中小學研學旅行教育功能的異化與糾偏

摘要

研學旅行是一項旅行體驗與探究學習深度結合的教育活動，以教育性為根本屬性，其本體功能應為教育功能。然而當前教育實踐中存在的異化現象導致研學旅行流于“重游輕學”的形式主義，淪為獲取商業利益的工具和在校教師職責缺位的借口，阻礙了教育功能的充分釋放，有違我國提倡研學旅行的初衷。因此，必須審視研學旅行的功能特性，厘清各主體的利益關系和價值取向，以期研學旅行教育功能的合理回歸與立德樹人根本任務的有效落實。

關鍵詞

中小學? 研學旅行? 教育功能

習近平總書記在全國教育會議上提出，要堅持把立德樹人作為根本任務貫穿教育的各個領域，努力構建德智體美勞全面發展的教育體系。近年來，國家出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》（下文簡稱《意見》）等一系列政策條例，研學旅行活動被官方“正名”，成為我國基礎教育教學的重要內容和綜合實踐育人的新途徑。研學旅行從本質而言屬于教育活動，“是立德樹人融入社會實踐教育的重要形式”[1]，具有不可替代的現實教育意義。鑒于研學旅行的復雜性和參與主體的特殊性，有必要關注這一新興教育產物的功能釋放情況，避免產生教育功能的弱化和異化等問題。

一、中小學研學旅行教育功能的應然意蘊

作為一種理性知識與情感體驗有機結合的新教育形式，開展研學旅行能夠幫助學生搭建自身理論知識體系和現實生活場域的聯系，從“知”到“行”、從“行”到“情”、從“情”到“意”，再從“意”到“行”，最后達成真正的“知”的一個循環轉變，獲得“知情意行”的協調與統一。通過“研行一致”的教育活動提升學生品德素質，生成人存在的本體意義，實現教育的育人功能。

1.教育功能的內涵

“功能”“作用”“價值”雖然在內涵上有相通之處，但并非完全等同。基于哲學和科學視角，“功能”是“一個事物系統所具備的對周圍其他事物發生作用的能力或根本屬性”[2]。簡言之，功能就是事物本身固有的客觀存在特性，是事物本身及其內部各要素組成部分之間所具備的一種能力。而“作用”或“價值”則是一個事物通過自身功能對其他事物產生的關系和影響，“只具備功能的事物而不與其他事物發生關系”則毫無價值和作用可言[3]。教育功能就是教育本身及教育內部各組成要素之間所具備的能力或所能發揮的效能[4]。每一種教育途徑的功能是不一樣的，所以在滿足人的價值需求方面也各有不同。

根據作用特點可以將教育功能分為本體功能和衍生功能。所謂教育的本體功能，是從教育自身出發的，是教育對于“教育”本身的功能，教育是培養人之為人的活動，因此教育本體功能即為育人成人的功能。教育的衍生功能，是在教育本體功能充分發揮作用的同時，由于人的培養得到了充分自由的發展，給外部世界衍生出了包括經濟、政治、文化等相關價值。雖然對于教育功能的分類尚有進一步探討的空間，但不論何種分類方式，始終應明確的一點是，教育作為一種培養人的活動，其功能就是“育人成人”，以促進人的全面發展為根本目標，任何教育活動的開展都不應該忽視其本體功能。

2.研學旅行的特性及其教育功能

研學旅行的本質是一種教育活動，是將探究性學習與旅游體驗深度融合的教育產物。因此，它的教育功能是指研學旅行本身及其內部各要素之間在培養人方面所具備的教育能力或其所能發揮的教育效用。與課堂教學相比，研學旅行的各個要素具有獨特性質，“研”可理解為研究、探索，發現;“學”即為學習、獲取新知;“旅”是旅行，集體出游;“行”是一種行動，不斷前行。每一個詞背后都體現著“研學旅行”內部各要素之間的相互聯系和彼此配合，保證教育功能的充分實現。

（1）教育性：啟迪智慧，培養研究力

研學旅行活動以旅行為載體，以教育為旨歸，其根本任務是豐富學生的文化知識素養和實踐研究能力，教育性是其根本屬性，貫穿于活動的全過程。不同主題的校外研學為學生提供了豐富的探究情境，讓學生在知識海洋和現實生活中自由地徜徉，主動地去追問和反思自身已有的思維認知與親身所感受到的生活世界是否有差異，探究并獲得相關的新知識，提高學習的深度，促進自我實現，體現“讀萬卷書，行萬里路”的價值。如，在一場以城市公園為主題的生態研學中，學生需要主動去觀察并繪制圖文并茂的自然筆記來記錄自己感興趣的植物，再依據筆記自主查閱資料和請教導師，收獲關于這種植物的新知。傳統課堂中的大部分學生已經習慣了問答式的教學，老師把本來就存在的書本知識教給學生，是“教”人以知，而非“啟”人以思。但在研學中，通過學生主動探索和導師合理引導的雙向互動形式，學生已經不滿足于問“是什么”，而是會多問幾個“為什么”，會因為發現了新知識而驚喜，獲得認知上的歡愉體驗，實現了探究學習與旅游的深度融合。

（2）體驗性：感悟生活，提高行動力

研學旅行體現了體驗式教育理論的要求，一改傳統教育模式的理論灌輸和閉門讀書，關注學生的身心感受，讓學生走出校門，走向生活世界。通過實地考察和體驗學習的嶄新方式，讓學生的身心都“動”起來，在“游中學、行中思”。一方面，一場有組織、有計劃的研學旅行可以使學生感受到生活的美好與樂趣，學生需要克服懶散不愛運動等習慣，從而放松身心，增強身體素質。另一方面，作為一種綜合實踐育人的有效途徑，研學旅行比傳統課堂更注重培養學生解決實際問題的能力。學生需要開動腦筋，主動把課堂上的理論知識和實踐體驗相融合，“通過社會調查、資料搜集、集體活動以及同伴互助等形式，讓學生在躬親實踐中開闊視野、增長知識、提升素養”[5]。學生在游玩的趣味中獲得有別于書本知識的鮮活體驗和真實感受，在實踐探索中培養行動力和求知精神，達到知行合一，完善自我，從而提升綜合素質，彰顯教育的育人功能。

（3）集體性：團結合作，鍛煉生活力

根據《意見》指示，研學旅行是學校有組織有計劃地通過集體旅行、集中食宿方式開展的校外教育活動，具有明顯的集體性，是培養中小學生生活能力、集體觀念、團隊意識和公共道德的有效途徑。首先，集中食宿意味著學生需要暫時離開父母的照顧，需要他們掌握一定的生活技巧和自理能力，有利于培養學生的生活力。其次，集體旅行的探究性學習表明學生在校外應當以集體為單位，嚴格遵守研學手冊上的相關要求，在開展研學任務時積極和同學們合作，由此樹立集體意識和團隊合作觀念。最后，研學旅行畢竟是校外教育活動，學生在校外的一舉一動不僅體現了其個人素質的高低，也代表了學校的綜合形象，對于公共研學資源的珍惜和愛護，體現了學生的公民道德素養。

（4）多樣性：拓寬視野，彰顯文化力

首先，研學旅行的主題內容豐富多樣，包括自然地理、人文歷史等諸多方面，學生可以去博物館領略中華上下五千年的悠久歷史，在大自然中探索人與自然和諧共處的美好，走進田野村落發現別樣的鄉土情懷，在科技展覽里激發科學創造的興趣。通過這些貼近社會文化生活的研學旅行活動，學生收獲了豐富的情感體驗，拓展眼界，培養德行，激發學生的愛國主義熱情和國家文化認同。其次，研學旅行的參與主體多元廣泛，需要教育部門、學校、教師、家長和第三方機構的廣泛參與，需要制定合理的研學計劃，依托我國的文化場域來開展，這對于釋放研學旅行的文化育人功能具有重要意義。在這個過程中，學生不僅感悟到了祖國大好山河的壯麗，更是將書本知識轉化為內在理解，生成自己的認知，從而產生了新的教育價值和教育意義。

二、中小學研學旅行教育功能異化的實踐表征

“教育活動中，無論是放棄自己直接的、基本的育人功能，還是用間接的衍生功能來排擠或取代之，都會阻礙教育功能的整體發揮，從根本上破壞教育事業的運行和發展。我們把這種教育功能扭曲的現象稱為教育功能的異化。”[6]教育功能本是個中性詞，但因為教育功能的釋放需與人的需求建立聯系，這當中會涉及多個利益相關者，各主體間的價值取向差異引發價值沖突，影響了教育活動中各個要素的正常運轉，對功能特性的理解也存在矛盾，因而容易導致教育功能釋放出現偏差或缺失。

自2016年提出研學旅行以來，各方在不斷改革和完善中逐漸形成了一定的綜合實踐教學模式。然而，研學旅行“教育+旅游”的形式受經濟文化等多種要素制約，并且涉及到行政部門、學校、家長、學生和第三方機構等主體，這些教育實踐主體的利益立場不盡相同，教育價值取向也就存在差異性，因此容易產生教育價值取向分歧和沖突，進而影響研學旅行教育功能的充分實現[7]。

1.研學旅行教育形式化，學校德育表面化

教育部門將研學旅行納入學校教學體系，旨在落實學生核心素養培育和立德樹人根本任務，即研學旅行的根本教育功能——實踐育人。然而，縱觀研學旅行的實踐發展狀況，目前大部分中小學的研學旅行實踐都存在形式主義作風。

一是“重游輕學”，“只學不游”，忽視研學旅行的本質。部分學校忽視研學旅行的教育意蘊，打著開展研學旅行的旗號，當起“甩手掌柜”，應付式打包給第三方旅游機構實施。開展走馬觀花式的形式化研學旅行，雖然也能給學生帶來歡愉的情緒體驗，但這與研學旅行“游中學、行中思”的初衷背道而馳，阻礙了其實踐育人目標的實現[8]，異化成了一般的旅游活動。二是受應試升學的影響，并非所有學生都能參與到研學旅行當中，以六年級和初三學生最為明顯。這些學生面臨著升學壓力，部分學校仍抱有傳統應試思維，認為“研學旅行”和以往的音體美課程一樣，不能成為耽誤學生升學的因素，因此在實踐中這部分學生很少參與其中。據了解，有的研學活動參與者都是經過學校挑選的，每個班只來了十幾個學生。這種“挑選式”的研學旅行怎么能夠全面而充分地實現實踐育人的教育功能呢？這可想而知。

研學旅行功能的異化削弱了學生參與研學旅行的熱情與興趣，壓抑了學生素質的提升和生命的活力，違背了立德樹人的根本目標，降低了道德教育質量，致使學校德育建設形式化、淺顯化。

2.教育市場功利化，教育功能片面化釋放

研學旅行作為校外教育活動，不免要與第三方機構存在利益關系。實踐主體的利益立場不同，其教育功能的釋放程度也就不同。據了解，當前很多學校囿于師資和辦學條件有限，研學旅行的開展多外包給第三方。這便催生了越來越多的研學旅行服務機構，這些機構的資質、師資、教學能力良莠不齊，由此開展的研學旅行活動質量也各有高低。一味包辦帶來的直接影響便是研學旅行主體的缺失。校外機構就如同承接項目的外包商，接收來自校方的研學旅行“訂單”，然后根據已經設計好的課程選擇研學地點進行講授。第三方機構有條不紊地完成任務，學生云里霧里地聽完了一場戶外課堂教學，學校心滿意足地支付款項，然后美其名曰“開展了一場別開生面的研學活動”。研學旅行作為“教育+旅游”的產物，涉及經濟利益無可厚非，但其本質上仍應是一項教育活動，即教育功能是其首要功能，開展研學旅行應該在其充分行使本體功能的基礎上發揮其衍生功能。

好的研學旅行生態體系不僅能夠促進學生全面發展，推動學校素質教育建設，釋放育人本質功能，而且也能發揮其相關功能，帶來經濟、文化等多方面的效益增長，是一個一舉多得的途徑。但是，市場與生俱來的“追求私利”的商業化和逐利性特征與研學旅行的教育性和公益性之間存在一定的矛盾和沖突[9]。在實踐層面，由于第三方機構一味地追求研學旅行的社會功能和經濟價值，利益至上的價值取向導致市場風氣異化，犧牲了研學旅行的本體功能，研學旅行被迫淪為商人獲取市場利益的工具。不少第三方機構由于欠缺教育視角和課程開發能力，因而不能準確把握教育文化旅行的本真意蘊和內在訴求，更無法在研學產品中將旅行元素和教育元素有機融合，由其承辦的研學旅行僅僅停留在“走馬觀花”式的參觀校園、合影留念等表層活動上[10]。

3.學校研學教師本職能力弱化與缺失

誠如前文所述，學校在開展研學旅行時多依賴第三方機構，本校內的老師多職責缺位。與曾參與過生態研學活動的體驗者了解到，學校老師只要負責把學生帶到指定地點，由第三方機構的研學導師引領開展活動，自己只是在一旁象征性地監督，有的老師甚至沒有維持班級活動秩序，結束后將班級學生帶回學校即可。這種情況扭曲了研學旅行功能的體現，導致了教師之間的異化，在校教師的不作為和研學導師的疲于教學產生了價值沖突，不利于研學功能的實現。研學旅行從來需要學校主導和市場參與的協調配合。在校教師應當是研學旅行的參與者，而不是旁觀者，他們一方面需要提升自己參與研學的能力，另一方面也應該成為研學旅行有序開展的維護者。

三、中小學研學旅行教育功能的實現路徑

為了實現教育功能的合理釋放，回歸研學旅行實踐育人的初心，切實落實立德樹人的根本任務，我們需要探討異化問題的改進策略，減少全面推進中小學研學旅行過程中存在的問題和阻力，促進素質教育和諧健康發展。

1.明確研學目標，凸顯實踐育人的本體功能

研學旅行教育功能異化的重要原因之一是利益主體將研學旅行的目標定位本末倒置，學校將其視為教育活動，而第三方機構則視作產品，泯滅了教育性和本體功能。因此，研學旅行“應立足于學生身心的全面發展，始終秉持教育性原則，依據其培養目標、辦學特色、辦學宗旨等確立研學旅行總體的發展道路”[11]。學校要明確：研學旅行的目標在于“研學”，“旅行”只是實現其教育功能的載體，通過研學來促進教育發展，提高學生綜合素質。只有當學生切身與研學場域進行體驗、對話、交流、實踐和感悟，才能獲得屬于學生真情實感的具身認知，才能真正生成教育本體價值，更好地釋放教育功能。應以陶行知先生“教學做合一”思想為指導，切實杜絕“只游不學”等現象，讓研學旅行不再停留于表層，而是深度融入學生知識學習和道德提升的各個方面，注重研學旅行的科學性和趣味性、知識性和體驗性的辯證統一，做到且游且學、研行一致、知行并進[12]。

2.規范市場關系，拒絕利益至上的價值導向

研學旅行的實施效果關乎學校教育立德樹人任務的落實。因此，首先，相關部門應當加強研學旅行的監管，提高第三方教育服務機構的準入門檻，制定和完善研學旅行的考評機制和監督體系，規范市場化運作，杜絕片面追求經濟利益的現象，協調好研學旅行中各個因素的作用，避免教育功能的紊亂與異化。其次，作為研學旅行的第三方機構，應當明確自身的價值取向本質上是為教育服務，與學校和教育機構合作，承接旅行的部分職能，為更好地推動研學旅行發展服務。應秉承著以人為本、以學生為中心的教育服務理念開展研學旅行活動，用心設計每一次研學旅行課程，提升研學質量，實現學校主導與市場參與的雙向互動。最后，實踐表明，研學旅行的教育價值和育人效果只有在學校充分發揮主導作用的前提下才能得到極大保證和釋放[13]。因此，中小學校在開展研學旅行時要明確“教育在場”的主導地位，積極發揮主導作用，以平衡市場與教育的關系，通過把握主動權來盡力消解市場機制參與研學旅行所帶來的負面影響，實現教育功能的有效釋放。

3.加強師資建設，發揮研學導師的專業價值

雖然研學旅行強調讓學生自主探索，激發學生主動性，但這并不意味著研學旅行不需要教師的參與。首先，教師的外在引導對于維護研學旅行的安全性和有序性具有重要作用。其次，研學導師的專業水平也會影響研學旅行教育功能的釋放效果。最后，教師和學生在研學旅行中的雙向互動、教學相長也是研學旅行的重要價值。因此，我們有必要加強研學旅行的師資建設。一方面，學校教師要擺正自己在研學旅行中的位置，積極配合校外導師開展研學旅行，盡職盡責，切勿做旁觀者。另一方面，要提升自己的專業水平，多向校外專業機構的研學導師取經請教，以便更好地完成自己的研學指導職責。在校老師是最了解自己學生的人，因此，在設計研學旅行活動中能更充分考慮到學生的學情和年齡特點，從而給予他們更優質的研學體驗與成長。

實施中小學研學旅行是國家促進基礎教育建設回歸生活本質的關鍵舉措之一。研學旅行具有不可或缺的教育本體功能和教育衍生功能，在培育核心素養、踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人和促進社會經濟發展、傳承優秀文化等方面發揮著多重作用，是新時代推動學校教育體系全面發展的必要途徑。雖然實踐過程中存在著教育功能異化問題，但是這并不否定研學旅行的教育意蘊和價值，也不意味著我們要放棄這一舉措。相反，我們應當采取多種途徑，扭轉研學旅行教育功能的偏差和異化，使得它更好地貼合我國國情、校情和學情需要的常態化發展，實現教育功能的協調性釋放。

參考文獻

[1] 吳明華，羅玲.我國中小學生研學旅行課程的教育學思考[J].教學與管理，2020（12）：5-8.

[2][3] 胡海德.教育學原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.

[4] 趙興民.交融中的促新——唐克藏族小學教育功能研究[D].重慶：西南大學，2007.

[5][8][12][13] 鄒太龍.中小學研學旅行亟須處理好五對關系[J].教育理論與實踐，2019，39（11）：9-11.

[6] 黃浩.教育功能異化的誤區[J].教育科學論壇，2010（11）：12.

[7] 曾本友.協調價值取向，保障素質教育功能發揮[J].東北師范大學報：哲學社會科學版，2009（01）：131-136.

[9] 馬瑩.整合與規范：研學旅行的價值取向與路徑選擇[J].中學政治教學參考，2019（27）：86-87

[10][11] 于書娟，王媛，毋慧君.我國研學旅行問題的成因與對策[J].教學與管理，2017（19）：11-13.

[作者：黃華芳（1996-），女，廣西柳州人，陜西師范大學教育學院，碩士生。]

【責任編輯? 白文軍】