思維導圖在小學語文中段復習課中運用

蘇暉

摘要：在學習過程中，復習階段中的課程是非常重要的。學生通過復習課不僅可以對之前學過的知識進行查缺補漏，而且還有助于培養構建知識體系的能力。思維導圖的應用價值便可以同時完成這兩件事情，將其應用于中段復習過程中還可以提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;中段復習課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-140

前言

在小學語文中段復習課中，教師可以采用思維導圖的方式幫助學生展開復習工作。通過思維導圖可以全方面的幫助學生提高語文的綜合能力，并且思維導圖可以將錯綜復雜的知識點簡單明了的呈現在學生眼前，有助于學生將各個知識點聯系到一起，奠定學生的語文基礎。

一、對于思維導圖的理解

從某種角度來講，思維導圖不僅是培養學生的一種思維模式，更多的可以說是一種能夠提高教學效率的教學模式。思維導圖將一個又一個分散的知識點整合到一起，最終將會形成一個龐大的知識網。這個過程可以提升學生的信息整合能力，并且還可以加強學生的閱讀理解能力。將這個學習過程融入小學語文中段復習課中，不但可以將書本變薄，而且學生可以更加容易簡單的快速查找到知識中的盲區，可以提高語文復習效率。如果將思維導圖這一種教學模式應用于小學語文中段復習階段的課程當中，那么將會有效提高學生的復習效率，并幫助學生自主構建語文知識體系。

二、思維導圖的繪制過程

思維導圖通常是由一部分圖形、圖標還有一部分文字構成的。作為思維導圖的主干部分往往是思維導圖中核心、具有焦點和概括性的內容。其余的相關信息將會圍繞主干部分作為分支分散在旁邊。通過一節一節的小分支，便于學習者學習記憶。各個分支通過主干緊密聯系在一起，還有助于學生聯想記憶。通過記憶關鍵詞或者關鍵點能夠實現快速記憶、快捷記憶和高效記憶。雖然看起來制作思維導圖是很簡單的一件事情，但是在實際操作上并不是這么容易的。教師在指導學生繪畫思維導圖時，應該先讓學生全面了解課本上的內容。在對書本內容有了全面掌握以后，結合自身對相關知識點的理解進行總結歸納。在繪畫開始之前，應當先挑選或者概括出固定的關鍵詞，接下來以這個關鍵詞為中心展開分支補充。在描繪分支時，應當按照邏輯層層推進，使每一步都有相應的理論數據作為支撐，那么總結出來的邏輯關系具有說服力。

一般情況下，小學生的知識總結能力是需要培養和加強的。小學語文中段復習時，學生已經對課本上的知識已經有了一個初步的了解，很適合采用思維導圖的方式進行查缺補漏。然而需要教師引導學生明確主題，并引導學生思考將于與關鍵詞相關的信息查找出來。例如，在中段復習過程中，教師可以利用思維導圖指導學生對一個單元的主要內容和知識點進行再一次的梳理總結。在學習《語文樂園》時，可以以“語文樂園”為中心詞，接下來引導學生思考接下來的分支，可以先簡單的將字、句、詞、常識與表達方法作為第一部分分支，其次引導學生“句”這一分支可以繼續分為哪些分支。在這個過程中可以通過舉例子的方式引導學生，并總結出名言佳句、歇后語、繞口令等小的分支。在語文中段復習過程中采用思維導圖的教學模式，可以充分提高學生的思考能力，對于單元知識的整體有一個明確的掌握。

三、思維導圖在小學語文中段復習中的應用

1.利用思維導圖強化學生的基礎能力

在小學語文中段復習時，教師應當重視強化學生的基礎能力。中段復習過程，是將已經學過的知識再次進行查缺補漏的一個過程，在復習過程中適時的將思維導圖融入其中，通過這樣的方式才能夠有效提高復習效率，提高學生的基礎能力。對于學生來講，小學語文中的知識點是比較雜亂的，其中還含有一些生字詞，并且在學習時，學生還應當具有一定的閱讀與寫作能力。因此，即使是在復習過程中，學生也仍需要花費大量的時間與精力去記憶學習。

例如，在復習三人成虎這個成語時，形容的是即使是虛假的謊言，說的人變多了，就會有很強的可信度。但是，一些同學在學習的過程中，會將其理解為，人數越多，勢力越大，就會變得很厲害。為了讓學生明白這個成語的意思，教師可以將這個成語的典故講給學生聽。為了鞏固學生的記憶，教師可以借助思維導圖，尋找一些類似的成語，如無中生有、道聽途說等幫助學生理解記憶，達到以點帶面的效果。通過思維導圖，將相關的內容串聯在一起，方便學生掌握更多的學習內容，強化記憶理解。

2.利用思維導圖加強學生的寫作能力

在小學語文中段復習課中，寫作是學生在學習過程中面臨的重點與難點內容，同時也是語文教學環節中的重要組成環節。通過培養學生的寫作能力，不僅可以培養學生得寫作思維能力，而且還能夠間接培養學生的想象力以及閱讀能力。從某方面來講，我們可以從學生的寫作能力中感受到學生的語文綜合能力。鑒于此，教師應當在實際寫作教學過程中，更加注重培養學生的寫作能力和寫作技巧。在日常的小學語文作文教學過程中，教師會指導學生利用寫作提綱進行創作，然而學生并不知道如何下筆。如果教師將思維導圖的教學模式指導學生進行寫作，那么就可以很容易的提高學生的寫作效率，以便達到寫作預期的教學目標。

例如，在復習作文之前，教師可以讓學生課前準備幾只不同顏色的筆，方便在課上進行繪制思維導圖。在寫作內容為事情時，教師可以讓學生用圓圈圈住已經擬定好的題目，接下來先用黑色的筆將事件發生的時間和地點寫出來，事件的發展過程用另一支顏色的筆寫出來，事件的發展高潮則用不同于前兩種顏色的第三支筆記錄下來。通過色彩豐富的思維導圖，學生便可以清楚了解自己的寫作結構，從而就可以完成一篇優秀的作文。

結語：

綜上所述，我們可以了解到將思維導圖應用于小學語文中段復習課中，不僅可以幫助學生減輕學習負擔，簡化課本內容，而且還有利于教師順利完成教學目標，提高復習課中的教學效率。鑒于此，教師應當掌握思維導圖在復習課中應用的方法，為高效小學語文中段復習課堂奠定基礎。

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