統編小學語文教材習作內容的編排特點及教學建議

鄧月鳳 盧錦珍

【摘要】本文認為與之前使用的教材相比，當前全國統一使用的統編小學語文教材變化較大，其中習作內容編排呈現出銜接性、指導性、漸進性的特點，建議教師認真研讀習作教材、根據習作教學目標科學安排寫作訓練、注重通過說與讀激發學生的寫作興趣，以逐步提高小學生的寫作水平。

【關鍵詞】統編小學語文教材 習作內容 編排特點 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0032-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中提出，學生應能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，并能根據需要，運用常見表達方式寫作，發展書面語言運用能力。這一目標需要教師在習作教學中一步一步地落實。統編語文教材是教師指導學生寫作的主要依據，因此對統編小學語文教材習作內容的編排特點進行研究，了解編者的編寫用意，更有利于教師吃透教材，進而更好地開展作文教學。

一、統編小學語文教材習作內容的編排特點

統編小學語文教材由多名專家組成的團隊經過多年研究編制而成，它不管在形式上還是內容上都有了很大的變化，體現了新課標的理念。其中習作內容的編排呈現出以下特點：

（一）銜接性

銜接性特點具體體現在以下兩方面：

1.注重由說到寫的過渡

對剛進入小學校園的學生來說，說一句完整且有邏輯的話遠比寫一句完整有邏輯的話容易得多。基于這一點，統編小學語文教材十分注重由說到寫的平穩過渡，在培養學生說的能力部分，很多地方都有機滲透寫作方面的知識，進而循序漸進地開展寫作教學，做到了由說逐漸過渡到寫的銜接。其中，教材中很多口語交際內容為學生進行簡單的寫話練習做好了鋪墊。

例如，統編語文一年級下冊第一單元的口語交際內容是“聽故事，講故事”，并且教材提供了一組連環畫，讓教師把《老鼠嫁女》的故事講一遍之后，再讓學生自己講一遍。學生在自己講述故事時未必能把教師講的故事記得那么清楚，這時教師就可以提示學生聯系圖畫把故事講完整。這在無形當中就教會了學生寫好作文的技巧，即聯系畫面，自己展開想象。又如，二年級上冊第三單元的口語交際內容是“我愛做手工”，要求學生能說出自己做的手工作品的制作流程，并用上“先……再……然后……”這個句式。這些表示順序的句子，是對學生寫好一句有順序、有邏輯的話進行訓練的有效方式，也為學生今后的寫作打下了基礎。

2.注重由讀到寫的過渡

除了由說到寫的過渡，統編小學語文教材也注重由讀到寫的平穩過渡，讓學生在閱讀的過程中逐漸培養寫作能力。首先，教材在不少閱讀課文后面設計了很多小練筆，讓學生閱讀課文之后，再模仿著寫幾句話，做到了讀與寫的有效結合。

例如，統編語文一年級下冊第二課《我多想去看看》的第三道課后練習題，要求學生以“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望。閱讀課文為學生提供了直接模仿的例子，如文中的“我多想去遙遠的新疆看看，那里有美麗的天山”等句子。在有了可模仿的例子的基礎上，學生模仿寫話的難度就沒那么大了。又如，四年級上冊《走月亮》的課后小練筆，要求學生閱讀課文的第六段，試著說說作者的所見所想，并仿照著第六段寫下自己在月下的某個場景。這些題目都為學生提供了直接模仿的例子。有了仿照的句式，學生可以通過想象組織材料，寫起來更加得心應手，從而降低了學習難度。

統編語文教材采用“讀寫分編，兼顧讀寫結合”的編排方式，雖然習作自成體系，但是不代表習作完全與閱讀脫鉤。統編小學語文教材注意閱讀與習作的配合，大部分單元之后安排的單元習作主題，都是與閱讀課文的主題相關的。學生學習了同一主題的閱讀課文之后，再寫與這個主題相關的習作，寫起來就會感覺輕松一些。例如，三年級下冊第一單元的閱讀課文都是關于描寫大自然的文章，該單元的寫作則要求學生寫“我的植物朋友”。學生在學習文中作者如何觀察和描寫大自然的美景之后，在單元寫作中可以模仿、借鑒文中的方法。又如，四年級上冊第三單元的閱讀課文都與“連續觀察”有關，這一單元的寫作則要求學生寫觀察日記。

（二）指導性

統編小學語文教材習作內容編排的另一大特色是極具指導性，這樣的編排特點讓教師的寫作教學和學生的習作練習變得更加容易。教材中的指導性主要涉及寫作習慣、寫作方法、寫作思路等方面的指導。

1.寫作習慣的指導

統編小學語文教材習作內容的編排涉及寫作習慣的指導，包括寫作前的觀察、相關資料的收集，以及完稿后的修改等。觀察對寫好一篇習作是至關重要的，統編小學語文教材的編者也注意到了這一點。相較于人教版語文教材，統編語文教材對寫作之前的觀察所給予的指導是特別細致的。

例如，人教版語文二年級上冊第四單元的寫話作文，教材除了給出一幅圖畫和“看圖寫幾句話”的提示，就再無別的指導語言了。而統編語文二年級上冊第七單元的看圖寫話作文，要求學生看一幅圖，想象貓和老鼠之間會發生什么樣的故事。教材上給出了讓學生“看看下面這幅圖，想想老鼠在干什么？電腦屏幕上出現了誰”這樣的提示，告訴學生在寫作文之前，要認真觀察畫中出現的人和物，在這個基礎上發揮想象，想想它們之間會有怎樣有趣的故事。又如，五年級上冊第五單元的單元習作“介紹一種事物”，教材也提示學生在寫作前，先要細致觀察自己要寫的事物，提前收集相關的資料。這些提示無形中促使學生養成先觀察后動筆，以及寫前積累寫作素材的習慣，更有利于他們寫出一篇出彩的文章。

統編小學語文教材對學生寫作完稿后的修改指導也格外細致。大部分單元寫作都提示學生寫完之后要進行修改，讓學生在多次的寫作練習中不斷養成良好的寫作習慣，以提高寫作水平。例如，三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”，就特地提醒學生，寫完之后自己讀一讀，看看語句是否通暢。又如，四年級上冊第一單元的寫作“推薦一個好地方”，提醒學生自讀一遍，把沒有介紹清楚的地方補充完整，再把修改過的習作讀給同學聽，聽取他們的意見，不斷完善自己的習作;第六單元的習作“記一次游戲”，要求學生寫作完成之后，自己讀一讀，使用修改符號改正錯別字和表達不通順的地方，等等。這些提示都有助于學生養成修改習作的習慣。

2.寫作方法的指導

統編小學語文教材也蘊含著寫作方法的滲透，讓學生不斷了解各種寫作方法，并在寫作訓練中運用適當的寫作方法，最終提高自己的寫作素養和能力。統編語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。

例如，四年級上冊第二單元的寫作“小小‘動物園”，重點向學生介紹了想象和聯想的寫作方法。首先，教材舉了幾個比喻句，還給出一幅圖，圖畫內容是有著波浪卷發的媽媽和一只綿羊，并給出了他們的相似點，讓學生體會想象、聯想的妙處;其次，讓學生用心想一想家人和動物的相似點，家人的哪些特點可以聯想到一種動物，然后用比喻句表達出來，比喻要形象、恰當。

3.寫作思路的指導

統編小學語文教材在學生寫作思路上的指導也是非常明顯的，這對幫助學生學會如何構思一篇習作、如何編寫習作提綱都有非常重要的指導意義，有助于學生更加順暢地完成自己的習作。

例如，四年級下冊第二單元的習作“我的奇思妙想”就用思維導圖的方式，給予學生寫作思路上的啟迪，讓學生知道，寫一種神奇的東西，可以從樣子和功能兩個方面進行。這就使學生的寫作思路更加清晰，寫出的習作也更加出彩。又如，六年級下冊第四單元的習作“心愿”，教材也用思維導圖提示學生“我的心愿”可以從個人、家庭、社會三個角度進行寫作，使學生的寫作思路更加明了，寫出的文章也更有邏輯性。除此之外，對比較特殊的習作，如日記、通知、信、讀后感等，教材也給予了非常清晰的寫作思路的指導。就拿讀后感來說，五年級下冊第二單元的習作是第一次要求學生寫讀后感，很多學生對讀后感并不熟悉，因此教材對這種文體的寫作思路的指導非常清晰，提供的具體指導意見是：先簡單介紹書上的內容，再重點介紹印象深刻的地方。

（三）漸進性

統編小學語文教材的編排注重各年段學生的學習特點和認知特點，為不同年段的學生安排了難易程度不同的寫作任務，體現了漸進性的特點。溫儒敏教授在關于使用統編小學語文教材的六條建議中提到：要重視教學的梯度。一、二年級開始有“寫話”，也就是學會模仿寫幾句話。三年級開始有“習作”，而“習作”也是有梯度的。就如同一類作文來說，不同年段的習作要求是呈梯度遞增的，對學生寫作能力的要求也是不斷加深的。

就拿寫信來說，四年級上冊第七單元的習作第一次出現寫信練習，要求學生按照示例，給親友或者老師寫一封信，要求信中包含稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期，但對信的內容沒有做過多的要求，主要是加強學生對信的格式的認識。到了五年級上冊第六單元的習作“我想對您說”，要求學生寫一封信給爸爸媽媽，在信中要把想對父母說的話表達出來，并且要選用恰當的語言，讓父母感受到愛。相較于四年級的習作要求，五年級的寫作增加了在信中表達出真情實感的要求，從中可以看出五年級的寫作難度增加了。

二、對統編小學語文習作教學的建議

從上述分析來看，統編語文教材的習作模塊有了很大的變化，可以說是變得更加精致了，但是對這些變化，有些教師剛開始可能難以適應，可能會有心理負擔。教師只有研究其中的變化，不斷提高自己的習作教學水平，才能逐步提高學生的寫作能力。針對統編語文教材編排呈現出的銜接性、指導性、漸進性，教師在習作教學中應注意以下幾點：

（一）認真研讀，巧用習作教材

如上述分析的，統編小學語文教材蘊含著多方面的指導，這就要求教師認真研讀教材，在掌握教材知識的基礎上，用心上好習作課。就如習作習慣來說，統編語文教材對學生寫作前的觀察、材料的收集和完稿后的修改指導都是比較細致的，因此，在上習作課之前，教師要注意到教材中的這些細節，注意培養學生良好的寫作習慣。又如寫作方法，教師要認真研究統編語文教材介紹的寫作手法，充分尊重教材，最大限度地運用教材。但由于篇幅的限制，有的地方還需要教師補充有關內容。例如，五年級上冊第一單元習作的訓練點是借物抒情，在上《我的心愛之物》這節課時，教師可以借助教材導入這節習作課。在學生開始動筆寫作之前，教師可以讓學生回顧本單元的課文是如何抒發感情的，再從自身出發舉例說明“我的心愛之物”;待學生對借物抒情有了一定的理解后，再請學生說說自己的“心愛之物”;最后讓學生動筆，把自己的所說所想形成一篇文章。這樣的習作教學立足于文本，深入生活，可以充分調動學生的習作積極性。

教材在寫作思路上的指導，可以說是教師進行習作教學的輔助，也是學生學會寫作的助推器，需要每一位教師認真領會其中的奧秘。例如，四年級下冊第二單元的習作“我的奇思妙想”，教材先用一句話引導學生回顧自己在生活中的奇思妙想，接著列舉了“會飛的木屋”“水上行走鞋”“會變大變小的書包”三個具體的例子，讓學生進行想象，給了學生習作思路上的指導和啟迪。在進行教學時，教師可以充分發揮教材中幾個例子的引路作用，鼓勵學生打破常規，想出新意，并結合書中的例子，給予學生想象方法的點撥。

（二）了解目標要求，科學安排寫作訓練

教師在進行寫作教學時，要把握所教學段的習作目標要求，在此基礎上科學安排寫作訓練。以四年級為例，對四年級的習作要求，教材仍定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。在寫作訓練中，教師要逐步引導學生將自己想表達的內容表達清楚，要求不可過高，避免學生寫作時有心理負擔。四年級上冊第六單元的習作內容是“記一次游戲”，要求學生把游戲寫清楚，學生可以寫游戲前的準備、游戲中印象最深的事，還可以說說當時的心理感受。教師在教學時應向學生強調把這次游戲寫清楚即可，不必過分要求學生把游戲寫得很具體。而五年級下冊第一單元的習作“那一刻，我長大了”，同是記事類作文，教材除了要求學生把自己在成長過程中印象最深刻的事情的前因后果寫清楚，還要把認為自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時自己內心的真實感受。從這些要求可以看出，五年級的寫作要求難度更大一些，不僅要“寫清楚”，也要“寫具體”。因此，教師要充分了解習作教學的目標要求，把握不同年段之間寫作教學要求的差異，抓住其中的變化，科學安排寫作訓練，循序漸進地提高學生的寫作能力。

（三）注重說與讀，激發學生寫作興趣

統編小學語文教材注重由說到寫的過渡，教師要注意到這一點，要把口語交際教學與寫作教學緊密聯系在一起，讓學生從小就喜歡上寫作。人教版語文教材的口語交際中涉及寫作知識的比較少，而且口語交際板塊也不受教師重視。統編語文教材卻突出了口語交際的重要性，把它設置成一個單獨的板塊，其中滲透了不少寫作知識，更有利于學生實現由說到寫的平穩過渡。在口語交際教學中滲透寫作知識，這對一線教師來說，可能是一個不小的挑戰，需要教師認真備好每一節課。就如何消除學生對寫作的恐懼心理而言，正如俗語所說：“興趣是最好的老師。”轉變學生對習作的態度，激起學生對習作的興趣，也許是最好的方法。教師在進行習作教學時，要關注學生的年齡特點，由“說”入手激起學生的習作興趣。

統編教材也注重由讀到寫的過渡，以讀促寫，逐步提高學生的寫作能力。為此，教師要注重課文閱讀后的小練筆，在給予適當的講解后，讓學生認真完成小練筆，而且在學生完成后教師還要評析寫作成果。以三年級上冊第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的小練筆為例，教師可以帶著學生一起回顧課文對鋪滿金色巴掌的水泥道的描寫，讓學生了解文中的寫法，然后讓學生寫一寫上學或放學路上的風景。在完成之后，讓學生進行分享，教師給予評價和表揚，以激起學生進一步寫作的欲望。在教學課文之前，教師可以事先預覽本單元習作的主題。在單元教學中，可以適當滲透完成寫作需要用到的知識，讓學生在寫作時更輕松地完成習作。比如，四年級下冊第五單元寫作單元的訓練點是“按順序描寫”。據此，教學《海上日出》時，教師要重點強調第二、第三自然段是按照早晨太陽變化的時間順序來描寫的;教學《記金華的雙龍洞》時，教師要針對文章如何描寫雙龍洞進行詳細講解，幫助學生厘清作者游雙龍洞的順序等。如此，學生對按順序描寫的理解會更深刻，在寫單元習作“游? ? ”時，就會更加得心應手。

綜上所述，在習作教學中，教師要能夠依據課程標準的要求及語文教材習作內容的編排特點，巧用教材，根據不同年段學生的特點，循序漸進地安排習作教學與練習，以使學生寫作達到更高的水平。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]常志丹.部編小學語文教材習作編排特點及教學中須注意的問題：以三年級教材為例[J].語文建設，2018（22）.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）.

[4]溫儒敏.用好統編本教材，切實提升教學質量：使用統編本小學語文教材的六條建議[J].語文建設，2019（16）.

【作者簡介】鄧月鳳（1996— ），女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生在讀，研究方向為小學語文;盧錦珍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，博士研究生學歷，教授，系南寧師范大學初等教育學院副院長，研究方向為教師教育、教育政策、基礎教育等。

（責編 黎雪娟）