幼兒園編織課程的浸潤式育人策略

張敏

【摘要】本文針對編織資源普遍成人化、幼兒編織活動開展難度大以及幼兒參與編織的興趣較低等問題，提出開展符合幼兒身心特點的編織工藝浸潤式育人理念，根據不同年齡段幼兒的發展水平、學習方式，以及編織技法的難易程度設定教學目標，讓幼兒在全員、全方位、全過程的育人環境中潛移默化地體驗和欣賞編織技藝，愛上編織活動，提高幼兒的藝術修養和動手能力。

【關鍵詞】編織工藝 浸潤式 幼兒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0146-03

幼兒編織工藝浸潤式育人形式，是指在充分尊重幼兒年齡特點和身心發展規律的基礎上，依托豐富的民間編織工藝資源，打造以生活化、游戲化的浸潤式施教及環境浸潤育人為特點的育人體系，讓幼兒在以自主性體驗為主的學習活動中獲得綜合能力的提升，使幼兒園編織課程達到“潤物細無聲”的教育效果。教育家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校”，編織工藝是兒童手工課程中與自然生態、社會生活關聯最為密切的教學內容之一，它對幼兒來說是動手動腦的游戲。隨著幼兒教育改革的發展，幼兒動手能力、邏輯思維能力、創新思維能力的課程越來越受到重視，因此將編織課程納入幼兒課程教育之中，引導幼兒體驗勞動創造的樂趣，對促進幼兒身心全面發展，傳承文化、培養本土文化認同感和培育民族精神具有重要的教育意義。

一、制訂明確的編織課程目標

當前，雖然一些幼兒園開設了編織課程，建立了編織功能室，但由于編織工藝技法性強，且缺少與幼兒認知能力相匹配的編織教育資源，幼兒園編織教學內容普遍缺乏針對性、創造性和廣泛性，教師大多依靠從互聯網搜集視頻、購買成人化編織工具書和材料包等方式自主探索教學思路。教師在教授幼兒的過程中會遇到各種問題，如技法太難、幼兒興趣不高、大部分幼兒完成不了編織任務以及幼兒創意編織的能力較弱等，難以有效開展編織教學活動。對此，教師應當依據幼兒身心發展特點，結合編織工藝和園本課程的情況，從三個維度制訂幼兒園編織課程的目標。如表1是筆者制訂的各年齡段編織課程目標。

由表1可知，幼兒園編織課程目的的制訂包括了幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價實施的整個過程。課程目標的設置要符合幼兒的階段特點，多設置一些活動課程，創設規范化、高質量的，體現平等、自主、和諧特色的課程文化。

二、廣泛應用生活中的編織資源

將生活化的材料帶入幼兒編織課堂，幼兒更容易將所熟悉的生活材料與自身經驗聯系起來，例如選擇幼兒生活中常見的素材，籃子、毛衣、漁網、圍巾、搖椅等營造強烈的藝術氛圍，使幼兒能夠在田園質樸的日常生活情境中，直觀感受和觸摸手工編織品，欣賞其美感，增強幼兒的學習浸潤感和獲得感。由于編織的技法種類繁多，主要分為搓、繞、穿、編、織、結等幾大類。教師和家長在生活中可以收集各種各樣的材料，如稻草、柳條、芒萁草、布條等，引導幼兒體驗編織材料的特殊性和功能性，激起幼兒的創造欲望。不同的編織工藝使編織作品形成豐富多樣的紋理圖案和造型。教師還應當將易于自主建構的編織技法引入幼兒學習范疇，注意不是直接挪移和照搬，而應刪減、改良或創設符合幼兒認知發展水平、貼近幼兒生活需要，符合幼兒審美的編織教學內容。

三、提供編織工藝浸潤渠道

幼兒的學習和發展具有整體規律性特征。編織活動對幼兒健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的促進作用并不是孤立存在的。在幼兒集體教學活動、自由游戲、環境創設中融入編織工藝教學，為幼兒提供多層次、綜合性的編織活動，有助于促進編織文化傳承與幼兒的健康發展。

（一）教學活動滲透五大領域

教師將編織活動融入五大領域的教學活動中，可以根據幼兒已有的經驗、興趣愛好、年齡特點等選擇內容。如表2是編織課程內容的簡單分類。

編織課程的簡單分類強調了各領域之間的整合和滲透，教師可以運用游戲法、角色扮演法等解決生活中的編織技藝應用問題，例如利用“過山洞”“開火車”的游戲，帶領幼兒玩繞線、穿洞洞的編織游戲;創編繩結兒歌，教給幼兒自己穿鞋帶、綁鞋帶等生活小技巧;通過扮演爸爸、媽媽買年貨，運用繩結制作環保網兜購物袋，為“寶寶”樹立綠色環保理念的主題;教師為幼兒提供繩索，讓幼兒利用編織技術制作攀爬工具，或者用繞線的方法制作迷宮玩具等。通過親自動手制作生活小物品或小玩具，幼兒不斷豐富創作內容，體驗編織創作的樂趣。

編織活動對幼兒來說具有一定的挑戰性，教師應該遵循由淺入深的原則，引導幼兒逐步掌握稀疏漸變、間隔變化、圖案組合、立體編織的技巧和規律，編織出富有個性創意的作品。

（二）區域環境處處蘊含育人功能

環境是重要的教育資源，教師應充分發揮環境的育人功能，將編織工藝滲透到環境創設中，創設感受與欣賞、表現與創作等多功能的編織區環境，同時創建區角環境、布置班級主題墻飾等，讓幼兒在潛移默化中感受編織工藝的獨特魅力。

編織區區域應盡可能細化，可以設置欣賞區、材料區、操作區、創意區、展示區等，為不同年齡、不同編織水平的幼兒提供充分進行自由編織的活動場所。其一，欣賞區里的編織作品應盡量貼近幼兒生活，可以展示幼兒喜聞樂見的編織玩偶、玩具、坐凳，也可以進行貼近幼兒園每月主題活動的環境布置等。其二，材料是幼兒開展區域活動的重要載體。材料區應盡可能為幼兒創作多層次、多樣化的編織作品，并提供豐富的材料資源，使幼兒萌生自主編織的意愿。材料可以分為織物類、平面編織工具類、立體編織工具類、裝飾類?？椢镱惒牧蠟楦鞣N材質和顏色的帶狀編織物，這些材料在大小、粗細、軟硬、長短、寬窄等方面各不相同;平面編織工具類包括DIY編織紙盤、編織紙板、編花工具、編織機等;立體編織工具包括各種紙盒、套圈、小棒等廢舊材料，以及鐵藝模具等有一定難度的開放性或半開放性的工具材料，供幼兒搭建、塑形、自制編織模具;裝飾類材料可以搜集各種珠子、棉花、閃光紙、花布、膠棒等，讓幼兒進行剪、貼、穿、綁、填充等活動。值得一提的是，由于幼兒的肌肉能力處在發展階段，無法控制和使用太小的工具，教師在豐富工具材料的同時也要考慮其安全性、適用性。當然，編織材料區也可以與美工區相鄰，最大限度擴大工具材料的可選范疇，促進幼兒迸發創作的靈感。其三，操作區提供工作臺，方便幼兒進行基本編織技法的練習。其四，創意區則應提供編織半成品和開闊的空間，供幼兒進行立體編織物的創意設計和制作。其五，展示區可以設置展示墻、展示臺等，為幼兒提供展示平臺，向同伴介紹自己的作品和創作心得，使幼兒在完成藝術創作的過程中收獲成功的喜悅。

（三）人人承擔育人職責

手工活動是親子互動的重要渠道，幼兒園的編織活動需要家長協助與合作。在開展編織活動之前，教師可以向家長發放編織調查問卷和編織活動的主要內容，收集關于開展幼兒手工編織的建議，以便家園在組織幼兒參與編織活動過程的合作更為默契。在一些編織活動中，幼兒雖然掌握了編織方法，但雙手配合還不夠協調，編得不熟練，還不能很好地操作，有的幼兒由于缺乏定力而亂編導致作品不成形，這就需要幼兒回到家中再次練習和鞏固。家長一對一指導幼兒編織，言傳身教引導幼兒面對問題有耐心和恒心，幼兒很快就能掌握編織的技巧。

此外，還可以發動各個班級、愛好手工的家長以及民間編織手工藝人一起組織親子編織游園活動，例如“編坐墊”“編螞蚱”“友誼繩”“串門簾”“編織走秀”等，學習民間草編、繩編、竹編的方法，了解家鄉的編織特色，感受濃郁的民族特色和鄉土情懷，不僅可以增進親子關系和家園友誼，還有效推動了校園文化活動的順利開展。

四、開展編織活動教學評價

開展編織活動教學評價應注重兩個方面，一是過程性評價，二是結果性評價。開展過程性評價的前提是做好充足的課前準備，促進編織活動的順利進行。例如線的先后順序可以通過顏色來區分;可以創編編織口訣，提高幼兒掌握編織技法的正確率;考慮到年齡小的幼兒肌肉發展水平較低，可以減小編織面積、縮減步驟，以降低編織的難度。

在進行過程性評價時，要注意編織活動需要幼兒更多的專注力和耐力，一旦注意力輕微轉移將會導致不良后果，如編織作品經緯度不齊或圖案嚴重變形等。因此，教師應當把握編織課程的核心目標，放寬編織要求，不要對幼兒進行過多的限制和干預，也不能以成人的評估標準去評價幼兒的作品。要從幼兒的角度來觀察幼兒的進展和表現，適當允許幼兒犯錯誤，接受“錯誤”和“事故”，并欣賞他們的不同表現，包括認真、專注、創造力、毅力等。在處理問題時，教師與幼兒一起尋找最簡單、有效的方法以解決實際問題。

在結果性評價方面，可以適當幫助幼兒找準評估的角度或位置。例如色彩、紋理、形狀和特殊用途等，鼓勵幼兒通過比較和分享互相學習，使幼兒在欣賞他人作品的同時建立自我認知，在與同伴互相評價中積累審美經驗。

總而言之，在幼兒園開展編織課程，引導幼兒感受豐富和優秀的祖國文化，通過創設良好的育人環境，支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗等，提高幼兒動手動腦、交往合作、探索創造的綜合實踐能力。

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【作者簡介】張 敏（1986— ），女，講師，現就職于廣西幼兒師范高等?？茖W校，美術教育教學專任教師，主要研究方向為編織工藝教學、兒童美術教學。

（責編 楊 春）