發(fā)揮教材價值 提升表達(dá)能力

【摘要】本文論述提升學(xué)生表達(dá)能力的方法：研讀教材，把握課文的表達(dá)特點(diǎn);依托教材，開展語言表達(dá)訓(xùn)練;活用教材，以精準(zhǔn)指導(dǎo)提升表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】教材 價值 閱讀 表達(dá)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0030-02

統(tǒng)編語文教材倡導(dǎo)閱讀與表達(dá)并重的教學(xué)理念，這就意味著在平時的閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課文講了什么，還要讓學(xué)生明白課文是如何進(jìn)行表達(dá)的。如何讓學(xué)生在學(xué)完課文之后不僅對課文內(nèi)容有印象，而且對課文是如何進(jìn)行表達(dá)的有一個清晰的認(rèn)識呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分研讀并利用好教材文本，引導(dǎo)學(xué)生分析文章表達(dá)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中切實(shí)提升語言表達(dá)能力。

一、研讀教材，把握課文的表達(dá)特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材所選編的課文在表達(dá)上大都各具特點(diǎn)，有的側(cè)重敘述，有的以描寫為主，有的是抒情，等等，這就需要語文教師在教學(xué)中研究教材、揣摩編者意圖，以更好地把握教材內(nèi)容，幫助學(xué)生把握課文表達(dá)的特點(diǎn)。

（一）把握“這一篇”的表達(dá)特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材中的每篇課文在表達(dá)上的特色都是不同的，在教學(xué)某一篇課文時，教師要結(jié)合其表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行解讀，并及時組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

例如，統(tǒng)編語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，從構(gòu)段方式來看，需要學(xué)生掌握的是“總—分”段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);從語言表達(dá)方式來看，需要學(xué)生習(xí)得排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用;從寫作要素來看，需要學(xué)生掌握“試著圍繞一個意思來寫”的表達(dá)方法。因此，在教學(xué)該課時，教師要關(guān)注課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文中獨(dú)特的表達(dá)進(jìn)行挖掘，如課文對西沙群島海水的描寫、對各種各樣的魚的描寫，“鳥的天下”這一段落中的句式表達(dá)特點(diǎn)等，并開展隨文表達(dá)訓(xùn)練：假如你到附近的公園游玩，看到公園里鮮花盛開，你能仿照課文描寫海水的方法描寫鮮花的特點(diǎn)嗎？你到公園游玩的時候也許有觀賞過不同的金魚，你能仿照課文描寫魚的表達(dá)方式寫一寫金魚嗎？以促使學(xué)生仿照課文進(jìn)行表達(dá)。

（二）把握“這一單元”的表達(dá)特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材按照單元主題編排課文和設(shè)計課后練習(xí)，所以教師在備課時不僅要備單篇課文，還要從單元主題出發(fā)，從單元整體把握本課和本單元的表達(dá)特點(diǎn)，依據(jù)單元教學(xué)要求循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力穩(wěn)步提升。

在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級上冊第六單元時，從課文的課后練習(xí)來看，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》兩篇課文后面安排的是讓學(xué)生任選一幅圖，運(yùn)用學(xué)過的“圍繞一個意思來寫”的方式進(jìn)行練筆訓(xùn)練，在本單元習(xí)作《這兒真美》的習(xí)作訓(xùn)練中，習(xí)作要求是讓學(xué)生能夠就自己熟悉的一處地方進(jìn)行仔細(xì)觀察，圍繞一個中心意思把該處的美寫下來。教學(xué)的時候，教師要從單元整體出發(fā)，研讀整個單元，了解編者的設(shè)計意圖和教材編排特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)：本單元中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》兩篇課文采取的是“總—分—總”的布局謀篇形式，課文中的段落也采取了“總—分”的結(jié)構(gòu)方式，《美麗的小興安嶺》一課按照春夏秋冬四季進(jìn)行描寫的表達(dá)方式都可以為《這兒真美》的習(xí)作提供范例或者參考，因此，在具體教學(xué)中教師就可以整體把握教材在表達(dá)方面的特點(diǎn)，有計劃、有目的地開展教學(xué)。

二、依托教材，開展語言表達(dá)訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材中的語文要素既解決了教師教什么的問題，又為學(xué)生的寫提供了具體而明確的要求，有利于學(xué)生在接觸某個單元的一開始就明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要以教材為依據(jù)，結(jié)合文本特點(diǎn)和語文要素要求，設(shè)計相對應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）在閱讀中品味感受

統(tǒng)編語文教材中的選文具有語言精當(dāng)、語法典范等特點(diǎn)，教學(xué)的時候教師要以語文要素為憑借，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練。

在教學(xué)統(tǒng)編語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以從“連續(xù)觀察，體會生動表達(dá)”這一語文要素出發(fā)設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生多讀幾遍課文，然后邊讀邊畫文中描寫作者觀察爬山虎時間的詞句，如“剛長出來、不幾天、以前、今年”等，并讓學(xué)生說說自己從中讀懂了什么，以使學(xué)生通過品讀感受到作者是怎樣進(jìn)行連續(xù)觀察的;然后，抓住文中描寫爬山虎的語言“葉尖一順兒朝下……也不留一點(diǎn)兒空隙”“爬山虎的腳……就變成小圓片，巴住墻”等，設(shè)計這樣的練習(xí)題：（1）葉尖朝下……也不留一點(diǎn)兒空隙。（請你細(xì)細(xì)體會刪減詞語后的句子表達(dá)效果。）（2）“爬山虎的腳……就變成小圓片，貼住墻”。（請你細(xì)細(xì)體會“貼”字的意思，比較“巴”和“貼”字哪個用得更形象。）這樣引導(dǎo)學(xué)生通過比較、刪減、換詞等方法體會“一順兒”“巴”等詞在文中的作用，使學(xué)生從這些詞語的運(yùn)用中感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，以及這樣描寫使文章更加生動形象。

（二）在情境中練習(xí)表達(dá)

在語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)，教師還要基于文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于、樂于表達(dá)。如統(tǒng)編語文四年級下冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，該單元的語文要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，教師如何在單元教學(xué)中把語文要素的目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生樂于觀察和表達(dá)呢？

筆者的做法是：一是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些黃豆或者綠豆，把它放在帶有水的盆中，觀察它的發(fā)芽、成長情況，并做好記錄。二是用一分鐘時間播放熱帶雨林中植物生長一年的記錄、特別是藤蔓寄生植物攀爬快速生長的延時畫面，讓學(xué)生感受生命的偉大歷程，自然而然生發(fā)感慨;三是讓學(xué)生結(jié)合自己種的黃豆或者綠豆的生長情況談觀看視頻的體會，鼓勵學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確生動的語言進(jìn)行表達(dá)。由于提前布置任務(wù)，學(xué)生對植物生長有了初步的認(rèn)識和體驗，再加上教師播放的植物生長視頻，很容易就激發(fā)表達(dá)欲望，學(xué)生迫切地想把自己種植物的情況分享給同學(xué)們。

三、活用教材，以精準(zhǔn)指導(dǎo)提升表達(dá)能力

在進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的時候，由于受個體差異或者規(guī)范表達(dá)等影響，學(xué)生在表達(dá)中總會不可避免地出現(xiàn)各種問題。面對這些問題，教師要尊重學(xué)生的這種差異，并就學(xué)生表達(dá)中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，以使學(xué)生的表達(dá)能力真正得以提升。

（一）在循序漸進(jìn)中提升表達(dá)能力

統(tǒng)編語文教材對表達(dá)訓(xùn)練的編排具有序列化、螺旋上升的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不僅要把握編者意圖，遵循教材編排特點(diǎn)，還應(yīng)活用教材，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的表達(dá)能力。活用教材體現(xiàn)在教學(xué)中不對學(xué)生作統(tǒng)一要求，更不對學(xué)生作拔高要求，而是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，使不同的學(xué)生能夠獲得不同的進(jìn)步。

以統(tǒng)編語文五年級下冊《人物描寫一組》的教學(xué)為例，《摔跤》一文的主要特點(diǎn)是抓住了人物的動作神態(tài)描寫來表現(xiàn)嘎子的機(jī)靈、敏捷、富有心計，以及胖墩的沉穩(wěn)、憨厚老實(shí)等特點(diǎn);《他像一棵挺脫的樹》一文主要是通過對祥子的外貌描寫讓學(xué)生感受祥子善良樸實(shí)以及對生活充滿希望這一特點(diǎn);《兩莖燈草》一課主要是抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動作來突出他吝嗇鬼形象這一特點(diǎn)。教學(xué)這組課文時，不同的學(xué)生對課文的表達(dá)特點(diǎn)領(lǐng)會程度不同，如何基于學(xué)情讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所收獲呢？

筆者的做法是：在學(xué)生通讀三篇短文的基礎(chǔ)上，并不是按照三篇課文的順序一板一眼地教學(xué)，而是以“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”為主題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簭牟煌拿鑼懭宋锏钠沃辛?xí)得了哪些描寫人物的方法。在學(xué)生交流的過程中，教師注意觀察學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，并提醒表達(dá)能力較差的學(xué)生認(rèn)真聆聽其他學(xué)生的觀點(diǎn)。在交流的過程中，有的學(xué)生只是按照課文內(nèi)容進(jìn)行回答，沒有自己的見解或看法;有的只會機(jī)械地重復(fù)別人的答案;有的則能夠把自己對課文的理解與身邊的人物結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)。但是，在教師的組織和引領(lǐng)下，領(lǐng)悟力較差的學(xué)生對描寫人物的方法有了比較全面的認(rèn)識，表達(dá)能力一般的學(xué)生懂得了要聯(lián)系生活談自己的理解，而表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生則在同伴面前得到了展示的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感。最終，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一組課文時都獲得了不同的學(xué)習(xí)收獲。

（二）在具體指導(dǎo)中提升表達(dá)能力

在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力時，教師不僅要面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生有不同的提高，還要針對學(xué)生個體進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)或引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的關(guān)注下切實(shí)提升自己的表達(dá)能力。這就要求教師能夠活用教材，有針對性地對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

例如，統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元以說明文為主，也是習(xí)作例文單元，該單元的語文要素是讓學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物的特征介紹清楚。在本單元《介紹一種事物》這次習(xí)作訓(xùn)練中，有的學(xué)生能夠抓住事物的特征進(jìn)行說明，有的學(xué)生卻不知道從何下筆。面對這種情況，教師不要急于求成，而應(yīng)結(jié)合習(xí)作單元的課文和具體的事物，以及學(xué)生的興趣愛好，或選擇學(xué)生喜歡的動物、植物，或選擇學(xué)生感興趣的物品、美食對學(xué)生進(jìn)行具體說明方法的指導(dǎo);然后鼓勵學(xué)生把自己對動物（植物、物品或美食）的認(rèn)識和了解表達(dá)出來，最好能用上準(zhǔn)確反映其特征的詞語;最后，教師對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)或引導(dǎo)。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力一定會有所提升。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力不是一蹴而就的事情，需要教師遵循教材的編排規(guī)律，揣摩編者的設(shè)計意圖，并在課堂上盡可能地創(chuàng)造條件對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，那么，長此以往，日積月累，學(xué)生的表達(dá)能力一定會有所提升。

【作者簡介】陳玉堅（1975— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)樟木鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）