基于SATI的我國勞動教育研究可視化分析

鐘俊麗 富萌

摘? 要：以中國知網CNKI上的456篇關于勞動教育的核心期刊文獻作為研究對象，利用文獻題錄信息統計分析軟件SATI3.2分別構建核心作者和高頻關鍵詞共現矩陣，并使用社會網絡分析軟件Ucinet6.0繪制網絡圖譜，從而分析勞動教育研究領域的研究熱點。經統計分析發現，研究熱點主要包括多維視角下的勞動教育內涵本質研究、政策倡導下的勞動教育地位價值研究、全面發展下的勞動教育綜合實踐研究這3個方面。未來，我國勞動教育應從研究內容的豐富化、研究主體的合作化、研究方法的綜合化、研究體系多層次化出發，進一步推動我國勞動教育的發展。

關鍵詞：勞動教育? 勞動教育研究? SATI? 可視化分析

中圖分類號：G353.1;G631? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0193-05

Visual Analysis of Labor Education Research in China Based on SATI

ZHONG Junli? FU Meng

（Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui Province， 230000? China）

Abstract： Taking 456 core journals on labor education on CNKI as the research object， the core author and high-frequency keyword co-occurrence matrix are constructed by using the document title information statistical analysis software SATI3.2， and the network spectrum is drawn by using the social network analysis software Ucinet6.0， so as to analyze the research hotspots in the field of labor education research. Through statistical analysis， it is found that the research hotspots mainly include the research on the connotation and essence of labor education from a multi-dimensional perspective， the research on the status and value of labor education under policy advocacy， and the research on the comprehensive practice of labor education under all-round development. In the future， China's labor education should further promote the development of China's labor education from the enrichment of research content， the cooperation of research subjects， the integration of research methods and the multi-level research system.

Key Words： Labor education; Labor education research; SATI; Visual analysis

勞動教育是我國實施全面素質教育的重要途徑之一，是中國特色社會主義制度的重要內容。2018年，全國教育大會上，習近平總書記明確提出把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。從教育方針的高度突出強調勞動教育的重要地位。2020年，中共中央、國務院和教育部先后印發《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，分別從社會全局和教育系統內部對勞動教育做了全面部署。在此背景下，勞動教育備受關注，迅速掀起學術界的熱潮。

目前，已有部分學者（王坤2019、周美云2020、董蕓2020、王坦2021、袁利平2021）對我國勞動教育研究進行了歷時性的歸納和總結，均沒有將2020年之后的文獻納入分析總結范圍內。因此，將2020年之后的文獻納入分析和整理范圍，對該領域今后的研究具有重要的意義。

1? 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

從中國知網CNKI中檢索“篇名=勞動教育”，選擇“精確”檢索，時間設置為“2000—2021年”，來源設定為“北大核心”和“CSSCI”來源期刊，經過篩選后共得到有效文獻456篇作為該次分析的數據樣本。

1.2 研究方法

該文主要采用SATI3.2和Ucinet6.0兩個軟件來分析2000—2021年間我國勞動教育研究的文獻數量、核心作者、高頻關鍵詞、研究熱點等信息。其中，SATI用來進行關鍵詞的字段抽取、詞頻統計和矩陣生成，Ucinet軟件中的NetDraw用來繪制可視化知識圖譜，結合詞頻分析結果、關鍵詞共現網絡圖譜對當前我國勞動教育研究熱點進行分析和解讀。

2? 數據統計和圖譜分析

2.1 文獻總趨勢分析

將從中國知網CNKI篩選出的456篇文獻導入SATI軟件中，選擇“年份”進行字段抽取以及頻次統計，得到2000—2021年我國勞動教育核心期刊文獻的年份分布圖，具體見圖1。

從圖1數據可知，2000—2021年國內勞動教育研究發展大體上可以分為兩個階段：一是低速發展階段（2000—2011年）。該階段核心期刊的發文量為20篇，占核心期刊發文總量的4.4%，數量呈平緩增長趨勢。二是高速深化階段（2012—2021年）。該階段的核心期刊發文量為436篇，占核心期刊發文總量的95.6%。尤其是2020年，核心期刊發文量達到目前核心期刊發文數量的峰值，共248篇，占核心期刊發文總量的54.4%。

2.2 核心作者分析

核心作者代表該研究領域的核心研究群體。通過將檢索到的2000—2021年有關勞動教育研究文獻導入SATI軟件中，選擇“作者”進行字段抽取以及頻次統計。根據普賴斯定律，M=0.749 （Nmax） 1/2，其中，M為文獻篇數，Nmax為所統計年限中最高產作者發文量，發表文獻數在M篇及M篇以上的人則視為該領域的核心作者。在統計的456篇文獻中，劉向兵發文量最多，即Nmax=8，將其代入公式計算出M=2.996，按照取整原則，發表文獻數量在3篇以上的作者可視為勞動教育研究領域的核心作者。經統計，發文量在3篇及以上的作者有15人，具體數據見表1。

由SATI軟件抽取的“作者”字段得出：456篇關于勞動教育的文獻是由676位作者發表的，獨立作者數為576位，可以看出學者們多數都是進行獨立研究。使用Netdraw工具，繪制作者合作網絡圖譜，具體見圖2。圖2中的節點代表作者，節點的大小反映作者在網絡中的中心度，節點間的連線表示作者間的合作關系，從圖中的節點來看，劉向兵、檀傳寶、曲霞、李珂、徐海嬌、顧建軍等節點最大，說明這幾位學者在勞動教育研究學者中居于核心地位;從節點間的連線來看，兩兩合作較多，且都是同事或師生關系，3人以上的合作團體僅有一組，出現了跨機構和跨院校的合作。

2.3 高頻關鍵詞分析

關鍵詞是作者對文章核心研究內容的提煉，在一定程度上可以通過關鍵詞出現的頻次來反映研究的熱點。對關鍵詞進行共現分析，能夠直觀地反映該領域的研究熱點。該文對456篇文獻的關鍵詞進行頻次統計，共有關鍵詞1 859個，其中獨立關鍵詞961個。其中，前10個高頻關鍵詞為勞動教育（345次）、新時代（33次）、勞動（27次）、高校（23次）、五育并舉（17次）、立德樹人（16次）、高職院校（15次）、中小學（14次）、勞動價值觀（13次）、勞動教育課程（12次）。

將SATI軟件抽取的高頻關鍵詞導入Ucinet軟件，用Netdraw得出高頻關鍵詞在網絡圖譜中的影響力的大小，節點間的連線的粗細表示該關鍵詞出現的頻率高低，具體見圖3。“勞動教育”居于網絡的中心，“勞動”“新時代”“五育并舉”“勞動素養”“高校”“勞動價值觀”“勞動教育課程”等關鍵詞也相對突出，說明這些關鍵詞是當前研究的熱點;“人工智能”“勞動創造”“全面發展”等關鍵詞的節點連線也較粗，說明這些內容已經引起相關學者的重視和關注。

3? 勞動教育研究熱點分析

以上通過對勞動教育研究領域的高頻關鍵詞分析，總結出2000—2021年我國勞動教育領域的研究熱點主要有以下幾個方面。

3.1 多維角度下的勞動教育內涵本質研究

3.1.1 勞動教育的內涵研究

檀傳寶通過對相近概念辨析，認為勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成良好勞動素養為目的的教育活動[1]。陳云龍等人認為，勞動教育是一個動態、發展的概念，新時代的勞動教育應堅持綜合育人理念、兼顧傳統勞動和新型勞動、強調教育與勞動相結合、關注勞動素養的培養[2]。鄭程月等人認為，新時代勞動教育是全面育人之基、立德樹人之魂、創新發展之源、人才評價之本[3]。

3.1.2 勞動教育的本質研究

檀傳寶認為，勞動教育的本質是通過適當的教育途徑培育具有健康勞動價值觀、追求社會正義、實現體力腦力結合、養成具有自由個性的“全面發展的人”[4]。劉向兵等研究者提到，勞動教育的本質應該是人格的養成，是學生要在勞動和實踐基礎上獲得勞動價值觀、勞動倫理、勞動知識教育等[5]。黃如艷等人認為，新時代勞動教育是以綜合育人為基本理念，使學生樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動素養和勞動品質，成長為建設社會主義的“知識型、技能型、創新型”合金人才的育人活動[6]。

3.2 政策倡導下的勞動教育地位價值研究

3.2.1 勞動教育的地位研究

姜曉磊從馬克思人的本質理論來解讀勞動教育地位，勞動不僅是人的全面發展的規定，也是實現人的全面發展的重要前提[7]。劉良華認為，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是“五育”融合的突破口[8]。楊兆山等人認為，勞動教育具有培養人的重要地位作用，是推進新時代教育同生產勞動相結合的重要方式[9]。

3.2.2 勞動教育的價值研究

范卿澤等人認為，勞動教育豐富了中國特色社會主義教育理論，彰顯了馬克思主義人的全面發展思想，體現了實現中華民族偉大復興的內在要求[10]。陳云龍等人認為，新時代勞動教育具有培養有崇高理想、有專業本領、有責任擔當的時代新人的重要價值[2]。王毅等人認為，人工智能時代背景下，勞動教育有利于促進學生個性化發展、促進教育公平的實現、推動教育走向開放與全民化[11]。

3.3 全面發展下的勞動教育綜合實踐研究

3.3.1 勞動教育的課程研究

蔣雄超認為，要通過以環境課程、常規課程和校園活動課程為主，以假日實踐、社區活動為輔的“三主兩輔”勞動教育課程體系構建，扎實推進勞動教育[12]。蔡其勇等人認為，新時代勞動教育課程要秉持因時因地制宜、堅持實踐體驗、遵循教育規律三大原則，課程目標要回歸全人化、全息化，課程內容要體現生活化、社會化，課程實施要重視實踐性、創新性[13]。

3.3.2 勞動教育的路徑研究

張磊等人認為，身體視域下勞動教育實踐應以“勞動化人”作為出發點，在“身心合一”的勞動中培養“完整的人”，在“身體力行”的勞動中樹立勞動價值觀，在“多維空間”的勞動中促進人的自由全面發展[14]。陳陽認為，要堅持正確的“以勞育人”之道，研究勞動教育主體，實現勞動教育的出發點與歸宿相統一;提升勞動教育價值理念，實現價值引導與本體自覺相統一;構建勞動教育的實踐體系，實現獨立設置與有機融入相統一;拓展勞動教育多樣形式，實現“活起來”與“實起來”相統一[15]。

4? 結論

以上通過對我國勞動教育的核心作者、高頻關鍵詞及研究熱點的分析和總結，得出以下結論。

4.1 研究主體應合作化

縱觀2000—2021年以來的研究成果，自2018年以來文獻數量呈穩步增長趨勢，尤其是2020年以來，研究成果豐碩。然而，從核心作者分析來看，大多為獨立研究，作者之間的交流和合作欠缺，從合作群體來看，多是兩人的同事、師生之間的小規模群體合作，整體較為分散。在跨學科發展背景下，未來應該加強區域間、機構間的協同合作，提高合作作者的異質性，強化語義分析，打造學術交流平臺，通過課題引領的方式，進行團隊合作，加強觀點碰撞和交流。

4.2 研究內容應豐富化

從過去20年來看，我國勞動教育研究內容越來越豐富，除了延續原有的研究內容外，尤其是進入新時代以來，學者們緊跟社會發展的步伐，出現了很多新的研究主題和內容，如核心素養與勞動教育、勞動教育與思想政治教育相融合、人工智能背景下的勞動教育、立德樹人與勞動教育等，為以后該領域的研究打下了堅實的基礎。未來應該繼續從我國的實際出發，重視理論與實踐的結合，使得我國的勞動教育以更寬廣的理論視野、更深刻的理論思維面向高質量發展的新時代。

4.3 研究方法應綜合化

就研究方法而言，2019年之前，關于勞動教育的文獻絕大多數都是理論研究，實證研究的文獻寥寥無幾，2019年之后，實證性研究的文章增多，從總占比來說，依然不容樂觀。理論研究多依賴于邏輯推理和經驗觀察，對現實關照不夠，有時不能全面反映現實教育中存在的問題。而實證研究可以深入分析和挖掘勞動教育的內在問題，為其提供更完善的解決問題的對策及建議。在未來勞動教育研究中，學者們應更加注重理論與實踐相結合，將定量分析與定性分析相融合，使研究方法更加綜合全面化，更有效地促進勞動教育的發展。

4.4 研究體系應多層次化

2018年以來，關于勞動教育研究的成果非常豐碩，但從整體來看，缺乏一定的系統性。通過對以上456篇文章的整理和分析發現，現有關于勞動教育內涵、價值、實踐、問題、路徑等研究，大都是將問題和影響因素割裂開進行分析，遠遠不夠系統全面地理解勞動教育的內在邏輯和互動機理。未來的研究應該完善勞動教育的研究體系，使其更具有整體性、連貫性和多層次性。應將宏觀與微觀相結合，勞動教育的理論創新要以實踐為導向，要緊跟時代步伐，要在對時代和信息技術的準確把握的基礎上，構建體現時代特征的、符合學生需要的、具有中國特色的社會主義勞動教育體系。

參考文獻

[1] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[2] 陳云龍，吳艷玲.新時代勞動教育的內涵、特征與價值[J].人民教育，2020（7）：35-38.

[3] 鄭程月，王帥.建國70年我國勞動教育的演進脈絡、時代內涵與實踐路徑[J].當代教育科學，2019（5）：14-18.

[4] 檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）：45-48.

[5] 劉向兵，柳友榮，周光禮，等.全面加強新時代高校勞動教育（筆談）[J].中國高教研究，2021（4）：9-13.

[6] 黃如艷，李曉華.新時代勞動教育的本質、價值及推進路徑[J].教學與管理，2020（33）：1-5.

[7] 姜曉磊.以馬克思人的本質理論解讀勞動教育地位的提高[J].教育理論與實踐，2020，40（25）：13-16.

[8] 劉良華.勞動教育何以成為“五育”融合的突破口[J].人民教育，2021（1）：33-36.

[9]楊兆山，陳煌.馬克思主義教育同生產勞動相結合思想的幾個基本問題[J].社會科學戰線，2021（1）：?218-229.

[10] 范卿澤，趙文朝.勞動教育的時代價值、發展經驗與實踐策略[J].人民教育，2020（19）：44-46.

[11] 王毅，王玉飛，吳嘉佳.人工智能時代的勞動教育：內涵、價值與實現路徑[J].當代教育論壇，2021（2）：? 97-106.

[12] 蔣雄超.“三主兩輔”：勞動教育課程體系構建的新樣態[J].基礎教育課程，2020（5）：18-22.

[13] 蔡其勇，向詩麗，謝霽月，等.新時代勞動教育課程的價值與建構[J].當代教育科學，2020（9）：42-46，76.

[14] 張磊，倪勝利.身體視域下的勞動教育：文化內涵、價值意蘊與實踐路向[J].國家教育行政學院學報，2019（10）：88-95.

[15] 陳陽.新時代高校勞動教育實施路徑探析[J].教育理論與實踐，2020，40（36）：16-19.