項目式教學法在高職農學類專業教育教學改革中的應用淺析

宮淑霞

摘要：高職農學類專業教育課程的開設，有助于培養農學類專業技術人才。而從傳統高職農學類專業教育教學工作來看，潛在一些有待改進的地方。因此，本次以高職農學類專業教育教學有待改進的要點為切入點，進一步結合項目式教學法，對具體改革措施進行分析，希望以此全面提升高職農學類專業教育教學改革的效率及質量。

關鍵詞：高職;農學類專業;教育教學改革;項目式教學法

近年來，隨著各大高校教學改革高職的持續深化，基于高職農學類專業教育教學，也存在一些有待改革的地方[1]。比如，根據高職農學類專業的教學特點，在課程教學內容的選取方面，會受到生產季節及地域性的影響;同時，若實踐教學比重不高，則難以提高專業學生的實踐能力水平。而對于項目式教學法來說，側重圍繞，整個項目開展有針對性的、有目的性的“理實結合”教學，能為農學類專業教學工作效率的提高奠定扎實的基礎。鑒于此，本文圍繞“項目式教學法在高職農學類專業教育教學改革中的應用”進行分析研究具備一定的價值意義。

1? 高職農學類專業教育教學有待改進的要點分析

在高職農學類專業教育教學工作開展過程中，由于該專業側重高素質農學專業技術人才的培養，因此教學方法及技術需及時更新。但是，從實際教學工作過程來看，尚且存在一些有待改進的地方。總結起來，具體改進要點如下：

1.1? 教學內容存在局限性

由于農學類專業和一般的專業課程存在明顯的差異，會受到生產季節及地域性的影響，比如受到天氣環境、水資源以及地域生產條件等影響，使得實踐教學工作的開展受阻[2]。

1.2? 實踐教學單薄

傳統教學模式下，在農學類專業課程教學開展過程中，可能重視以教師授課為主，進而出現輕視實踐教學，或者實踐教學課程比重低的狀況，顯然這不利于農學類專業實踐人才的培養，例如：病蟲害防治、肥水管理以及栽培技術等，均需通過實踐才能夠有效培養;倘若缺乏實踐，僅依靠理論授課，顯然難以實現對新型實踐技術人才的培養目標。

2? 項目式教學法在高職農學類專業教育教學改革中的具體應用措施分析

針對目前高職農學類專業教育教學以上有待改進的要點，可落實項目式教學法。即：根據高職農學類專業學生的特點及課程內容要求等，明確具體的教學項目，然后按照具體流程開展項目式教學。具體如下：

2.1? 制定具體的項目及相應的項目任務

根據高職農學類專業課程體系內容及學生實際情況，制定具體的教學項目，并對學生布置相應的項目學習任務。比如：經調查，對所在地相關季節的果樹、蔬菜種類加以明確，然后結合相關果蔬的類型，對相應病蟲害綜合防治的技術方法加以明確，進一步確定典型學習任務，比如對田間病蟲害的識別及診斷、重點病蟲害的有效防治方法等。

2.2? 通過資料查閱，獲取相關信息

在明確具體的項目及任務的基礎上，需成立項目小組，圍繞小組進行相關資料的查閱，獲取項目任務所需信息。比如：針對桃樹病蟲害綜合防治，學生可采取進入種植基地進行調查的方式，獲取病蟲害發生狀況相關信息，同時獲取桃樹種植土壤、施肥、灌溉、季節性氣候環境等信息;并結合網絡相關文獻檔案資料，通過對比分析的方式，對桃樹相關病蟲害類型、發生規律及綜合防治方法等加以了解，并明確[3]。

2.3? 制定詳細的工作計劃，并嚴格落實工作計劃

通過上述學習，進一步制定詳細的工作計劃，然后嚴格落實工作計劃。例如：針對桃樹病蟲害的防治，需明確不同病蟲害相應的防治方法，在防治工作實施過程中，為了使學生的主動性得到有效發揮，教師需結合項目任務及課程要求，讓學生自主進行蟲害防治技術的實施，并針對其中典型的工作任務，比如病蟲害的識別、診斷及綜合防治技術，則需給予學生一定程度的指導，使學生在實踐過程中，能夠了解自身不足，并在保持實踐工作的嚴謹性的基礎上，保證病蟲害防治工作落實到位。此外，在工作完成之后，需由教師對學生的病蟲害防治工作是否落實到位進行判斷、評價，提出整改建議。

2.4? 做好項目式教學評價

項目式教學評價，是項目式教學實施過程中的最后一個環節。為了體現教學評價的客觀性及科學性，有必要采取過程評價及教學后綜合評價方法。一方面，在過程評價期間，結合上述提到的，需針對學生的實踐情況進行指導、評價，及時改進，確保實踐教學的質量。另一方面，在教學后綜合評價過程中，既需評價學生理論知識的應用能力，又需要評價學生在實踐過程中的整體表現，結合評價結果，提出改進建議，指導學生如何在今后的實踐學習過程中提升自我，進而促進農學類專業綜合素質能力水平的提升。

3? 結語

綜上所述，認識到現狀下在高職農學類專業教育教學工作開展過程中，還有待改進一些地方，比如需重視“理實結合教學”工作的開展，并提升學生的實踐能力水平。因此，在高職農學類專業教育教學期間，項目式教學法的應用需遵循“制定項目，明確任務→查閱資料，獲取信息→制定工作計劃并實施→做好教學評價”的實施流程，以此保證項目式教學法的應用價值得到有效發揮，進一步全面提升高職類農學專業教育教學改革工作的效率及質量。

參考文獻

[1] 畢建杰，王淑靜，王啟柏.農學專業學生自主創新實驗項目的探索與實踐[J].實驗室科學，2018，21（1）：237-239.

[2] 張小明，寧海龍，鄒德堂，等.基于農學應用型人才培養的項目化教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（16）：209-210.

[3] 王琳.關于農學專業大學生實踐創新項目的探討[J].科技創新導報，2012（34）：154.