初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略

【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性差、教學(xué)重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，論述提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)有效性的方法，提出篩選閱讀教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)多媒體、開(kāi)展即時(shí)仿寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)、分層設(shè)置具體問(wèn)題等教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0111-02

很多初中生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不能很好地理解和回答教師提出的問(wèn)題，常出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)分析、總結(jié)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的月考、期中、期末成績(jī)分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，提高提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，并采用合理有效的方法凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。

一、篩選課本內(nèi)容，突出基本閱讀知識(shí)的系統(tǒng)性

基于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的課堂提問(wèn)教學(xué)策略是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的基本教學(xué)方法，初中語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立足課本基礎(chǔ)知識(shí)，具備章節(jié)化的閱讀教學(xué)意識(shí)，突出基本閱讀知識(shí)的系統(tǒng)性，從課文內(nèi)容特點(diǎn)等角度將章節(jié)中的不同課文聯(lián)系起來(lái)，從而在共性特點(diǎn)方面對(duì)此類文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，提取可促使學(xué)生重視和運(yùn)用閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，從而在基礎(chǔ)知識(shí)層面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。

例如，語(yǔ)文教師在講解統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，應(yīng)在備課階段分析本章節(jié)課文的編排邏輯，分析、總結(jié)《春》《雨的四季》等文章的景物描寫(xiě)特點(diǎn)，并挑選文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注此類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將此類特點(diǎn)作為提問(wèn)的基本資源，合理篩選問(wèn)題內(nèi)容。首先，教師可提問(wèn)學(xué)生“作者在描寫(xiě)濟(jì)南的冬天時(shí)采用了哪種描寫(xiě)景物的方法、描寫(xiě)景物的順序是什么樣的？”“你對(duì)文章中哪些詞語(yǔ)的印象比較深刻呢？為什么？”之類的問(wèn)題，從而借助《濟(jì)南的冬天》這一文章為學(xué)生講解語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的散文閱讀能力。其次，教師可要求學(xué)生快速瀏覽《春》以及《雨的四季》等文章，并要求學(xué)生關(guān)注此類文章描寫(xiě)景物時(shí)在空間或者時(shí)間方面的變化特點(diǎn)。此時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生“這兩篇文章與《濟(jì)南的冬天》這篇文章在景物描寫(xiě)方法有什么不同？在空間和時(shí)間上有什么不同”之類的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題將章節(jié)閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而在突出基本閱讀知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生建立全局閱讀觀念，在對(duì)比中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀技巧。

二、借助多媒體教學(xué)工具，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生思考問(wèn)題多以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在思考問(wèn)題時(shí)多會(huì)聯(lián)系身邊具體的生活場(chǎng)景，但如果問(wèn)題本身與初中生的實(shí)際生活相差較大或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不符，就可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解和回答教師的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，借助多媒體教學(xué)工具合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇多媒體中具體教學(xué)情境的表現(xiàn)形式以及內(nèi)容，使其貼近初中生的日常生活，從而為學(xué)生回答問(wèn)題提供有效資源，使學(xué)生在即使沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，也可借助多媒體展示的圖片或者視頻了解具體的情況，從而正確回答問(wèn)題。

例如，《濟(jì)南的冬天》中描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天景色，對(duì)具有地方特色的拱橋、觀景亭、小村莊、矮松等景物進(jìn)行了細(xì)致描繪。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，可利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示濟(jì)南的冬天特有的景物，從而使學(xué)生直觀地感受濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。在完成課文內(nèi)容講解工作的基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師可設(shè)置具體的教學(xué)情境，通過(guò)情境化教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，如“我校的冬天有什么特點(diǎn)呢？”或者“你印象最深的雪景是什么樣子？”之類的問(wèn)題，從而將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)情境立體化，也使閱讀問(wèn)題具體化、更貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生聯(lián)想，促使學(xué)生在感受雪景的同時(shí)體會(huì)文章景物描寫(xiě)的妙處，掌握景物描寫(xiě)技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)合寫(xiě)作要求，設(shè)置即時(shí)性仿寫(xiě)問(wèn)題

閱讀和寫(xiě)作相輔相成、相互促進(jìn)，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)也應(yīng)積極向?qū)懽骶毩?xí)方面靠攏，通過(guò)提問(wèn)具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。具體而言，教師可在講解課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重難點(diǎn)字詞，并標(biāo)注具有明顯寫(xiě)作技巧的段落，可為修辭手法運(yùn)用比較突出的段落，也可為敘事結(jié)構(gòu)比較新穎的段落。之后教師可以此段落為參照，提問(wèn)學(xué)生此段落具體的寫(xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此寫(xiě)作方法進(jìn)行即時(shí)性仿寫(xiě)。

例如，教師在講解統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文章第六段。此段內(nèi)容兼顧比喻和擬人的修辭手法，段落結(jié)構(gòu)安排清晰、新穎。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，可先講解文段中包含比喻或擬人修辭手法的句子，如“張滿了的帆”“忍俊不禁的笑容”等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)句的妙處。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置即時(shí)性仿寫(xiě)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生描述身邊比較常見(jiàn)的景物，并利用比喻和擬人的修辭方法，對(duì)仗盡可能工整。為了使學(xué)生順利完成仿寫(xiě)任務(wù)，教師可在PPT中為學(xué)生展示具體的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句，為學(xué)生提供相關(guān)的仿寫(xiě)提示。在學(xué)生說(shuō)出具體的句子后，教師分析和總結(jié)學(xué)生所述語(yǔ)句的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生仿寫(xiě)的問(wèn)題，為學(xué)生提供優(yōu)化句式的意見(jiàn)，從而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

四、依據(jù)學(xué)生具體情況，分層設(shè)置具體問(wèn)題

同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)存在較為明顯的不同，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也具有較為明顯的差異，因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)置語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題，將此類問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)應(yīng)起來(lái)，使基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生進(jìn)一步理解字詞的內(nèi)涵，使寫(xiě)作技巧不熟練的學(xué)生進(jìn)一步提高寫(xiě)作技巧，從而使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)后均有所收獲，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感。

例如，教師在講解統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》時(shí)，首先，可在備課階段挑選課文中難度較高的詞語(yǔ)，如“蹣跚”“躊躇”等，同時(shí)挑選句子連貫性較好、寫(xiě)作技巧突出的句子，如“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……尚不大難”等句子;其次，向基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生提問(wèn)上述詞語(yǔ)的含義以及在文章中的具體含義，從而使學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。對(duì)于寫(xiě)作技巧缺失的學(xué)生，教師可要求其關(guān)注課文中的重點(diǎn)句子，并與學(xué)生一同分析句子的寫(xiě)作技巧，向?qū)W生提問(wèn)作者表達(dá)思想感情的方式，從而使學(xué)生在明確文章寫(xiě)作技巧的同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方式。

本文提出了四個(gè)可提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)有效性的方法。初中語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇具體的教學(xué)方法，靈活變通，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。

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【作者簡(jiǎn)介】彭春艷（1981— ），女，漢族，廣西隆林人，現(xiàn)就職于百色市隆林各族自治縣第二中學(xué)，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)和作文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）