基于移動APP的智能交互式英語教學(xué)模式研究

摘要

交互是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。教育APP是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅為英語學(xué)習(xí)提供了更高效便捷的學(xué)習(xí)方式，同時也為英語教學(xué)智能交互模式提供了更多可能。基于此，探索如何更好地利用移動APP構(gòu)建交互式英語教學(xué)模式，并具體應(yīng)用于課前、課中、課后的教學(xué)中，形成師生交互、生生交互、人機交互等多元化交互模式，以此促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

移動APP? 智能交互式? 英語教學(xué)

交互是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。研究表明：“交互性是未來課堂的重要特性之一，互動是未來課堂的設(shè)計與應(yīng)用的核心”[1]。隨著智能手機和iPad等移動終端設(shè)備的普及，各類教育APP如雨后春筍般涌現(xiàn)，它們不僅是學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的必備工具和主要學(xué)習(xí)平臺，同時也為英語交互式教學(xué)改革提供了有力的技術(shù)支撐，促進了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式變革和創(chuàng)新。但是，移動設(shè)備和技術(shù)的支撐并不意味著有效學(xué)習(xí)一定會如期發(fā)生，教育者面臨如何使用移動設(shè)備拓展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間、如何創(chuàng)設(shè)持續(xù)動態(tài)的交互模式激發(fā)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)等問題。因此，本研究致力于利用移動APP構(gòu)建多元智能化交互式英語教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，形成自主、自助、自評的交互式教學(xué)模式，以滿足信息化時代對英語教學(xué)改革的需要。

一、移動App在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

APP是英文Application的簡稱，用來指基于第三方智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的應(yīng)用程序，能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型信息化教學(xué)資源[2]。目前，利用移動APP進行語言學(xué)習(xí)的研究越來越廣泛，移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域國際著名學(xué)者邁克·沙普爾斯就明確指出：移動學(xué)習(xí)真正優(yōu)勢之一就是與語言學(xué)習(xí)有關(guān)，通過移動設(shè)備可以為人們學(xué)習(xí)第二語言提供支持，未來移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)前景廣闊[3]。移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中具有以下優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化

移動APP的情境化特點是指APP可以支持學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和人機交互以增強學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化能夠幫助學(xué)習(xí)者迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，體會學(xué)習(xí)的愉悅性。比如在英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)習(xí)者會認(rèn)為枯燥無味，難以堅持，但是通過百詞斬等APP，借助移動學(xué)習(xí)的“情境性”和“相關(guān)性”，學(xué)習(xí)者通過圖片或者小視頻創(chuàng)設(shè)的情境，進行通關(guān)游戲等，從視覺、聽覺、多方位進行練習(xí)，讓記憶單詞變得具有一定的趣味性。在語音學(xué)習(xí)方面，移動APP的情境性功能也是非常有效的。如“英語趣配音”APP具備情境創(chuàng)設(shè)功能，學(xué)習(xí)者通過對一小段的情境故事進行模仿練習(xí)，并進行實時打分，學(xué)習(xí)者可反復(fù)進行糾音訓(xùn)練。

2.數(shù)據(jù)收集的智能化

APP的智能性主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面APP會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行檢測、分析和整合，自動推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以很輕松地獲取相對應(yīng)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行階梯式學(xué)習(xí)。另一方面，以學(xué)定教是混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢之一，APP的智能測評和數(shù)據(jù)收集能夠幫助教師在后臺看到學(xué)生測評數(shù)據(jù)，并進行分析、處理、歸類，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況以及薄弱點，進行二次教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)方式的個性化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個教室面對一群學(xué)生，制定同一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力的個體差異性，是教育教學(xué)中碰到的最大問題。每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，步調(diào)一致的課堂教學(xué)很難解決這一難題。但是通過移動APP，比如百詞斬、流利說等英語學(xué)習(xí)APP，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次水平，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成個性化、一對一的任務(wù)目標(biāo)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。

4.多維度交互的有效性

交互性是移動APP的顯著特征，學(xué)習(xí)者通過相互交流和互動，能夠促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，同伴的交流和老師的指導(dǎo)能夠鼓勵學(xué)生持久有效地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過移動APP進行自主學(xué)習(xí)中，遇到任何困難可在交流區(qū)進行討論，教師進行適時指導(dǎo)，同伴進行交流，通過在線交互，促進學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)和交流。交互的方式也是多維度的，包括師生交互、生生交互、人機交互以及學(xué)習(xí)者本身和學(xué)習(xí)資料的交互。形式多樣的交互為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供了便利，有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。

二、智能交互式英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建理念

交互是人與人之間產(chǎn)生關(guān)系和思想碰撞的方式[4]。交互式教學(xué)是在支架式理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，主要應(yīng)用于語言教學(xué)中，由教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境和交互關(guān)系構(gòu)成一個相互影響和互相促進的有機整體[5]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，交互的模式也有了新的發(fā)展。在移動APP的支持下，智能交互式教學(xué)模式更有利于推進教學(xué)活動的開展。師生通過移動設(shè)備構(gòu)建橋梁，進行溝通交流，協(xié)商。教師與學(xué)生構(gòu)建互動課堂，使師生互動、生生互動貫穿在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)低效、課堂學(xué)習(xí)參與率低等問題。隨著移動APP在學(xué)習(xí)中的廣泛運用，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間有了共創(chuàng)學(xué)習(xí)的機會，Kowits和Smith認(rèn)為，學(xué)習(xí)分享是教學(xué)過程中的最高級形式，學(xué)習(xí)者之間的交互可以彌補心理的感知距離，增加學(xué)習(xí)者的社會臨場感，對于學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展都很重要[6]。

2.模型構(gòu)建

目前英語學(xué)習(xí)類的APP種類很多，如資源共享類APP學(xué)習(xí)通、雨課堂等，有專注詞匯學(xué)習(xí)的，如百詞斬、新東方背單詞、英語趣配音、流利說等。通過綜合利用各類教學(xué)移動APP，合理設(shè)計課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生交互、生生交互、人機交互、線上線下多元交互模式。

（1）基于資源共享型APP的交互應(yīng)用模式

首先，教師通過資源共享型APP，如學(xué)習(xí)通APP、雨課堂等推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過人機互動進行自主學(xué)習(xí)，完成信息輸入，并完成自測練習(xí)。通過自測檢驗自己學(xué)習(xí)掌握情況，教師把教學(xué)難點問題放在討論區(qū)邀請學(xué)生討論，使全員參與討論和學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的意見進行評價并答疑解惑。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是集體學(xué)習(xí)，通過同學(xué)和老師的助力，突破學(xué)習(xí)瓶頸，完成知識內(nèi)化的過程。

（2）基于情境的練習(xí)式交互應(yīng)用模式

此模式的特點是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)用過程是“創(chuàng)設(shè)情境—主題討論—新知學(xué)習(xí)—游戲練習(xí)—評價指導(dǎo)”。這種互動模式特別適合單詞練習(xí)和口語練習(xí)。首先，教師通過APP，根據(jù)主題通過視頻圖片等多種方式構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣并提升學(xué)生注意力。學(xué)生進入一定情境之后進行新知學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生可通過APP及時獲取符合自身水平的學(xué)習(xí)資源，不受空間和時間的限制進行練習(xí)和測試，充分享受移動學(xué)習(xí)帶來的便捷。這種模式能夠讓學(xué)習(xí)者輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可根據(jù)自己水平進行反復(fù)練習(xí)，解決個性化學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)教師也可通過后臺獲取，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決教學(xué)難點問題。

（3）基于任務(wù)的協(xié)作式交互應(yīng)用模式

此模式的應(yīng)用過程是“發(fā)布任務(wù)—小組協(xié)作—成果匯報—交流總結(jié)”。任務(wù)式的學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)變得更具目標(biāo)性，教師通過APP發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在接受任務(wù)之后，各個小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)、分工合作。在此過程中，小組成員通過討論學(xué)習(xí)，深入探討，形成成果，并進行匯報。各小組可通過彈幕發(fā)表評論意見，教師對學(xué)生的匯報情況進行點評總結(jié)。在任務(wù)式的互動應(yīng)用模式中，小組成果匯報是關(guān)鍵的一環(huán)，通過成果匯報展現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)情況，完成由語言輸入到語言輸出的過程。

（4）基于問題的探究式交互應(yīng)用模式

該模式更多地用于課前知識初探和課后知識拓展，主要以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生帶著問題，通過移動APP進行自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并利用移動APP的智能批改功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時反饋，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總體把握，在必要情況下，給予學(xué)生幫助。學(xué)生主要通過人機互動，進行探究式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進知識的鞏固和遷移。在該應(yīng)用模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的組織者和決策者，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用移動APP的反饋評價功能，進行一次或多次學(xué)習(xí)，直至對知識的完全掌握，達到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、基于APP的交互式英語教學(xué)模式的實施和應(yīng)用

近年來，一些學(xué)者利用移動APP在英語教學(xué)中開展了應(yīng)用研究，嘗試探索適用于我國英語教學(xué)特點的應(yīng)用模式，并取得一定成效。隨著英語教學(xué)改革的深入，混合式教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)主流模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由課堂延伸到課前和課后。

1.課前應(yīng)用實現(xiàn)線上多維度交互

資源共享型APP的互動模式多應(yīng)用于課前。教師通過資源共享型APP，如學(xué)習(xí)通APP、雨課堂等推送英語學(xué)習(xí)資源，包括PPT、音頻、視頻、圖片、文字等相關(guān)學(xué)習(xí)材料。同時根據(jù)主題構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣和提升學(xué)生注意力。在討論區(qū)發(fā)布英語主題討論，使全員參與討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成主題初步了解和認(rèn)知之后，可以通過APP及時獲取新知的學(xué)習(xí)資源，不受空間和時間的限制進行學(xué)習(xí)。更重要的是學(xué)生可以通過APP的交互功能，隨時提出問題，并進行討論交流，實現(xiàn)零距離交流。小測環(huán)節(jié)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性，通過實時打分糾錯，使得學(xué)習(xí)更高效。教師可通過教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行二次備課。

2.課中應(yīng)用實現(xiàn)即時高效交互

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變。課堂上利用移動APP，可以便捷高效地進行即時交互，修正傳統(tǒng)的教學(xué)活動，提高課堂交互數(shù)量和質(zhì)量，從而活躍課堂氣氛。在課堂上，教師可利用APP進行在線英語詞匯測試、小型調(diào)查問卷、搶答等，與學(xué)生進行即時互動，一方面可以增加學(xué)生課堂的參與度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，另一方面也可以及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生通過APP中的分組任務(wù)活動，通過集體討論，共同互動，利用APP上傳學(xué)習(xí)成果，完成知識建構(gòu)。這種小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，能夠促進學(xué)生之間的溝通和交流，產(chǎn)生思想碰撞，內(nèi)容升華，完成的學(xué)生成果也能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗和成就感。

3.課后應(yīng)用實現(xiàn)交互拓展

信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑了教學(xué)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從課堂延伸到了課后。通過APP的輔助拓展學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化和升華。教師作為整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者，在學(xué)生完成知識的認(rèn)知之后，可根據(jù)單元主題，設(shè)置相關(guān)問題，促使學(xué)生進一步拓展學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，通過APP自定步調(diào)學(xué)習(xí)，自主探究尋求答案。在學(xué)生自主探究過程中，教師需要對學(xué)生每一小階段的學(xué)習(xí)進行檢測和指導(dǎo)，并及時給出反饋意見。這種基于問題的自主探究應(yīng)用模式是以學(xué)生的需求為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生對知識自主探尋的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，師生之間的多次互動能夠有效地促進學(xué)生完成知識的遷移和鞏固，使知識面得到拓展，技能得到提高。

信息技術(shù)融合教育的時代已經(jīng)到來，移動APP在英語教學(xué)中的應(yīng)用也將越來越廣泛，交互性是未來課堂設(shè)計與應(yīng)用的核心，未來交互式英語教學(xué)模式也將隨著技術(shù)的發(fā)展而變得更加多元化。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的功能，構(gòu)建以人為本，以交互為核心，設(shè)計出符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的教學(xué)范式，更多地體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為核心的教學(xué)理念，調(diào)動人、技術(shù)、環(huán)境資源等各方面的要求，創(chuàng)設(shè)和諧、共生、智能互動的英語課堂。

參考文獻

[1] 陳衛(wèi)東，葉新東，張際平，未來課堂的互動形式與特性研究[J].電化教育研究，2011（08）：91-97.

[2] 李姍姍，林雯，李秋梅.教育APP課堂應(yīng)用策略初探[J].中國教育信息化，2018（13）：26-30.

[3] 魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學(xué)習(xí)：國際研究實踐與展望[J].開放教育研究，2014（01）：4-8.

[4]? Moor，M.G.Three types of interaction[J].The American Journal of Distance Education，1989，3（02）：1-7.

[5] 白旭，羅小芳.基于移動終端的智能交互式課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（02）：19-21.

[6] Kowitz，G.T.，&Smith，L.C.Three forms of instruction[J].Journal of Education Technology Systems，1987，15（04）：419-429.

[作者：金靚（1981-），女，江西萍鄉(xiāng)人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】