后疫情下基于產出導向的課程目標達成與課程思政實踐方法探索

劉秀平　王敏　朱宇軍　盧健　張立昌

[摘 要]工程教育認證框架是依據反向設計、正向設施的思路來達到培養學生能力的目的。工程教育認證框架并沒有約束和限制通過何種途徑達成能力的培養，這為教學活動提供了廣闊的發揮空間。疫情期間確保課程目標達成是高校面臨的重要問題。素養和能力的培養在工程教育認證框架下同樣重要。項目組探索后疫情下基于產出導向的課程目標達成的實踐方法，從課程目標達成出發，從課程性質、考核方法等方面著手，構建后疫情下基于產出導向的線上、線下的實踐方法，為課程目標的達成提供可選方案，為工程教育認證的能力達成提供新思路和實踐支撐。

[關鍵詞]工程教育認證;課程目標達成;線上教學;課堂思政

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0065-04

一、工程教育認證

2020年初，全球爆發了“新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）”疫情，為了遏制疫情蔓延，中國政府做了周密部署，組織各方力量開展了有效的防控工作。學校采取了延時開學的方式，制定了“停學不停課”的方案，對傳統課程教學提出了新的挑戰。在特殊時期每個教師不僅要探索新的教學模式，而且要將專業思政與課程教學高度融合，使學生與國家同頻共振，用專業知識擔當社會使命，樹立社會主義事業建設者和接班人的堅定信念。

工程教育認證圍繞“以學生為中心的教育理念”“以目標產出為導向的教育體系”和“持續改進的質量觀”三大理念制定了專業的認證標準，從早期的專業目標、質量評價、課程體系、師資隊伍、學生發展、管理制度發展到2015版的學生、培養目標、畢業要求、課程體系、持續改進、師資隊伍、支持條件。認證標準給出了基本要求的框架，為專業辦學提供了極大的發揮空間[1]。工程教育認證是一個基于操作的人才培養框架。在疫情期間，各高校都開展了形形色色的線上教學活動，其包含的課程主要是講授類課程和實驗類課程[2]。線上教學活動必須考慮如下因素：其一，基于思政和課程內容相結合的教學方式;其二，確保課程目標的有效性。疫情對傳統的教學模式提出了極大的挑戰，也為新的網絡教學模式的探索提供了生存土壤和快速成長的機會。

二、講授類課程的課程目標達成

（一）線上教學模式

為了順利開展講授類課程，學校和企業聯合制定了多項網絡教學方案應急方案。針對講授類課程的目標達成，常用的教學模式為：1.利用共享優質教學資源進行課程教學，智慧樹、雨課堂、中國大學MOOC、超星等平臺提供了大量優秀的課程資源;2.以直播為主的混合教學形式。前者可以讓學生共享到高水平大學或一流大學的優質資源，在思維方法、拓展視野、知識理解等方面都有一定優勢。由于網絡資源的質量把關和評價體系并不健全，網絡資源存在質量不高、內容淺顯、缺乏體系等問題。事實上，按照工程教育認證的框架系統，每個大學的定位不同、每個專業的特色不同、每個課程支撐的指標點也不盡相同[3]。如清華大學人才培養目標是“頂天立地”型人才，地方院校培養的往往是面向區域及輻射全國的“工程應用型人才”;再以自動化專業為例，有的專業特色是石油行業，有的則是化工行業，等等。如果直接套用其他高校的課程模式，內容存在差異，教學手段也不一致。從工程教育認證的角度看，這樣的課程完全脫離了反向設計的人才培養模式，導致課程目標難以達成，破壞了產出導向的教育體系。

采用以直播為主的混合教學形式，則是將課堂教學活動轉移到了線上網絡環境中。在保障學生和教師的網絡穩定流暢的基礎上，完全可以按照原有課堂設計開展教學活動，這為基于反向設計的、目標產出導向的教學體系提供了基礎，為課程目標達成提供了可能。常用直播平臺選擇空間比較多，如騰訊課堂/會議、釘釘、智慧樹、雨課堂、超星、中國大學MOOC。

不論是直播還是共享優質教學資源，網絡環境是基礎。統計學生的網絡環境是課程開設前的首要工作。以本校自動化專業17級學生為例（共58人），14人（24%）的學生利用手機流量進行線上學習，存在費用顧慮，44人（75%）的學生利用WiFi流量學習。另外有7人處于欠發達區域，網絡不流暢;剩下的51人網絡環境富裕流暢。通過對多個平臺反復測試發現，網絡不暢一方面是由于網絡問題，另一方面是因為直播平臺服務器存儲資源過多引發的網絡性能不穩定問題。

（二）線上課堂教學的實施

在課堂教學活動中，教師是教學的發起人，學生是教學主體，教學設計是教學的主軸，教學內容是主導，教學互動是反饋，教學改進依賴于學生的反饋。各個線上網絡平臺都是基于此原理設計的，下面以某網絡平臺為例分析線上課堂教學的實施方法。

首先，教師的授權方法。平臺搭建了教師、學生和學校管理部門的授權功能，以防止不具有教師資格的教師進入課堂開展教學活動，擾亂教學秩序。首先，教師要通過平臺申請賬號;其次，平臺與學校管理部門對接，驗證教師的有效性，從而確定教師授課的合法性。

其次，學生的組織方法。為了確保學生的形成性評價、課程考核等工作正常開展，必須讓學生有序地加入到網絡教學活動平臺中。如某平臺通過“學生管理”中的二維碼、手機號邀請、導入名單等多種形式組織學生參與線上教學活動。

再次，網絡教學活動的開展。網絡教學形式可以通過任務分發和網絡直播兩種形式開展。任務分發是將任務離線分發到學生手中，網絡直播則是通過網絡平臺直接與學生進行教學互動，是常用的教學方式。網絡教學內容包括教育資源（如PPT、文檔、視頻、語音等）、課堂管理 （如簽到、隨機點名等）、形成性評價（如現場討論、現場測評、課堂答疑、學情分析等）、終結性評價（如作業、考試等）。

教學資源諸如PPT、文檔、視頻、語音等，可通過某平臺的“學習資源”進行添加和管理，將教學資源上傳到服務器上，學生在客戶端可以隨時查看預習、學習、復習教學資源。

課堂管理主要用于學生的跟蹤、形成性評價，如可通過“簽到”或“隨機點名”方式確認學生是否在線及聽課狀態如何。

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況、及時發現教學中的問題而進行的評價，這種評價可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供依據。形成性評價手段主要是通過現場討論、現場測評、課堂答疑、課堂答疑、頭腦風暴、投票等非正式考試的形式讓學生對課堂教學內容進行反饋。課堂答疑指由教師發起一個時間窗口，學生可即時對課堂的疑惑進行文字描述，教師即時答疑解惑。頭腦風暴是指由教師在手機端發起一個開放性的問題，學生針對問題表述自己的觀點，由于每個學生的觀點對所有學生可見，從而形成風暴式討論。投票指教師通過口頭構建單選題、多選題和判斷題等問題，讓學生限時給出答案。另外，教師可通過“作業考試”“問答討論”“小組教學”向學生發布線下任務來評價學生的學習情況。“小組教學”是教師采用分組的方式來布置項目式作業，利用學生團隊合作來訓練學生的解決問題、溝通等能力。

最后，終結性評價。終結性評價是在教學活動結束后（如單元、模塊、課程）對教學活動的達成結果進行恰當的評價，判斷效果的達成情況，并為持續改進提供思路和方案。雖然很多平臺提供了各類學生管理、學情分析等功能，為教師的科學化管理提供了便捷，但考核還缺乏有效監控機制，有效評價還存在諸多問題。

（三）線上直播教學與課程思政的融合

很多網絡教學平臺都提供了教學資源上傳、課堂管理、形成性評價等功能，教學資源存儲占用了大量的服務器資源。當線上學習人數過多或者網絡不穩定時，教學就會受到影響。一些平臺（如騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等）以簡化教師負擔為原則，強化網絡運行能力，搭建了簡潔高效的直播平臺，如僅提供了點名、授課、互動、考勤統計等基本功能，沒有提供過多教學資源上傳共享的功能。該類網絡平臺穩定流暢，不僅為課堂教學提供了穩定流暢的環境，而且教師仍可以按照反向設計的內容，有目的地進行教學，逐步達成預期設計的課程目標。本文依托直播平臺構建了課程思政和面向產出導向相結合的課程目標達成方法。

1.以立德樹人為綱，以核心價值觀為本，引導學生提高政治站位。將思政融入專業課是比較可行、高效的一種育人方法。 專業線上教學難以和學生建立面對面的溝通，但在知識的傳授和能力的培養過程中，不能缺乏思想素養和意識形態的引導。通過建立班級課程QQ群，從思想上教化和引導學生樹立正確的核心價值觀，讓學生以國家為重，與國家共患難同發展，提高思想政治站位，使得學生與國家命運同頻共振，以社會主義未來的建設者和接班人的站位學習課程。從實際效果看，學生非常認真積極地配合網絡測試，端正了網絡課堂學習態度，學習動力明顯增強。

2.構建網絡模式體系框架。工程教育認證是當前公認的比較好的教學模式。采用以課程目標達成為核心，以教師的網絡直播為主線，以名師的網絡慕課為輔助，以學生的網絡互動為靈魂的方式，為達成課程支撐的目標提供多途徑達成。

3.非技術指標能力的培養。網絡教學是未來課堂學習補充和延伸的最好途徑，其不僅符合人們對手機依賴的現狀，而且延伸了傳統學習的空間，符合現代終身學習的趨勢。網絡學習有很大的探索空間，如網絡學習在啟發教學思維方面有很大的優勢，跨越時空限制適合團隊遠程合作能力的培養等。利用網絡教學模式，可以彌補傳統教學中非技術指標能力培養的不足，如學生能夠更便捷地利用網絡查詢學習的工具，強化電子版規范性的表達，這消除了學生的羞怯心理，增強了學生表達和溝通能力等。

通過對講授類課程的平臺搭建，充分利用直播課程為主、其他網絡資源平臺為輔的方式，豐富和完善了課程活動的設計，支撐了技術性課程目標和非技術性課程目標的培養。

三、實驗類課程的課程目標達成實施

實驗類課程是為了驗證、設計、仿真課程中的原理而設計的教學環節。從實驗的媒介來看，實驗可分純仿真類、半實物仿真類和實物類實驗。半實物仿真類和實物類實驗是學生親臨現場的自我體驗式實驗，純仿真類實驗主要借助相關的軟件來實現。據專業實驗統計，純仿真類占總實驗的40%左右。可見，將疫情期間的教學活動降到最低，大量開展仿真類實驗是可行方案。

仿真類實驗開展有幾種途徑：1.學生自行安裝仿真軟件開展實驗。學生根據實驗需要和教師講解，自行安排時間開展實驗，在規定的實驗時間內完成實驗任務。其中主要存在的問題是教師無法或難以監控每個學生的實驗過程，學生端的軟件經常存在版權兼容問題或因筆記本電腦良莠不齊存在運行緩慢或難以運行等問題。2.利用虛擬實驗室平臺自行開展實驗。其中主要存在的問題是教師無法或難以監控每個學生的實驗過程，只靠實驗結果來進行評價。3.學生利用即時遠程控制方法進入實驗室計算機。該方法可開展集中實驗，教師可在實驗室對學生進行在線實時監控、答疑和解答。與講授類課程不同的是，實驗類課程要求學生必須通過計算機或筆記本才能開展實驗。以自動化專業17級學生為例（共58人），其中11人（18%）沒有計算機或筆記本，無法開展實驗，82%的學生有開展實驗的條件。讓大部分學生先進行實驗，能夠為后期實驗減輕負擔。

能夠開展即時網絡遠程控制的平臺比較多，常用的有TeamViewer、向日葵等。通過構建即時網絡遠程控制的實驗仿真環境，為開展仿真類實驗課程提供解決方案。該類軟件大多是桌面共享和文件傳輸的快速解決方案，可跨越局域網進行遠程控制訪問。即時遠程控制軟件只是遠程將信息指令與宿主計算機交互，不能進行大量圖傳信息處理，可見，集中開展實驗對網絡負荷并不大，保證了實驗網絡的流程性。即時網絡遠程控制軟件使用簡便，只需要在兩臺計算機上同時運行客戶端即可，利用系統自動生成的ID號和密碼即可建立遠程控制連接。教師實驗室的每臺計算機都安裝上TeamViewer軟件，為了便于管理對“無人值守訪問”的密碼進行設置，如1號計算機的密碼為XPU001、選擇“我現在不想創建TeamViewer賬號”，這樣會生成一個10位數的ID賬號，如1 604 209 956，形成“一機一號一密”的對應關系。當開設實驗課程時，教師將“一機一號一密”的信息發送給學生，建立“一機一號一密一人”的對應關系，保證了實驗資源的公平性。

學生通過自己的計算機端即可登陸到學校實驗室的計算機端，開展遠程網絡實驗。在實驗課堂中，教師根據學生實驗情況，輔助利用直播互動平臺，為學生進行現場實驗指導和答疑。課后學生根據實驗情況，分析實驗原理，收集實驗數據，撰寫電子實驗報告，這樣可以培養學生的撰寫能力;構建即時網絡遠程控制方案，將實驗室資源移遷到全國各地，確保了實驗內容等效開設，為能力達成提供了保障。

四、線上教學活動的監控及考核

在傳統教學活動中，教師可通過提問回答、觀察表情、課堂氣氛等反饋手段進行教學調整，再通過非正式考試反饋，能夠對學生進行形成性評價。然而，線上教學活動的監控和考核是需要重點關注的問題。利用線上直播教學，課程監控的措施有：1.聽課時間監控。教師可以利用直播教學平臺（如騰訊課堂、智慧樹、雨課堂等各類工具）統計學生的聽課時間，監控學生的上課效率。2.加強課堂教學互動，喚醒、激勵學生的注意力。教師可以隨時向學生推送題目限時回答，反饋學生對內容的掌握程度，也可以通過平臺發布作業進行課后復習。3.強化能力驅動培養。教師為學生設置項目驅動的綜合類作業，讓學生盡可能地利用各類現代工具（如visio、PPT、視頻展示等）鍛煉其使用現代工具的能力、團隊合作能力、科技報告的規范表述能力、自我學習能力[4]等，這彌補了傳統課堂無法達成的能力培養問題。

課程考核決定了課程目標達成數據的有效性，也決定了課程支撐畢業要求的有效性。無效數據或不可靠的課程考核不能用作課程目標的達成評價和畢業要求的達成評價。在傳統教學考核中，考核重點集中在知識掌握程度上，比重較大，甚至高達70%。這種重結果輕過程的考核非常不利于線上教學活動。不同于傳統課程考核，線上課程考核應該注重能力培養和過程評價的權重。線上教學活動的考核應堅持如下原則：期末考核權重降低，參考占比0.3～0.4即可;線下作業的權重應該加強，參考占比0.3～0.4;線上課堂的互動情況的權重參考占比0.2。線上考核權重的調整，極大地提高了學生的聽課率、學習積極性、課堂互動率、團隊合作、自主學習的積極性，提高了課程目標達成的質量。

總之，線上課程教學模式逐漸成為大學教育的新思路。在疫情背景下，學校以課程思政為抓手，構建了線上課程教學的教學新模式，調整了線上課程的監控機制和考核機制，為課程目標的達成提供了保障機制。在后疫情時代，疫情下的線上教學模式將繼續發揮作用，為畢業要求支撐分析提供有效支撐，為人才培養模式貢獻新方案。

五、總結

工程教育認證是我國大學教育的改革方向和指南。為了保障疫情期間課程目標達成，本文進行了線上課程目標達成的實踐探索。本文對不同性質的課程設計了合理可行的課程目標達成的方法，建立了合理的監控機制和評價機制，確保了課程目標的達成和課程目標考核的有效性。通過研究和實踐建立科學、合理的線上課程機制，為后疫情時代線上課程的質量保障提供了實踐方案和新思路，為工程教育認證開展教學改革提供了參考和支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫桓五，張琤.基于工程教育專業認證理念的地方高校工科專業建設實踐[J].中國大學教學，2017（11）：39-42.

[2] 林健.如何理解和解決復雜工程問題：基于《華盛頓協議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（5）：17-26.

[3] 潘懋元.應用型人才培養的理論和實踐[M]. 廈門：廈門大學出版社，2011.

[4] 章坤.論遠程教育學習者自主學習能力的缺失與培養[J].高等繼續教育學報，2019（6）：22-26.

[責任編輯：劉鳳華]