“深路鏈”理念下統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

楊頭平

[摘 要]文章基于當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合江西財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革探索，提出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力培育的“深路鏈”實踐教學(xué)思路，構(gòu)建“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學(xué)體系，以期為相應(yīng)高校解決實踐教學(xué)的理念與思路、實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法、實踐教學(xué)的組織與管理、實踐教學(xué)長效機制等方面的問題提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]深路鏈;統(tǒng)計學(xué);實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0145-04

隨著社會主要矛盾的變化，人民群眾不僅期望接受高等教育，更期待享有高質(zhì)量的高等教育。黨的十九大報告也指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，辦好人民滿意的教育。為此，在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)要堅持深化教育改革創(chuàng)新，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)，是人民享有高質(zhì)量教育的重要基礎(chǔ)，是辦好人民滿意教育的根本。

統(tǒng)計學(xué)作為方法類、工具類學(xué)科，其顯著特點是應(yīng)用性強。相比其他學(xué)科專業(yè)，統(tǒng)計人才培養(yǎng)更突出實踐應(yīng)用能力。因此，“雙一流”建設(shè)背景下，如何提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的實踐與應(yīng)用能力是其培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。本文基于當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合江西財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相關(guān)教學(xué)實踐，提出“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學(xué)體系。

一、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）統(tǒng)計人才培養(yǎng)各涉及方目標(biāo)協(xié)調(diào)一致性問題尚未解決

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有統(tǒng)計分析技能人才的專業(yè)，大數(shù)據(jù)的時代背景一方面使統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求增加，另一方面也對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為此，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要適應(yīng)時代和市場需求，其滿足人才需求從“有數(shù)量”轉(zhuǎn)到“有質(zhì)量”。要解決該問題，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的各有關(guān)方面在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識至關(guān)重要。具體來說，一是作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才需求方是否能夠明確需要何種類型的統(tǒng)計人才，同時，在人才需求方的不同發(fā)展時期需要什么樣的統(tǒng)計人才;二是當(dāng)需求方明確統(tǒng)計人才需求后，有關(guān)管理部門是否能夠根據(jù)不同時期的人才需求狀況制定合理的相關(guān)政策，引導(dǎo)和規(guī)范人才的培養(yǎng)和實施;三是在相關(guān)政策引導(dǎo)下，學(xué)校如何制定合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，如何動態(tài)引導(dǎo)人才的就業(yè)，明確建立有效的統(tǒng)計人才培養(yǎng)平臺的目標(biāo);四是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生是否明確自己需要什么樣的專業(yè)教育，是否明確自己的就業(yè)前景、目標(biāo)等。當(dāng)人才培養(yǎng)的各主要涉及方針對培養(yǎng)問題達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)之后，便可以構(gòu)建一個和諧的統(tǒng)計人才培育體系，使得培育過程中的各種矛盾均能得到較為順利地解決。

基于上述分析，從總體上看，充分整合人才培養(yǎng)過程中各涉及方的資源和需求，搭建合理有效、多方共贏的實踐教學(xué)體系是解決統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中目標(biāo)協(xié)調(diào)一致性問題的橋梁和最有效的手段。事實上，目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致性問題并未得到很好解決，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)各涉及方資源未充分有效整合、共贏機制未有效形成等問題，結(jié)果是其實踐教學(xué)體系缺乏完整性，進而使得其實踐教學(xué)的效果與長效機制受到影響。

（二）實踐教學(xué)存在“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的顯著特點是應(yīng)用性較強，其人才培養(yǎng)始于知識，重在實踐，貴在應(yīng)用，實踐教學(xué)是連接知識與應(yīng)用的橋梁。高校在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，普遍會明確要求實踐教學(xué)的學(xué)分、課時目標(biāo)，但對實踐教學(xué)的質(zhì)量要求較模糊。在實踐教學(xué)過程中，教師往往把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，實踐教學(xué)目的單一，實踐環(huán)境相對封閉，實踐教學(xué)資源整合不深，結(jié)果是學(xué)生獲取和應(yīng)用知識的能力以及發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力不強。

（三）實踐教學(xué)模式缺乏多樣化

在高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象依然存在。在實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂中心、講授中心仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生中心、持續(xù)改進、教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向等新的實踐教學(xué)理念尚未得到落實。這種情況不符合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)。新時代下統(tǒng)計學(xué)和其他專業(yè)相互融合、相互支持的前景更加廣闊，這就要求在實踐能力培養(yǎng)過程中，需要多樣化、層次化的實踐教學(xué)模式相適應(yīng)，真正把統(tǒng)計學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決具體問題的工具和手段。

二、“深路鏈”實踐教學(xué)體系的形成

立足“雙一流”建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題，江西財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院創(chuàng)新實踐教學(xué)理念，提出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力培育的“深路鏈”思路。即通過多種途徑打造“實踐方法鏈深”和“實踐內(nèi)容鏈深”，最終達(dá)到“學(xué)生能力促進深”的目的;同時，在實踐教學(xué)運行過程中，充分考慮資源整合和校企共贏因素，實現(xiàn)“資源整合鏈深”和“校企共贏機制深”，進一步促進“實踐方法鏈深”和“實踐內(nèi)容鏈深”，形成良性循環(huán)，使學(xué)生能力在原來基礎(chǔ)上進一步提升，達(dá)到“學(xué)生能力促進深”。

我們在課堂、校園、社會“三個課堂”聯(lián)動實踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，凝練出“三聯(lián)三進三支撐”的實踐教學(xué)模式，即課堂、校園、社會聯(lián)動，學(xué)會方法、運用方法、創(chuàng)新方法遞進，基礎(chǔ)平臺、演練平臺、創(chuàng)新平臺支撐。通過“三聯(lián)三進三支撐”模式搭建，實現(xiàn)“深路鏈”的實踐教學(xué)思路，進而創(chuàng)建“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學(xué)體系，如圖1所示。這樣開展實踐教學(xué)使我們培養(yǎng)的學(xué)生社會認(rèn)可度高、實踐能力強，從而使我們在教育部第四輪學(xué)科評估中得以躋身全國A-的行列。

三、“深路鏈”實踐教學(xué)體系的實踐探索

（一）構(gòu)建“深路鏈”實踐教學(xué)體系的三級遞進平臺支撐

突破以往實踐環(huán)境相對封閉的局限，通過資源整合，建成統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理與研究中心1個、計算機輔助電話調(diào)查（CATI）實驗室1個、實體公司（“華和時創(chuàng)”教育咨詢公司）1個，建有江西省統(tǒng)計局、中國農(nóng)業(yè)銀行江西省分行等十多個校外實習(xí)實踐基地，形成了課堂、校園、社會聯(lián)動大實踐平臺。基于大實踐平臺構(gòu)建，以專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)實驗室和校內(nèi)實踐基地為演練平臺，以校內(nèi)外實踐基地為創(chuàng)新平臺，構(gòu)建“深路鏈”實踐教學(xué)體系的三級遞進平臺支撐。

（二）改變課堂教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，依托三級遞進平臺，使課堂教學(xué)實踐化、實踐教學(xué)課程化

依托資源層的“學(xué)校-政府-企業(yè)”大實踐平臺，以“課堂-校園-社會”大聯(lián)動方式，在課程層、工具層、研訓(xùn)層開展具體的實踐教學(xué)活動，實施“課堂教學(xué)實踐化，實踐教學(xué)課程化”，使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。

一是縱向上，課程層依托基礎(chǔ)平臺、工具層依托演練平臺、研訓(xùn)層依托創(chuàng)新平臺打造學(xué)會方法（“學(xué)會走路”）、運用方法（“自主走路”）、創(chuàng)新方法（“自己找路”）的實踐方法鏈，實踐方法層層遞進，實現(xiàn)課堂教學(xué)實踐化。課程層上遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、顯特色”原則，設(shè)置了校級、經(jīng)管大類和專業(yè)類三個層次遞進實踐課程，再依托專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)平臺開展驗證性實驗教學(xué)，并形成實驗報告，學(xué)會分析問題的基本方法，使學(xué)生“學(xué)會走路”;工具層上以演練平臺為載體，讓學(xué)生將學(xué)會的方法運用到實踐中，其實現(xiàn)路徑是教師給出問題→學(xué)生自行設(shè)計方案→學(xué)生運用方法分析解決問題→學(xué)生形成大作業(yè)、調(diào)查報告等，從而讓學(xué)生“自主走路”; 研訓(xùn)層上依托創(chuàng)新平臺，以社會調(diào)查、實習(xí)、實踐創(chuàng)新項目為載體，構(gòu)建學(xué)生自主選擇和教師引領(lǐng)的實踐訓(xùn)練與實踐創(chuàng)新體系，其實現(xiàn)路徑是學(xué)生自己提出問題→提出假設(shè)→探究推理→形成研究報告，如此通過創(chuàng)新方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能“自己找路”。

二是橫向上，基于方法鏈打造，依托創(chuàng)新平臺延伸實踐內(nèi)容鏈。具體來說，就實踐項目完成的完備性，向前延伸精準(zhǔn)獲取完成實踐項目信息，向后延伸提升項目完成的深度與質(zhì)量，這樣做符合課程教學(xué)規(guī)律，有助于實現(xiàn)實踐教學(xué)課程化。

（三）創(chuàng)新機制設(shè)計實踐項目，并以實踐項目為依托，以賽促教促學(xué)

實踐教學(xué)體系運行，最終要落實到實踐教學(xué)項目。我們精心設(shè)計實驗、實習(xí)和實踐創(chuàng)新教學(xué)項目，并以此為切入點來深化校企合作共贏機制，推進實踐基地（平臺）建設(shè)。這個建設(shè)包括基于合作企業(yè)背景與實際需求開發(fā)試驗項目、組織實驗競賽、設(shè)立創(chuàng)新基金項目;依托校內(nèi)實踐基地即“華和時創(chuàng)”教育咨詢公司與統(tǒng)計局等相關(guān)政府部門合作，開展脫貧核查、社情民意調(diào)查工作;組織統(tǒng)計學(xué)科競賽，學(xué)科競賽的案例以企業(yè)的實際問題為背景，并進行冠名;企業(yè)家通過課堂實踐教學(xué)了解學(xué)生能力并結(jié)合自身需求有針對性地發(fā)布專業(yè)實習(xí)崗位;與就業(yè)聯(lián)動并結(jié)合學(xué)位論文撰寫工作開展畢業(yè)實習(xí)活動;等等。如此，一方面，基于多方共贏機制設(shè)計實踐項目;另一方面，基于實踐項目驅(qū)動，依托“華創(chuàng)杯”大賽、全國統(tǒng)計建模大賽等平臺，要求學(xué)生在競賽過程中完成獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，分析、表達(dá)與交流等探索活動，以提升其自主創(chuàng)新與團隊合作能力，進而以賽促教促學(xué)。

（四）形成了“任務(wù)驅(qū)動+協(xié)同”式實踐教學(xué)模式

“三聯(lián)三進三支撐”的“深路鏈”實踐教學(xué)體系運行，需要以有效的實踐教學(xué)方法為紐帶來整合實踐資源，提升教學(xué)效果。為此，我們基于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相對其他經(jīng)管類專業(yè)更強調(diào)實踐應(yīng)用性的學(xué)科特點，形成了“任務(wù)驅(qū)動+協(xié)同”式實踐教學(xué)模式（見圖2），并融入課程實踐、實驗課程、實習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計（論文）等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。

從總體上看，該實踐教學(xué)模式既體現(xiàn)了圍繞任務(wù)的多面協(xié)同教學(xué)，又體現(xiàn)了教學(xué)角色協(xié)同互動。同時，協(xié)同的過程中還體現(xiàn)了實踐教學(xué)資源的整合，任務(wù)呈現(xiàn)體現(xiàn)了教師、企業(yè)和學(xué)生間資源的協(xié)同整合，任務(wù)完成體現(xiàn)了學(xué)生間資源的協(xié)同整合，圍繞任務(wù)完成的高質(zhì)量教學(xué)需要教師間和課程間資源的協(xié)同整合，通過任務(wù)完成進行總結(jié)升華提高需要師生間資源的協(xié)同整合。

（五）形成實踐教學(xué)的長效機制，提高“深路鏈”實踐教學(xué)體系運行效率

我們構(gòu)建了教學(xué)資源多方整合和教學(xué)參與主體多方共贏的實踐教學(xué)運行過程。一是多方共贏機制設(shè)計實踐項目，進而使教學(xué)參與主體間資源相互利用與整合;二是“任務(wù)驅(qū)動+協(xié)同”式實踐教學(xué)模式協(xié)同融合實踐資源;三是“課堂-校園-社會”大聯(lián)動，充分整合課堂、校園和社會三方面的實踐資源。如此，一方面，創(chuàng)新校企合作共贏機制，極大提高企業(yè)、政府參與實踐教學(xué)能動性;另一方面，在原有多方資源整合基礎(chǔ)上，使其參與能動性提高，進一步促進實踐資源的協(xié)調(diào)整合。其結(jié)果是實現(xiàn)“校企共贏機制深”和“資源整合鏈深”，進而深入促進實踐教學(xué)過程中的“實踐方法鏈深”和“實踐內(nèi)容鏈深”，極大提高“深路鏈”實踐教學(xué)體系運行效率，形成良性循環(huán)，使學(xué)生能力在原來基礎(chǔ)上得到進一步提升。

（六）完善實踐教學(xué)體系的管理保障體系

“深路鏈”實踐教學(xué)體系要實現(xiàn)實踐方法鏈深、實踐內(nèi)容鏈深，最終達(dá)到“學(xué)生能力促進深”的目的，需要教學(xué)管理制度提供保障。因此，我們一是完善過程評價，構(gòu)建了涵蓋教學(xué)過程管理、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)考核管理、師生職責(zé)管理等系列管理制度的“三課堂聯(lián)動”實踐教學(xué)管理制度體系。二是完善結(jié)果評價，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才實踐應(yīng)用能力要求，構(gòu)建不同層次（學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型、專業(yè)技術(shù)型、社會活動型）“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才能力評價矩陣法”，依托能力評價矩陣對知識、技能和素養(yǎng)的綜合，實現(xiàn)質(zhì)量開展面向執(zhí)業(yè)能力提升的全面考評。

四、結(jié)束語

從“深路鏈”實踐教學(xué)體系的運行實踐看，我們構(gòu)建的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。一方面，立足統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)各涉及方目標(biāo)協(xié)調(diào)一致性，充分整合人才培養(yǎng)過程中各涉及方的資源和需求，形成多方共贏機制的“三聯(lián)三進三支撐”培養(yǎng)模式;另一方面，“三聯(lián)三進三支撐”培養(yǎng)模式體現(xiàn)了實踐教學(xué)的多樣性、層級性。同時，“深路鏈”的實踐教學(xué)理念立足人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過搭建實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與方法、實踐教學(xué)組織與管理、實踐教學(xué)長效機制等，達(dá)到“學(xué)生能力促進深”的目的。如此可以真正把統(tǒng)計學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具和手段，同時可進一步有效促進統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)各涉及方目標(biāo)一致性問題的解決。

綜上所述，該實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實踐教學(xué)的理念與思路、實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法、實踐教學(xué)的組織與管理、實踐教學(xué)長效機制等方面內(nèi)容的解決，同時也反映了我們把實踐教學(xué)貫穿于本科教育全過程，突出以實踐教學(xué)為核心的全程培養(yǎng)，又強調(diào)個性化，開展多樣化實踐活動形式來滿足學(xué)生多樣化個性發(fā)展的需要。

本文結(jié)合江西財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革探索，提出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力培育的“深路鏈”實踐教學(xué)思路，以期能在一定程度上為同類高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革提供一定參考，進而推動同類高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)與改革。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]