們按照一定的主題和表達的需要進行練習,所以,學生們可以在這樣的情境中參與對話活動,完成一定的溝通交流的目的,學生可以扮演一定的角色,實現一定的溝通的目標,而這一切都需要教師提前進行全面的設計,才能更好地實現學生們的主動學習,提升情境教學的效果。結合學生們學習的目標需要教師在進行情境打造的時候要考慮到學生們的特點,而且要充分的考慮到怎樣才能讓學生們真正的參與進來,特別是要讓學生在感性認識方面變得更加豐富,讓課堂本身給予學生更多積極,有效地自己提高學生的學習的效果。情境教學在創設直觀的情境的過程中,要讓學生們的主體作用充分的發揮,讓他們對所學的知識有更多直觀的體驗,并且促進他們對于很多學科內容從短時記憶向長時記憶的轉化。為了讓學生們真正參與進來,增強他們的直觀體驗,促進學生的思考和知識的應用,教師要充分的利用各種具體實際的物品圖片以及多媒體的素材等創設學習的情境,充分地吸引學生的注意力,調動學生的學習興趣,讓學生們在情境化的課堂中有更多的收獲,提高他們學習的效果。

學生作為學習真正的主人在英語課堂上要真正充分的參與進來,所以,情境教學法要考慮到學習當中主體地位的鞏固,要讓學生們通過角色扮演等方式逐漸的適應這種學習模式,讓他們在參與和體驗當中,把知識掌握的更加扎實和熟練,提高他們學習的效果,讓學生對英語的學習增強信心,降低恐懼感。情景當中,學生們充分的參與在精神方面也感受到更多的放松,所以,這實際上也相當于給學生們創造了促進他們學習的良好環境,中職英語教師要關注到學生們從初中過來,很多學生的英語成績是比較差的,所以,要給予他們更多的鼓勵,采用情境教學,這樣比較簡單的代入感強的方式,讓學生在參與中把知識掌握的更加牢固。

三、基于情境教學開展任務教學法

任務教學法顧名思義,即以任務的形式來組織活動,主要目的在于讓學生們掌握對話的語法和詞語,讓他們學會如何表達。實際上,對學生的英語口語進行訓練,可以促進他們綜合英語能力的提高,口語是中職學生們英語水平的綜合表現,所以,平時加強口語訓練完成一定的口語練習的任務,讓學生們用英語講故事講笑話,唱歌曲讀英文報紙以及進行角色扮演等都是不同任務的體現,而且這些任務在進行的過程中也實際上在創設著情境。中職學生大多比較活潑外向,他們的注意力很容易被這些任務活動吸引過來,所以,中職英語教師要從學生們的學習特點出發。在設計任務的時候要考慮到他們現在的能力水平,考慮到學生的最近發展區,從而在教師的鼓勵和指導之下,讓學生完成任務獲得不同程度的能力的提高。中職英語的教學過程中,教師可以從任務設計的角度將任務加以明確,讓學生帶著明確的目標參與任務活動,從而提高學生們在參與任務活動中的積極性和責任感。為了更好地實現教學的效果,讓情境教學法激發學生們參與的熱情,教師也要注意中西方文化之間的相同和不同之處,引導學生做更多深刻的思考和探索,特別是在任務設計的過程中要考慮到文化的因素,從而讓學生們不僅掌握一門語言,而且也能掌握語言背后更深層次的文化的內涵。為了讓學生們了解任務,并且準確的理解任務的要求,教師可以采用多媒體演示等方法設置具體的任務,要求讓學生能夠以更加直觀的方式理解這些內容,從而提高學生們學習的效率。

因此,任務教學法和情境教學法是結合在一起來使用的,兩者之間的整合給了教師在教學過程中更多的自由度,所以,這也要求中職英語教師要從學科教學的特點和需要出發,善于整合和創新,提高學科教學的效果和質量,讓任務教學法和情境教學法的有效結合,促進中職學生學習的積極性,讓學生們更加熱愛中職英語的學習。

四、運用情境教學法組織單詞的教學活動

學生在學習英語過程中感到詞匯只能死記硬背,而且需要用的時候還經常想不起來。所以,作為中職英語教師,要更多的考慮到學生們學習的感受,為學生解決實際的學習的困難,從他們平時在學習中的困惑和難點入手,運用情境教學的方法改革詞匯教學,提高學生們學習的質量,減少他們因為詞匯學習所帶來的煩惱。實際上,在英語的教學活動中,都有很多相同的地方詞匯的學習,并不是單獨進行的,一般都是結合著具體的英語文章學習詞匯,掌握更多的語法內容,所以,中職英語教師要注重在課文所描述的主題當中,讓學生們對單詞進行匯總,并且通過情境教學的方法,讓學生們在匯總的過程中,掌握了詞匯的特點,同時也結合著情境進一步加深了對于單詞的理解和認識。由于在情境中掌握單詞,所以學生們在用到這些單詞的時候會通過情境發現單詞的提取線索,所以單詞更容易被學生想起來,這說明情境本身給了學生加深理解這些單詞的可能性,提高了學生們學習的效果。所以中職英語教師善于將課文變成活潑,生動的教學情境,讓學生們都能夠充分的參與,到情境中來在情境的參與和體驗中掌握更多的詞匯,降低了原來傳統教學和學習方法當中由于詞匯學習所帶來的痛苦和枯燥感,進一步提升了學生的情境學習的效果,讓學生們在中職英語的學習中有了更多的掌控感,也提高了他們學習的自我效能感,學生對英語的學習有了更多的信心。他們在課堂內能夠積極的參與,在課堂外,也會主動地進行適當的拓展,所以,學習對于中職學生來說,也成了一件更加快樂的事情。所以,中職英語教師要從詞匯教學效果如何提高的角度進一步的總結和概括,提高學生們在情境中掌握詞匯的積極性和能力,讓學生們更加熱愛詞匯的學習,提高學習的主動性。

五、科學開展教學效果評價工作

在中職英語的教學中,我們運用情境教學法,也要在教學評價方面進行相應的改革,適應情境教學的需要,凸顯出學生的主體地位,真正的做到以學生為中心,以學生為主體,讓學生們在評價中加強自我監控和自我評價,加強學習過程中的反思,從而自覺地調整自己的學習行為。在豐富多彩的情境教學活動中,學生們更多的積極參與進來,而教學評價問題也要隨之發生變革,特別是要讓教師和學生之間的交互性評價,成為主要的形式,讓學生們從教師的評價中得到更加科學嚴謹的反饋,也能從自我評價中不斷地調整學習的狀態,提高學習的效果。在中職英語情境教學中多元的評價方式多元的評價主體,這些都給了學生們更多的自主權。初中英語教師也要采取多種方式獲得學生們學習效果的情況,不僅通過全面考核的方式,而且也可以通過在情境教學中學生的表現進行,相對比較主觀的評價。而從教師的角度來說,這些資料可以讓教師對學生進行綜合性的評估,特別是將卷面成績和學生平時的表現結合起來,可以讓教師更加全面的評估學生的情況,也能夠給學生更加科學的反饋,提高學生們學習的信心。所以中職英語教師要借助評價促進學生學習的積極性,也讓情境教學的優勢更加充分的體現出來,讓學生們能夠在情境教學中積極的參與,有更多的獲得感,也通過評價本身讓學生把知識掌握的更加牢固,提高學習的水平。

總之,作為中職英語教師,要從學科教學的實際特點和不足出發,充分地進行改革創新,特別是要結合情境教學法創設真實性強,帶動性強的學習情境,讓學生們在積極參與中職英語的學習過程中,感受到英語學習的樂趣,提高學習的效果。