例談整本書閱讀教學策略

趙米英

【摘要】本文論述整本書閱讀教學策略：利用多媒體設備，以外力鋪墊課堂;選好角度，開發適合學生成長的整本書閱讀課型;打通課堂與生活之間的樞紐，增強閱讀體驗。

【關鍵詞】整本書 閱讀教學 多媒體 課型 生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0039-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的建議。統編初中語文教材增加了名著閱讀書目，目的也是引導學生多讀書，讀整本書。而現在的初中生在應試壓力下學習任務重、時間緊，想讀完一本書并非易事，整本書的教學也容易流于形式或抓不住重點，甚至很難吸引學生的注意力。整本書閱讀教學是現在教學的難點和重點，讓有些教師找不到方向，但教師只要深入書本之中反復研磨，找準核心點，就能開發出精彩的整本書閱讀教學課堂。下面筆者以自身的教學為例，談談整本書閱讀教學策略。

一、利用多媒體設備，以外力鋪墊課堂

隨著教學現代化的深入，多媒體已走進尋常百姓家，這樣就有利于教師開設名著導讀課、名著電影欣賞課等，通過光影方面的吸引和刺激，引導學生走進名著，走進書中人物。

（一）開設名著電影欣賞課

筆者在進行《紅星照耀中國》整本書閱讀教學時，發現有的學生感覺枯燥乏味，有的學生覺得故事情節性不強，很難讀下去。而《紅星照耀中國》電影于2019年8月上映，作為一部體現主流意識形態的革命歷史重大題材影片影響深遠。筆者讓學生邊觀影邊將其與原著比較，說說到底電影吸引人的地方在哪兒，以培養學生的辯證思維和爭鳴意識。

（二）開設課本劇表演課

筆者在進行《范進中舉》閱讀教學時開設課本劇表演課。課堂上，有的學生表演范進，有的學生表演胡屠戶。這樣既促使學生學習了名著內容，又訓練了學生的語言表達能力和團隊合作能力。學生在表演中真切地感受到封建科舉制度對人的毒害。

（三）鼓勵學生為名著人物配音

筆者在進行《水滸傳》整本書閱讀教學時，選取了《魯提轄拳打鎮關西》中的片段，讓學生觀看電視劇的場景和閱讀名著，并記住臺詞，然后試著配音。

二、選好角度，開發整本書閱讀課型

學生知識的取得基本來源于課堂，教師應該提高解讀文本的水平，并將自身對文本的理解轉化為上課的能力，從而開發適合學生成長的整本書閱讀教學課型，讓學生在每堂課中都有所收獲。教師在開發整本書閱讀課型時應注意到每本書的特點，采用一書多點、一點多式的方法開發整本書閱讀課型。如筆者在《儒林外史》整本書閱讀教學中從主題、語用、人物形象解讀等方面帶動學生解讀文章，著眼于學生辯證思維的培養，提升學生邏輯思維的嚴密性。

（一）從主題的角度設計開發

在《儒林外史》課堂教學中，筆者采用了主題型設計方式，將其主題設計為“儒林外的一朵花”。課堂設計如下：

1.教學目標：

（1）用表格梳理儒林里的人物，歸納正面、反面人物，思考促使他們改變的因素。

（2）聯結自身，融通自我體驗，分享自己的成長故事，思考成長的真諦。

2.教學過程：

首先，筆者引導學生瀏覽《儒林外史》，分析其主旨寫的是“寫世間真事”，順勢導入：那么本書中到底寫了哪些真人真事呢？

其次，筆者引導學生梳理儒林人物，悟成長之理。

任務一：用表格梳理儒林里的人物，思考每次科舉考試的經歷帶給人什么樣的思想轉變。

正面：王冕、杜少卿、遲衡山、莊紹光、虞育德、蕭云仙。

反面：周進、范進、嚴監生、嚴貢生、王惠、婁氏公子、魯編修、楊執中、權勿用、馬純上、匡超人。

任務二：仿照示例，給上面的人物概括特點，如奸詐狡猾、見利忘義、唯利是圖等，還有堅守自我、品德高潔、做事堅守原則、不為名利所動等。

任務三：結合原著，分析人物思想轉變與科舉考試的關系。如周進在沒有進學的時候窮困潦倒，處處受人捉弄和侮辱，但是當他姐夫為他捐了一個官后，他變得精神十足，甚至也可以左右別人的命運，所以封建科舉深深地影響了他的人生。

任務四：用這樣的句式說一句話：如果沒有? ? ，就沒有周進的進學以及后來的飛黃騰達。

任務五：分析各種人物的人生發展經歷，你覺得哪個人物深受科舉毒害最深？哪個人物最能堅守自己的原則？（杜少卿最能堅守本性，不慕名利，潔身自好。）

再次，筆者引導學生聯系自己的生活經歷，思考自己是如何成長的。講成長故事：在你的成長過程中，哪些因素曾影響過你，它讓你產生了怎樣的變化？跟大家分享一個成長故事。

最后，筆者引導學生領悟成長之道：成長的路上，我們都會遇到這樣或那樣的問題，有的深受游戲毒害，有的被別人深深影響而不能自拔。你打算把《儒林外史》這本書送給他（或者自己），并且在扉頁上寫一段話來鼓勵或者啟發他（或者自己），你會怎樣寫？

師（小結）：法國作家羅曼·羅蘭說，世界上只有一種英雄主義，就是看清生活的真相之后依然熱愛生活。其實我們在成長道路上也會遇到坎坷、阻礙、誘惑，我們只有堅守自我才能不被生活所改變，多希望我們度過半生歸來仍是少年。

（二）從語用的角度設計開發

在對《儒林外史》進行整本書閱讀教學時，筆者還采取語用型教學設計方式，讓學生學習文中強烈的諷刺手法，感悟文本蘊含的思想。教學設計如下：

1.教學目標：聚焦書中的諷刺手法，了解諷刺的特點以及通過對比方法表達的深刻意蘊。

2.教學過程：

首先，筆者進行課堂導入：“來到集上，見范進正在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！讀這段文字，說說你讀到了一個怎樣的范進。”（由人物描寫引出諷刺的寫作手法）

屏顯：諷刺作品的筆法多種多樣，在看似子虛烏有的情節和夸張變形的描寫中曲折地揭示現實矛盾，這是諷刺作品常用的手法之一。諷刺手法的運用使作品具有多姿多彩的藝術風格，也透露出作者對諷刺對象的感情、立場和觀點，值得在閱讀時細加品味。

其次，筆者通過講解課文中各種形式的諷刺手法，讓學生分析其中的奧秘，領略諷刺的強大力量。

任務一：分析運用對比手法進行諷刺的妙處。屏顯：

第一組諷刺：不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就“癩蛤蟆想吃起天鵝肉”來！我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過意，舍與你的。如今癡心就想中起老爺來！這些中老爺的都是天上的“文曲星”！你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳？像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！

第二組諷刺：有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！

筆者讓學生閱讀這幾段話并提問學生：這兩段文字描寫的雖然是一個人，可是稱呼發生了什么變化？你讀出了什么？

明確：這是對比諷刺，通過胡屠戶對范進中舉前后稱呼的不同，表現了胡屠戶的前倨后恭、趨炎附勢的形象。

任務二：分析運用夸張手法進行諷刺的妙處。屏顯：

直尋到集東頭，見范進抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。鄰居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了舉人，報喜人擠了一屋里。”范進當是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。鄰居見他不理，走上來，就要奪他手里的雞。范進道：“你奪我的雞怎的？你又不買。”

筆者讓學生分析加粗字采用了哪些人物描寫的手法，和平時的人物描寫方法有什么不同。

明確：這些加粗字運用了動作描寫、語言描寫和神態描寫，表現了范進被封建科舉折磨了幾十年后的一種無精打采、不學無術、毫無生存之道的木訥表現。

任務三：分析運用細節進行諷刺的妙處。屏顯：

他病得飲食不進，臥床不起，奄奄一息，還念念不忘田里要收的早稻;家中米爛糧倉，牛馬成行，可在平時豬肉也舍不得買一斤;為了燈盞里點的是兩莖燈草，臨終之際伸著兩根指頭就是不肯咽氣。一直等著趙氏挑去一根，才點頭咽氣。

筆者讓學生注意這段話中的小細節，提問學生讀到了什么。

明確：作者通過細節描寫和夸張手法表現主人公的極度吝嗇，讓人讀了覺得十分可笑，從而使作品產生強烈的諷刺意味。

師（總結）：同學們，這節課我們學習了諷刺手法的特點以及諷刺手法在《儒林外史》這本書中的作用。諷刺手法的運用使得書中的人物形象更加鮮明，結構布局更加明晰，主題思想更加深刻。這就是諷刺藝術的魅力，讓我們也學習這種藝術手法，試著運用本課的學習方法分析一下王惠這個人物。

（三）從人物描寫的角度設計開發

如引導學生讀描寫王冕的語段，讓學生分析這些語段采用了哪些人物描寫的方法，和刻畫杜少卿的方法有什么不同，并讓學生從中選擇一種人物刻畫的方法，描寫班級的一名同學等。

整本書閱讀教學課型開發得越多，學生的學習就變得越靈活，而課堂教學也會變得妙趣橫生。

三、打通課堂與生活之間的樞紐，增強閱讀體驗

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人讀書，我們都是在書中讀自己。”語文是寫給生活的情書，只有為生活和課堂架設一座橋梁，才能找到一條通往學生心靈的道路。

例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》時，筆者設置這樣的問題：“在保爾的一生中，哪個人深深地影響了保爾？你的人生中有沒有這樣一個人？”再如，在進行《簡·愛》整本書教學時，筆者則設置了以下問題：“從下列選項（a選項為書籍，b選項為家庭生活，c選項為朋友）中選擇一個，談一談對簡·愛人生的影響，并談談讀了這本書對你的人生成長有什么啟發。”又如，在進行《傅雷家書》整本書閱讀教學時，筆者設置了這樣的問題：“你覺得傅雷和孩子用書信溝通的方式好嗎？結合你和父母平常溝通的方式，談談你的見解。”

筆者圍繞這些問題，引導學生開展讀后感寫作，還引導學生針對爭執不下的問題開展辯論賽。這樣既訓練了學生收集材料的能力、口語表達能力和團結合作能力，又引導學生向整本書的縱深處延伸和漫溯，直接敲擊了學生的心靈敏感處。有的學生談得一臉幸福，有的學生則是淚流滿面，有的學生在辯論中妙語連珠、舌戰群雄，有的則是沉默不語、有話說不出口。無論活動課上怎樣的表現和結果，都讓學生得到了深刻的體驗，領略了整本書帶來的妙處，感受到了閱讀的巨大魅力。

整本書閱讀并不是浮光掠影地翻書頁，也不是走馬觀花地粗略瀏覽，而是要深入其中，沉下心來聚焦一點，重錘擊打，讓學生在閱讀中放飛自我，在反復錘煉中發現自我和超越自我。教師應該深知開展整本書閱讀教學的重要性和緊迫感，把閱讀還給學生，讓課堂為閱讀插上翅膀，讓師生在整本書閱讀中翱翔。

（責編 秦越霞）