發(fā)揮教材價值 提升表達能力

【摘要】本文論述提升學生表達能力的方法：研讀教材，把握課文的表達特點;依托教材，開展語言表達訓練;活用教材，以精準指導提升表達能力。

【關鍵詞】教材 價值 閱讀 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0030-02

統(tǒng)編語文教材倡導閱讀與表達并重的教學理念，這就意味著在平時的閱讀教學中，教師不僅要關注課文講了什么，還要讓學生明白課文是如何進行表達的。如何讓學生在學完課文之后不僅對課文內容有印象，而且對課文是如何進行表達的有一個清晰的認識呢？筆者認為，教師應充分研讀并利用好教材文本，引導學生分析文章表達的特點，并讓學生在實踐運用中切實提升語言表達能力。

一、研讀教材，把握課文的表達特點

統(tǒng)編語文教材所選編的課文在表達上大都各具特點，有的側重敘述，有的以描寫為主，有的是抒情，等等，這就需要語文教師在教學中研究教材、揣摩編者意圖，以更好地把握教材內容，幫助學生把握課文表達的特點。

（一）把握“這一篇”的表達特點

統(tǒng)編語文教材中的每篇課文在表達上的特色都是不同的，在教學某一篇課文時，教師要結合其表達特點進行解讀，并及時組織學生進行相關表達內容的訓練，以促進學生語言表達能力的提升。

例如，統(tǒng)編語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，從構段方式來看，需要學生掌握的是“總—分”段落結構的特點;從語言表達方式來看，需要學生習得排比、比喻等修辭手法的運用;從寫作要素來看，需要學生掌握“試著圍繞一個意思來寫”的表達方法。因此，在教學該課時，教師要關注課文的表達特點，引導學生對課文中獨特的表達進行挖掘，如課文對西沙群島海水的描寫、對各種各樣的魚的描寫，“鳥的天下”這一段落中的句式表達特點等，并開展隨文表達訓練：假如你到附近的公園游玩，看到公園里鮮花盛開，你能仿照課文描寫海水的方法描寫鮮花的特點嗎？你到公園游玩的時候也許有觀賞過不同的金魚，你能仿照課文描寫魚的表達方式寫一寫金魚嗎？以促使學生仿照課文進行表達。

（二）把握“這一單元”的表達特點

統(tǒng)編語文教材按照單元主題編排課文和設計課后練習，所以教師在備課時不僅要備單篇課文，還要從單元主題出發(fā)，從單元整體把握本課和本單元的表達特點，依據(jù)單元教學要求循序漸進地訓練學生的表達能力，促使學生的語言表達能力穩(wěn)步提升。

在教學統(tǒng)編語文三年級上冊第六單元時，從課文的課后練習來看，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》兩篇課文后面安排的是讓學生任選一幅圖，運用學過的“圍繞一個意思來寫”的方式進行練筆訓練，在本單元習作《這兒真美》的習作訓練中，習作要求是讓學生能夠就自己熟悉的一處地方進行仔細觀察，圍繞一個中心意思把該處的美寫下來。教學的時候，教師要從單元整體出發(fā)，研讀整個單元，了解編者的設計意圖和教材編排特點，從而發(fā)現(xiàn)：本單元中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》兩篇課文采取的是“總—分—總”的布局謀篇形式，課文中的段落也采取了“總—分”的結構方式，《美麗的小興安嶺》一課按照春夏秋冬四季進行描寫的表達方式都可以為《這兒真美》的習作提供范例或者參考，因此，在具體教學中教師就可以整體把握教材在表達方面的特點，有計劃、有目的地開展教學。

二、依托教材，開展語言表達訓練

統(tǒng)編語文教材中的語文要素既解決了教師教什么的問題，又為學生的寫提供了具體而明確的要求，有利于學生在接觸某個單元的一開始就明確本單元的學習目標。因此，教師要以教材為依據(jù)，結合文本特點和語文要素要求，設計相對應的語言表達訓練內容。

（一）在閱讀中品味感受

統(tǒng)編語文教材中的選文具有語言精當、語法典范等特點，教學的時候教師要以語文要素為憑借，引領學生進行相關的表達訓練。

在教學統(tǒng)編語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以從“連續(xù)觀察，體會生動表達”這一語文要素出發(fā)設計教學。在教學前，教師可以先讓學生多讀幾遍課文，然后邊讀邊畫文中描寫作者觀察爬山虎時間的詞句，如“剛長出來、不幾天、以前、今年”等，并讓學生說說自己從中讀懂了什么，以使學生通過品讀感受到作者是怎樣進行連續(xù)觀察的;然后，抓住文中描寫爬山虎的語言“葉尖一順兒朝下……也不留一點兒空隙”“爬山虎的腳……就變成小圓片，巴住墻”等，設計這樣的練習題：（1）葉尖朝下……也不留一點兒空隙。（請你細細體會刪減詞語后的句子表達效果。）（2）“爬山虎的腳……就變成小圓片，貼住墻”。（請你細細體會“貼”字的意思，比較“巴”和“貼”字哪個用得更形象。）這樣引導學生通過比較、刪減、換詞等方法體會“一順兒”“巴”等詞在文中的作用，使學生從這些詞語的運用中感受到作者用詞的準確性，以及這樣描寫使文章更加生動形象。

（二）在情境中練習表達

在語文教學中，為了激發(fā)學生的表達興趣，使學生樂于表達，教師還要基于文本內容和學生特點創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，使學生敢于、樂于表達。如統(tǒng)編語文四年級下冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學問”，該單元的語文要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，教師如何在單元教學中把語文要素的目標落到實處，使學生樂于觀察和表達呢？

筆者的做法是：一是讓學生事先準備一些黃豆或者綠豆，把它放在帶有水的盆中，觀察它的發(fā)芽、成長情況，并做好記錄。二是用一分鐘時間播放熱帶雨林中植物生長一年的記錄、特別是藤蔓寄生植物攀爬快速生長的延時畫面，讓學生感受生命的偉大歷程，自然而然生發(fā)感慨;三是讓學生結合自己種的黃豆或者綠豆的生長情況談觀看視頻的體會，鼓勵學生運用準確生動的語言進行表達。由于提前布置任務，學生對植物生長有了初步的認識和體驗，再加上教師播放的植物生長視頻，很容易就激發(fā)表達欲望，學生迫切地想把自己種植物的情況分享給同學們。

三、活用教材，以精準指導提升表達能力

在進行表達訓練的時候，由于受個體差異或者規(guī)范表達等影響，學生在表達中總會不可避免地出現(xiàn)各種問題。面對這些問題，教師要尊重學生的這種差異，并就學生表達中存在的問題進行具體指導，以使學生的表達能力真正得以提升。

（一）在循序漸進中提升表達能力

統(tǒng)編語文教材對表達訓練的編排具有序列化、螺旋上升的特點。在教學中，教師不僅要把握編者意圖，遵循教材編排特點，還應活用教材，循序漸進地提升學生的表達能力。活用教材體現(xiàn)在教學中不對學生作統(tǒng)一要求，更不對學生作拔高要求，而是以語文課程標準為指導，使不同的學生能夠獲得不同的進步。

以統(tǒng)編語文五年級下冊《人物描寫一組》的教學為例，《摔跤》一文的主要特點是抓住了人物的動作神態(tài)描寫來表現(xiàn)嘎子的機靈、敏捷、富有心計，以及胖墩的沉穩(wěn)、憨厚老實等特點;《他像一棵挺脫的樹》一文主要是通過對祥子的外貌描寫讓學生感受祥子善良樸實以及對生活充滿希望這一特點;《兩莖燈草》一課主要是抓住嚴監(jiān)生的神態(tài)動作來突出他吝嗇鬼形象這一特點。教學這組課文時，不同的學生對課文的表達特點領會程度不同，如何基于學情讓學生在原來的基礎上有所收獲呢？

筆者的做法是：在學生通讀三篇短文的基礎上，并不是按照三篇課文的順序一板一眼地教學，而是以“學習描寫人物的方法”為主題，引導學生談談自己從不同的描寫人物的片段中習得了哪些描寫人物的方法。在學生交流的過程中，教師注意觀察學生的發(fā)言表現(xiàn)，并提醒表達能力較差的學生認真聆聽其他學生的觀點。在交流的過程中，有的學生只是按照課文內容進行回答，沒有自己的見解或看法;有的只會機械地重復別人的答案;有的則能夠把自己對課文的理解與身邊的人物結合起來進行表達。但是，在教師的組織和引領下，領悟力較差的學生對描寫人物的方法有了比較全面的認識，表達能力一般的學生懂得了要聯(lián)系生活談自己的理解，而表達能力較強的學生則在同伴面前得到了展示的機會，增強了學習成就感。最終，不同的學生在學習這一組課文時都獲得了不同的學習收獲。

（二）在具體指導中提升表達能力

在訓練學生的語言表達能力時，教師不僅要面向全體學生，使不同的學生有不同的提高，還要針對學生個體進行有針對性的指導或引導，使學生能夠在教師的關注下切實提升自己的表達能力。這就要求教師能夠活用教材，有針對性地對學生的表達進行指導或引導，以逐步提升學生的閱讀能力和表達能力。

例如，統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元以說明文為主，也是習作例文單元，該單元的語文要素是讓學生用上恰當?shù)恼f明方法，把某一事物的特征介紹清楚。在本單元《介紹一種事物》這次習作訓練中，有的學生能夠抓住事物的特征進行說明，有的學生卻不知道從何下筆。面對這種情況，教師不要急于求成，而應結合習作單元的課文和具體的事物，以及學生的興趣愛好，或選擇學生喜歡的動物、植物，或選擇學生感興趣的物品、美食對學生進行具體說明方法的指導;然后鼓勵學生把自己對動物（植物、物品或美食）的認識和了解表達出來，最好能用上準確反映其特征的詞語;最后，教師對學生的表達進行詳細指導或引導。這樣循序漸進，學生的表達能力一定會有所提升。

培養(yǎng)學生的表達能力不是一蹴而就的事情，需要教師遵循教材的編排規(guī)律，揣摩編者的設計意圖，并在課堂上盡可能地創(chuàng)造條件對學生進行訓練，那么，長此以往，日積月累，學生的表達能力一定會有所提升。

【作者簡介】陳玉堅（1975— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)樟木鎮(zhèn)中心小學，研究方向為小學語文教育教學研究。

（責編 黎雪娟）