淺談應用型本科院校學前教育專業建設的創新方法

郭峰

摘? 要：作為我國最主要的教育工作者，教師這一行業愈發受到社會各界的關注。其中，幼師作為主要負責幼兒教學的幼兒師范生。但幼兒師范生面對的學生年齡尚小，心智還未發展成熟，教學難度較高。但是就目前來看，部分本科院校在對幼師人才進行培養時培養方式過于傳統，重理論、輕實踐，導致培養出的人才缺乏一定的社會適應性，不符合社會的要求。為此，該文就當前本科院校學前教育專業建設現狀進行了分析，發現了應用型本科院校學前教育專業建設過程中存在的問題，希望可以進一步促進我國本科院校學前教育專業的發展。

關鍵詞：本科院校? 學前教育專業? 專業建設? 創新? 應用型

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0184-03

On the Innovative Methods of Preschool Education Major Construction in Application-oriented Universities

GUO Feng

（Changsha Normal University， Changsha， Hunan Province， 410100? China）

Abstract： As the most important educator in our country， the profession of teachers has been paid more and more attention from all walks of life. Among them， kindergarten teachers are mainly responsible for children's teaching. However， preschool normal students are still young， immature and difficult to teach. However， at present， some colleges and universities in the training of kindergarten teachers are too traditional， focusing on theory and neglecting practice. As a result， the trained talents lack certain social adaptability and do not meet the requirements of the society. Therefore， this paper analyzes the current situation of preschool education major construction in undergraduate colleges， and finds out the problems existing in the process of preschool education major construction in application-oriented undergraduate colleges， hoping to further promote the development of preschool education major in undergraduate colleges in China.

Key Words： Undergraduate colleges; Preschool education major; Major construction; Innovation; Application-oriented

隨著政策的開放，我國新生兒的出生率逐年增長，在為每家每戶帶來幸福的同時，也出現了一定的問題。大多數的家長并不擅長于幼兒的教學，幼兒的教學主要依賴于幼兒園的學前教育，還有部分家長對于幼兒過分溺愛，幼兒在進入幼兒園之前可能會養成一些不好的學習習慣。為了更好地讓學前教育取得更好的教育效果，打下進入小學的學習基礎，幼兒教師的教學工作任重而道遠。近年來，由于新課改的不斷深入，我國的教育事業呈現出了蓬勃發展的態勢，對幼兒園的學前教育也產生了一定的影響。在這樣的環境之下，人們對幼師的綜合素質有了更高的要求。這樣的要求不僅僅是對于幼師教學能力的要求，更多的是在于幼師的綜合能力是否符合社會的要求，真正能起到良好的教學效果。對于幼師人才的培養來說，我們應當結合當前的學前教育理念，不斷改善教學方式，改進教學觀念，實現以人為本核心觀念的傳遞，真正提高學生的綜合能力，達到實踐與理論相結合的幼師人才培養模式。因此，應用型本科院校學前教育專業建設的創新逐漸受到人們的關注，各大本科院校也在致力于對專業建設的創新工作。

1? 應用型本科院校學前教育專業存在的問題

1.1 培養方式過于傳統

哪怕是在幼兒園學前教育愈發受到社會各界關注的今天，大部分本科院校在對學前教育專業學生進行相關的教育培養時，依然面臨著其過于保守、傳統的問題。不同于其他文化課的學習，幼師的學前教育專業能力的培養更注重于學生實踐能力的培養以及綜合素質的提高，這不可能是通過教師拿著粉筆講，學生抱著課本聽的教學模式就可以達到的教學目標[1]。對于幼兒園學前教育的思考，以及學生綜合素質的提高都更依托于大量的實踐活動。但目前許多本科院校所進行的幼師人才培養，大多都只是教師的照本宣科，或者只是通過一些簡單的例子來進行教學。這些過于理論性的內容，對于學前教育專業的實踐確實有些許的忽視。甚至有些院校在培養幼師人才的過程中，一學期都不會讓學生進行任何實踐教學活動，并沒有太多比較深入的學習。這樣的現狀會使得學生只了解了學前教育專業的理論性內容，而缺乏一定的實踐能力。

1.2 教師教學觀念過于陳舊

在過去的教育理念中，許多院校依舊照本宣讀，這樣的教學觀念很難培養出社會需要的應用型人才。在這種觀念之下，大部分教師的教學方式缺乏創新，用被動填鴨式的教學方式對學生進行教學，教學的內容與方式完全忽略了幼師人才培養的本質，無法起到很好的推進作用。這樣的教學觀念到了最后，學生往往只是掌握了學前教育專業的“形”，而沒有系統掌握到幼師人才培養的本質之“意”，變成了一種教師對學前教育專業理解的延伸，這也使得本科院校對幼師人才的培養只流于表面[2]。

1.3 缺乏實踐活動支持

在傳統的幼師人才培養方式之中，大多數本科院校在進行教育的過程中總是存在著過于注重學術研究或是理論的傳授而忽視了理論在現實中的實際運用。幼師人才的培養本就是一個實踐大于理論的培養目標，教師教授給學生的不應當僅僅是學前教育專業相關的理論內容，更重要的是學生真正進入社會和學校，站在幼兒的面前去進行學前教育專業知識實踐，讓學生從各個角度清楚學前教育者所需要面對的工作的具體內容，并從現實的角度出發，體會到在當前的環境下學前教育工作究竟要如何進行，真正做到將學生的學前教育專業知識與當下的社會相連接的局面。

1.4 人才培養定位不夠清晰

我國從改革開放至今，各階段的學校教育都可以說是產生了翻天覆地的變化，在新課改的不斷深入之下，從傳統的教育到如今以學生為主體的教育理念。為了適應這種學校教育的不斷更新與進化，我國各個高等院校對師范專業學生的教育教學也經歷了多次的變革[3]。但是就目前來看，很多本科院校在對幼師人才進行培養的過程中，還是存在著培養方式過于傳統的問題，面對一些新興的教育方式，很多本科院校并不會主動地去進行采納，借此來進行教育的創新。這樣的現狀主要是由于部分本科院校的幼師人才培養定位不夠清晰，使得本科院校對人才的培養往往都只是流于表面，無法真正提高幼師人才的綜合素質，顯得與當前我國教育事業的迅猛發展有些不相匹配。

2? 應用型本科院校學前教育專業建設的創新

2.1 優化人才培養目標與方案

立足學校辦學定位，主動對接社會需求和學科前沿，注重適應幼兒園發展需要，適應高等教育改革發展新要求，更新教育思想觀念，找準學前教育專業人才培養目標定位，明確專業改革的重點和關鍵環節，做好人才培養頂層設計，全面優化人才培養方案。要按照學前教育專業認證標準，根據幼兒園的真實情境構建知識教育體系、技能訓練體系和實訓實習環境。要堅持立德樹人，著力于培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，強化學生教師意識和兒童意識。

2.2 完善學前教育教學體系

完善專業課程體系。以專業改革目標為導向，以學前教育事業發展驅動課程改革，整合課程資源，加強專業核心課程群和特色課程群建設。要著眼適應幼兒園發展新需求，更加專注培養學習者的實踐能力和創新創業能力，打通專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程[4]。要學習借鑒國內外課程改革成果，建立常態化的教學內容更新機制。探索建設切合培養目標要求，滿足學生學習自主性和開放性需要的多樣化課程，包括理論課、討論課、作業課、實踐課、理實一體化課程等。通過校園聯合開發課程，豐富優質課程資源。

2.3 加強課程建設，推進課堂教學革命

課堂教學是育人的主渠道，必須抓嚴抓實抓出成效。一是要加強課程建設。持續推動課程體系與幼兒教育事業發展需求的對接、課程內容與幼兒園教師專業標準的對接、教學過程與幼兒園實際情境的對接。深入梳理各門課程的教學內容，把專業應用能力的特征指標轉換成課程內容，圍繞專業應用能力的培養深化課程內容改革[5]。聚焦師范專業認證，進一步修訂完善課程教學大綱，制定各門課程教學質量標準，提高課程的“高階性、創新性、挑戰度”，大力打造“金課”。二是要深入推進教學方法改革。加快完善現代信息技術與教育教學深度融合機制，實現優質資源共建共享。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，既讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、把問題提出來、課外忙起來”，也要合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度。

2.4 加強考試管理

嚴格過程考核，加強考試管理。完善學生學習過程監測、評估與反饋機制，強化對學習的形成性評價，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系。加強對教學全過程管理，對形式、內容、難度進行嚴格監控，提高人才培養質量。綜合應用筆試、作品、試講等多種形式，全面考核學生對知識的掌握和運用，以考輔教、以考促學，激勵學生主動學習、刻苦學習。

2.5 實踐與理論相結合

對于幼師人才的培養來說，實踐活動有著非凡的意義。因此，教師在培養人才的過程中不能將其進行純粹的理論化，忽視實踐在其中的重要性。教師們在進行培養的過程中需要注意實踐性質的內容，多為學生準備社會實踐的機會，讓學生在實際的教學工作之中體會到自身綜合素質的提升[6]。同時，教師們也不可矯枉過正，過分重視實踐，導致學生理論知識學習的不夠到位，反而影響到人才培養目標的達成。

3? 結語

當今社會，隨著社會的不斷進步，我國的教育事業也得到了長遠的發展，人們對于學前教師綜合素質的要求越來越高。整體來看，在當前的形勢下學前教育專業畢業生面臨的就業壓力較大，這一方面主要是因為我國教育事業發展速度迅猛，我國各行各業優秀人才的數量愈發龐大而導致就業市場的飽和。另一方面，也是因為當今社會更看重應用型人才的綜合素質，而對于部分缺乏就業能力的學前教育專業畢業生并不關注，這都導致了我國學前教育專業畢業生就業困難的問題。為了提高學前教育專業畢業生的綜合素質，加強學前教育專業畢業生的就業能力，人們逐漸開始重視起各個本科院校學前教育專業之中的教育創新工作。在這樣的大環境之下，當下對本科院校學前教育專業學生進行的教育教學必須要進行大規模的改革，關注于學生本身，這樣才能培養出更多的優秀應用型人才，讓學前教育專業畢業生的能力更加符合社會的需要，成為社會所需要的應用型人才，為我國社會的進步以及經濟的發展進一步添磚加瓦。

參考文獻

[1] 曾英，李艷，李玟真，等.應用型本科學前教育專業創新人才培養模式思考——以西華大學為例[J].農家參謀，2019（11）：296.

[2] 譚雪嬌.“全實踐”理念下高職學前教育專業的實踐教學探討[J].文化創新比較研究，2019（13）：195-96.

[3] 楊寧.學前教育專業知識生產的問題、困境與破解路徑[J].中國教育學刊，2018（12）：27-33.

[4] 劉金山.高職學前教育專業模擬教學翻轉模式建構——以《幼兒園美術教育活動》課程為例[J].黃岡師范學院學報，2019（2）：132-136.

[5] 陳金力.高職與應用型本科“一體化”人才培養存在的問題及對策研究——以學前教育專業為例[J].佳木斯教育學院學報，2014（11）：22-23.

[6] 蔣宗珍.應用型本科院校學前教育專業建設的創新路徑[J].教育評論，2015（9）：35-37.