“四看六步”識字寫字教學法的應用

【摘要】本文論述“四看六步”識字寫字教學法在語文教學中的應用：以字形為切入點，讓學生充分觀察達到對漢字“知形”;師生根據字形相互交流，讓學生“悟形”;不同形式的范寫，讓學生跟著書空進而“仿形”;加強練習，讓學生對漢字進行鞏固達到“入形”;展示學生寫字練習成果，讓漢字得以“顯形”;利用師生相互評價，相互借鑒，找出優缺點，讓漢字得以“整形”。

【關鍵詞】“四看六步”教學法 識字寫字教學 觀察 字形

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0078-03

語文課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是培養語文核心素養的重要內容。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。”因此，識字寫字的方法應用十分重要。在識字寫字教學中，筆者發現，很多教師只是要求學生簡單地讀、記生字，就直接叫學生書寫。學生無法深入了解、掌握字形和書寫方法，導致識字寫字水平低下，大大影響了課堂教學效率。在每次考試評卷中，教師也因部分學生書寫潦草而感到頭疼。“四看六步”識字寫字教學法是通過讓學生充分觀察漢字的結構、大小、重點筆畫和書寫位置，集識字和書法為一體，是比較系統、完整且操作性較強的一套教學法。它無論對提高識字寫字教學的課堂效率，還是提高學生的書寫水平，都有十分重要的意義。

一、“四看六步”法概述

“四看六步”識字寫字教學法（簡稱“四看六步”法）是以字形為切入點，以語文寫字教學為主，結合書法中漢字書寫的特點和方法，分“看、說、范、練、展、評”六步進行識字寫字教學的方法。因“看”有四個方面，即“一看結構，二看大小，三看筆畫，四看位置”，因而稱之為“四看六步”識字寫字教學法。（如圖1）

（一）看——“知形”

看，即觀察，相當于書法中的“臨”。讓學生觀察漢字的結構、大小、重點筆畫和書寫位置，感受和了解漢字的外形，這是寫字的第一步，也是書寫漢字的關鍵。看得準，則心中有數，胸有成竹，下筆自如，為正確書寫打下基礎。這也可以稱之為“知形”。（如圖2）

一看結構。也就是讓學生觀察漢字，弄清楚漢字是什么結構，如左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、包圍結構、獨體結構等，使學生通過觀察，對漢字間架結構能夠了然于心。

二看大小。即讓學生對漢字偏旁部首組成部分逐一進行觀察，了解漢字各部分的大小特征：左窄右寬、左寬右窄、左右均勻、上大下小、上小下大、上下平分、左中右均勻、中間窄兩邊寬，等等。在觀察階段，如果學生對漢字各個組成部分大小了如指掌，就有利于書寫的把控。

三看筆畫。即引導學生看漢字的重點筆畫。重點筆畫一般指主筆，就是在一個字中起平衡左右、穩定重心、體現態勢等作用的關鍵筆畫，是一個字中最突出、最引人注目的一個或一組筆畫。“看筆畫”是十分關鍵的一步，劉熙載在《藝概·書概》中提到：“畫山者必有主峰，為諸峰所拱向;作字者必有主筆，為余筆所拱向。主筆有差，則余筆皆敗，故善書者，必爭此一筆。”在漢字當中，豎畫和捺畫占主筆居多，教師應該引導學生抓住重點筆畫的寫法、重點筆畫的變化和重點筆畫的特點進行觀察。比如，重點筆畫的寫法中“豎心旁”“左雙耳旁”的豎運用的是垂露豎，“右雙耳旁”“單耳旁”的豎卻是懸針豎;在重點筆畫的變化中，要引導學生觀察它們的特點，即注意橫平豎直，撇如刀劍，捺如掃把等。例如，“火字旁”“木字旁”“禾字旁”等在書寫時，要把后面的捺變成點。

四看位置。“位置”主要是指在漢字中，筆畫和這個字在格中所在的位置。在“看位置”這一環節中，主要是讓學生針對重點筆畫的位置，如起筆和末筆的位置，部首和字的占位來進行觀察。比如：（1）在看重點筆畫的位置時，“重、中、申”等字的豎畫必定在格的中間。（2）在觀察起筆和末筆的位置時，“江、汪、泊”末筆位置不能低于提的位置，形成“左低右高”之勢;“千、垂”等字的起筆為短撇，位于格的上半中間部分，“六、文”的起筆在豎中線上半部分，末筆在右下格的斜線上。（3）在看部首的占位時，從“江、掛、柱、沐、校”等字中看出，末筆為橫畫時，部首的位置都在豎中線左邊，而且偏低，反之則高;“因、國、固”等字的部首位于格的中間位置;“左中窄右寬”等字的左中部分都位于左邊，“左中右相等”的字中間部分就在豎中線上;上中下結構的，以橫中線為主。（4）在觀察整個字的占位時，主要注意字在格中間以及距離四邊框線的距離。

（二）說——“悟形”

說，即交流。師生根據“四看”觀察到的情況，進行相互交流，使“觀察度”更大、更廣、更深，以便加深對筆畫特征、筆畫位置和漢字構成的印象，促進學生了解漢字的寫法和掌握書寫的規則及要領，從而讓學生充分了解字形，達到“悟形”。

例如：在指導學生學習《中國美食》一文中的“燒”字時，教師可以讓學生先認真觀察該生字，然后圍繞“四看”的情況進行同桌或小組討論：“漢字是什么結構？字的各部分大小怎樣？書寫時哪個筆畫最值得注意？筆畫或部首的位置如何？”最后進行小組匯報。這樣一來，學生很快就了解“燒”字是左右結構，左窄右寬，書寫時“火字旁”的“捺”變成“點”，撇畫是“豎撇”，右邊的“戈”和“兀”部分別在右上格和右下格位置，從而對字形了如指掌。

（三）范——“仿形”

范，即范寫。就是在學生了解字形后，通過例字進行范寫。可以是教師范寫、寫字好的學生范寫、專家媒體范寫等。在范寫的過程中，讓學生模仿例字字形進行書空，即“仿形”演練，相當于書法中的“臨”和“摹”，有助于學生進一步加深對字形的印象和了解寫法。

仍以“燒”字為例，在學生通過“四看”并交流之后，教師利用田字格進行范寫，對關鍵的筆畫還用不同顏色的筆標明。教師每寫一筆，學生就跟著筆畫的形態進行書空，進一步加深對字形的印象。同時，為了更具體、形象地展示字形，教師再運用媒體進行范寫，大大提高了“仿形”的效果。

（四）練——“入形”

練，即練習。這是寫字的實踐過程。通過“看、說、范”后，學生已經掌握了生字的字形，但真正要掌握字的書寫方法，必須對漢字進行書寫練習，通過練習達到對漢字字形鞏固“入形”的目的。例如，為了讓學生快速掌握“燒”字的字形，在范寫結束后，教師應趁熱打鐵要求學生對“燒”字進行描紅，并當堂在田字格中書寫兩遍，從而使字形訓練得到很好的鞏固。

（五）展——“顯形”

展，就是展示。學生練完后，教師組織學生展示自己的書寫成果，可進行個別展、小組展、同桌互展、優劣作品展，讓學生相互欣賞、借鑒，讓學習書寫的字充分“顯形”，使正確的字形得到進一步的鞏固。例如，在學生書寫“燒”字時，教師通過巡堂發現，學生的書寫還是比較端正，但有少部分學生把“火”的“點”寫成了“捺”，甚至有學生把“燒”字寫成了上下結構。于是，教師有針對性地把出現這種情況的學生的字進行展示，讓學生對比這些不同的字形，以便為點評創造良好的機會。

（六）評——“整形”

評，即評價。就是在展示當中，選擇比較有代表性的學生作品進行點評，找出自己書寫和別人書寫的異同點，找出大家寫得好的地方和存在的問題，并提出改進的建議，讓漢字得以“整形”，使漢字達到書寫正確、端正、整潔的效果。

例如，在教師展示學生所寫的“燒”字后，學生一看，紛紛舉手，爭著要點評。教師順勢而導，讓學生以“四看”的標準對展示的字進行點評，說一說書寫得好的地方與存在的問題。在點評中，學生根據同伴提出的存在問題與自己的字進行一一對照。在點評中，把“火字旁”的“點”寫成了“捺”或把左右結構寫成上下結構的學生恍然大悟，并及時對自己的字進行“整形”。這個點評的過程不僅使所展示的有問題的字得到更好的修正，而且讓學生在評價中不斷地對字形有更深刻的認識，達到共同進步的目的。

二、“四看六步”法的特點和意義

（一）“四看六步”法的特點

“四看六步”法主要是讓學生充分觀察漢字的結構、大小、重點筆畫和書寫位置。它集識字和書法為一體，從點到面，從易到難，從局部到整體，是比較系統、比較科學、比較完整的一套教學法，具體表現在以下幾個方面：

1.固定性和規律性的統一

“四看六步”法按照“看、說、范、練、展、評”六步進行，模式是固定的，這樣便于操作，而從“看—說—范—練—展—評”的順序中，顯而易見，這是循序漸進的，十分有規律，既符合兒童的認知規律，又符合書法的書寫規律。

2.由感性認識到理性認識的發展

在“四看六步”法中，“四看”主要是漢字直接作用于人的感覺器官——眼睛，使字形在大腦中產生的反映形式。它是感覺、知覺和表象等認識的初級階段。通過“說、范、練、展、評”，學生對字形有了更深一步的認識，這種認識不僅僅停留于表面的、簡單的“形”上，更重要的是在這個過程中，體會到了“形”是如何得來、如何把握、如何重現，也就是對字本質的認識，由感性認識上升到理性認識。

3.理論性和實踐性相結合

在“四看六步”法中，“看、說”都是根據漢字的間架結構、筆畫的特點和書寫規則等有序進行，科學嚴謹，具有很強的理論性。“說、范、練、展、評”是通過師生親眼看見、親口闡述、親自嘗試，用實踐來檢驗理論的結果。通過實踐，學生對書寫知識有了更深的認識。在理論知識的引導下，經過不斷地實踐，學生的認知能力和書寫水平都有所提高。

4.從主觀性到客觀性的轉移

學生在“四看”中，對字形必定有了自己的認識，但由于觀察的個體、觀察的角度和觀察的面不同，所看到的結果肯定有差異或不夠全面。而“說、范、展、評”恰恰是給了學生合作交流的機會。在合作、探究中，學生發現書寫存在的問題，并提出個人見解，使問題得到有效解決。在這個過程中，學生自然而然地由主觀認識向客觀認識轉移，對字形認識就更全面了，更有利于提高書寫的準確率。

5.感知能力和操作能力的齊驅并進

在“四看六步”法中，“看、說”都是通過觀察來感知字形;“范”不僅僅需要觀察，還需要通過書空來鞏固字形;“練”的操作性更強，這是學生對字形能否鞏固的關鍵;“展、評”中不僅僅是學生觀察和講述的重復，也是字形的再現，更是書寫知識與技能的深化。在“四看六步”法的實踐中，學生對字的書寫已經由感性認識轉化為理性認識，感知能力和操作能力得以齊驅并進。

（二）意義

1.教有法，練有序

“四看六步”法中的“看—說—范—練—展—評”是循序漸進、簡單明了、通俗易懂的，無論對教師的教，還是學生的學，都有法可依、有序可循，對提高識字寫字教學效率，以及提高書法課堂的教學效率，都有十分重要的意義。

2.使語文教學和書法教育有機整合

語文識字寫字即書法，書法亦是識字寫字。“四看六步”法主要是把書法的習字方法“臨”“摹”貫穿于語文識字寫字教學中，既讓識字寫字有序有法可循，又促進學生對書法的學習，使語文教學和書法教育得到有機整合。

3.為鄉村識字寫字教學提供了有效的教學模式

識字寫字教學形式多樣，方法不一，但“四看六步”法更規范、更科學、更有效、更有特色，而且通俗易懂、操作性強，十分適合鄉村小學的語文教學和書法教育。

三、“四看六步”法的應用原則

（一）多看少寫

語文課標指出：“對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。”“四看”就是貫徹課標理念的體現。在教學中，主要是讓學生以看為主，多觀察，仔細觀察;在練習中，做到少而精。對于當堂寫字練習，小學低年級一次不超過5個字，一字不超過3遍;中年級一次不超過7個字，一字不超過3遍;高年級一次不超過10個字，一字不超過3遍。

比如，五年級下冊《景陽岡》一文，要求會寫的生字有15個，教師便可以分成兩次進行練習，每個字只寫3遍。若要全部寫完，課堂時間不允許，練習便會流于形式，導致課堂枯燥無味，書寫任務不能很好地落實。在寫的過程中，筆者還采取“一寫三看”的原則，即看三遍例字寫一遍，每寫完一遍再回頭看三遍，以此類推。同時，為了讓學生看得仔細，筆者還編了順口溜輔助教學，如“看位置”可以編成順口溜“上不頂天，下不著地，兩邊不碰壁”來識記。這樣既能激發學生的識字寫字興趣，又便于學生認記;既縮短練習的時間，又確保寫字的準確率，達到事半功倍的效果。

（二）合作交流

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程標準的基本理念之一，“說、展、評”環節就是合作探究的平臺。比如，“說”除了指名說，還可以讓學生同桌對說、小組討論相互說;“展”可以小組展、全體展;“評”可以采取小組評、同桌評等形式。執教《中國美食》一文的識字寫字環節中，筆者先讓學生自主學習生字，接著以問題“你是怎樣把這些生字記住的？怎樣才能把這些字寫好”為導向，引導學生開展小組合作學習，交流后進行小組展示。在合作探究中，學生對生字得以認記、熟練，識字能力和書寫水平不斷提高。

（三）優劣結合

在“展”“評”環節，教師要善于發現，既要捕捉學生書寫的閃光點，又要捕捉學生學習的易錯點。例如，在教學“天”字的書寫時，筆者發現有學生把“天”字寫成了“夫”字，于是就把寫得好的“天”字和寫成“夫”字的學生作品同時展示出來，讓學生找出寫得好的地方和存在的問題，并提出改進的建議。這樣，有利于學生及時發現問題、整改問題、解決問題，有效地揚長避短，從而達到“整形”的目的。

（四）多樣范寫

在“范”的環節，多數教師都采取教師范寫的方式，這固然很好，既能提高教師的個人魅力，又加深了學生對字形的印象。但筆者認為，教師適時地讓書寫優秀的學生范寫，既能減輕教師的負擔，又能給學生提供展示的舞臺，增強的學生的自信心，大大地激發了學生的書寫興趣。此外，還可以借助多媒體中的寫字視頻資源進行范寫，這樣能使寫字更直觀、形象、生動、有趣，有利于激發學生的寫字興趣。

（五）教學有度，練習有效

“四看六步”法步驟、系統完整，但由于學段目標要求不同，在教學中也要因學情而教。在低年級應側重于識字寫字的教學重點，“四看六步”要按步進行，走完流程，這樣有利于學生整體系統地學習;在“練”中采取先描紅再臨摹的方式進行。中年級，可以根據學生的需要和生字的難易度進行教學，難度大的，可以按步驟進行;難度小的，可以省略“范”“評”等環節。高年級學生已經有了一定的自主識字寫字的能力，主要采取自主識字的方式，可以只要“看”“練”即可。

總之，使用“四看六步”法不是一成不變的，它是一種靈活、易操作、科學高效的教學方法，需要教師結合教情和學情而定。

【作者簡介】李西恩（1977— ），男，漢族，廣西貴港人，大學本科學歷，高級教師，現任貴港市港南區新塘鎮新塘小學校長，研究方向為小學語文教學和書法教育。

（責編 黎雪娟）