高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合分析
——以陜西省某高職院校為例

馮 娜 賀 適

（陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712099）

近年來(lái)，隨著高等教育的不斷普及，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了高校殿堂，成為一名大學(xué)生。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，成為各個(gè)高校的首要任務(wù)。高校教育教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，也更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作為高等教育的主體，大學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識(shí)是其基本任務(wù)，其直觀表現(xiàn)即學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素主要表現(xiàn)為班級(jí)班風(fēng)［1］、干部職位［2］、課堂閑散行為［3］、認(rèn)識(shí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］、網(wǎng)絡(luò)行為［5］、心理健康［6］、性別［7］、專業(yè)興趣［8］等。作為個(gè)體學(xué)習(xí)效果的直觀展現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)變化的過(guò)程，整體呈現(xiàn)“升—降—升—降”的變化趨勢(shì)［9］。而大學(xué)生的綜合素養(yǎng)良莠不齊，有較大的提升空間［10］。

綜上所述，目前學(xué)術(shù)界更多關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，較少關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，且對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的量化研究相對(duì)缺乏。本文以陜西省某高職院校為例，探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素，并構(gòu)建耦合度模型，分析二者之間的耦合關(guān)系，可為高職院校開(kāi)展智育和德育工作、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供意見(jiàn)和建議，同時(shí)也豐富教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

一、研究對(duì)象

本研究選取陜西省某高職院校2019級(jí)會(huì)計(jì)22班學(xué)生為研究對(duì)象。2019級(jí)會(huì)計(jì)22班共計(jì)51人，其中男生8人，占比15.69%，女生43人，占比84.31%；學(xué)生類型中單獨(dú)考試招生23人，占比45.1%，基于高考的直接招生28人，占比54.9%；有12人擔(dān)任學(xué)生干部，占比23.53%；21人獲得資助，占比41.18%。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用的數(shù)據(jù)為2019—2020學(xué)年高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)從陜西省某高職院校教務(wù)系統(tǒng)中獲得，可以分為學(xué)分績(jī)點(diǎn)、單科成績(jī)、總成績(jī)和平均成績(jī)。考慮到課程性質(zhì)的不同，本研究采用學(xué)分加權(quán)計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，計(jì)算方式如下：該學(xué)生在2019—2020學(xué)年所修的每門(mén)課程的期末成績(jī)乘以該課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，再除以該學(xué)生在2019—2020學(xué)年所修課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)的總和。

學(xué)生綜合素養(yǎng)成績(jī)從學(xué)生工作處獲得。陜西省某高職院校從2016年開(kāi)始，推行“厚德育人”工程，實(shí)行“做人做事先做人，德能并重德為先”的育人理念，規(guī)范學(xué)生的日常行為養(yǎng)成，不斷提高學(xué)生的綜合能力和品德修養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)特質(zhì)包括學(xué)生的日常行為養(yǎng)成、除專業(yè)技能以外的其他綜合能力的提升和良好的品德修養(yǎng)等三個(gè)方面。陜西省某高職院校制定具體實(shí)施方案，以月、學(xué)期、學(xué)年的時(shí)間跨度，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行量化考核，考核成績(jī)能較為客觀地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)狀況。

三、研究方法

本研究使用SPSS22.0對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析。為了進(jìn)一步分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)的關(guān)系，本研究引入耦合的概念，耦合最初來(lái)源于物理學(xué)，指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)方式之間通過(guò)各種相互作用而彼此影響以至協(xié)同的現(xiàn)象。后來(lái)，耦合的概念滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、旅游學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。本文借鑒前人研究成果，構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合度模型，計(jì)算公式如下：

η表示高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合指數(shù)；Si、Ci分別表示第i個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)；S—、C—分別表示學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)的平均值；δ1、δ2分別表示高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)差。當(dāng)η在1左右時(shí)，說(shuō)明高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)具有理想的耦合關(guān)系。

四、研究結(jié)果分析

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

利用計(jì)算方法，計(jì)算得出陜西省某高職院校2019級(jí)會(huì)計(jì)22班學(xué)生2019—2020學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)，并按學(xué)習(xí)成績(jī)由高到低給學(xué)生編號(hào)，第一名為1號(hào)，最后一名為51號(hào)。利用spss22.0對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)描述性分析

由表1可知，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的最小值和最大值分別為52.25、90.16和64.87、91.98，說(shuō)明高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的最高分和最低分相差較大；學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)平均值分別為79.23、72.54，說(shuō)明2019級(jí)會(huì)計(jì)22班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體較優(yōu)異，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于綜合素養(yǎng)成績(jī)；標(biāo)準(zhǔn)差值分別為6.96、5.19，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)分布較為集中，分散程度不高。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)影響因素分析

為了探析高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的影響因素，本文利用spss22.0，分別對(duì)性別、學(xué)生類型、學(xué)生干部、是否獲得助學(xué)金和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 Pearson相關(guān)性分析

從表2可知，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和性別的相關(guān)系數(shù)值為-0.495，呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說(shuō)明平均分和性別之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；而學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生類型、學(xué)生干部身份、獲得資助之間不存在相關(guān)關(guān)系。由此可知，高職女生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比男生學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)異，女生更愛(ài)學(xué)習(xí)，并愿意把精力投入到課程學(xué)習(xí)中。

高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和性別之間的相關(guān)系數(shù)值為0.288，呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，說(shuō)明綜合素養(yǎng)成績(jī)和性別之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系；綜合素養(yǎng)和學(xué)生干部身份的相關(guān)系數(shù)值為0.612，呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說(shuō)明綜合素養(yǎng)成績(jī)和學(xué)生干部身份之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系；而綜合素養(yǎng)和學(xué)生類型、獲得資助之間不存在相關(guān)關(guān)系。由此可知，在綜合素養(yǎng)方面，高職學(xué)生男生比女生更優(yōu)異，而且擔(dān)任學(xué)生干部的這部分學(xué)生，綜合素養(yǎng)水平更高。在高職院校，男生在參加活動(dòng)等方面會(huì)更加活躍，而擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，各方面綜合能力也更強(qiáng)。

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合分析

根據(jù)公式（1），得出2019級(jí)會(huì)計(jì)22班51位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合指數(shù)，如表3所示。為了更直觀地反映高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合關(guān)系，本文借鑒前人的研究成果，根據(jù)η的值來(lái)判斷高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合類型，當(dāng)0.8≤η≤1.2時(shí)為高度耦合型，當(dāng)0.5≤η＜0.8或1.2＜η≤2時(shí)為中度耦合型，當(dāng)0.2≤η＜0.5 或 2＜η≤5為輕度耦合型，當(dāng)η＜0.2或η＞5為極不協(xié)調(diào)型。

由下表3可知，高度耦合型包括17、25、22、43、5號(hào)共5位學(xué)生，此類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了同步協(xié)調(diào)發(fā)展。5號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名第五，綜合素養(yǎng)成績(jī)班級(jí)排名第七，在學(xué)習(xí)之余，也積極參加班級(jí)和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)能力，屬于“雙高”型；而43號(hào)學(xué)生則屬于“雙低”型學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)都處于比較差的狀態(tài)。中度耦合型包括7、36、11、20、46、14、9、45、2、51號(hào)共10位學(xué)生，該類型的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)略高于綜合素養(yǎng)成績(jī)，或者綜合素養(yǎng)成績(jī)略高于學(xué)習(xí)成績(jī)，耦合狀態(tài)較良好。輕度耦合型包括15、37、33、49、40、8、44、3號(hào)共8位學(xué)生，該類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)呈現(xiàn)了較大的差距。極不協(xié)調(diào)型包括剩下的28位學(xué)生，該類型的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)或者綜合素養(yǎng)成績(jī)單方面落后的原因，顯示出極不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

表3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的耦合

五、討論和結(jié)論

本文運(yùn)用SPSS22.0軟件，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)進(jìn)行了描述性分析，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素，并對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行了耦合分析，得出以下結(jié)論：

（一）高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)成績(jī)較好，存在兩極分化的現(xiàn)象。高職院校注重學(xué)生智育的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的德育部分。可成立互幫互助小組，縮小兩極分化的距離，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）從影響因素來(lái)看，性別與高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，女生學(xué)習(xí)成績(jī)要明顯優(yōu)于男生；而性別、學(xué)生干部身份與高職學(xué)生綜合素養(yǎng)成績(jī)顯著相關(guān)，男生、學(xué)生干部綜合素養(yǎng)成績(jī)優(yōu)于女生和非學(xué)生干部學(xué)生。高職院校應(yīng)更加注重在男生中倡導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遠(yuǎn)離手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生干部在參加班級(jí)和學(xué)校活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)多帶動(dòng)身邊的同學(xué)，起到模范帶頭作用。

（三）運(yùn)用耦合度模型對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行耦合分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)之間的耦合關(guān)系大多不是很理想。高度耦合型學(xué)生只包括5名學(xué)生，除了“雙高型”和“雙低型”各1名同學(xué)之外，其余3名學(xué)生均處于中游狀態(tài)。極不協(xié)調(diào)型學(xué)生為28名，占比54.9%，這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)或者綜合素養(yǎng)成績(jī)單方面落后的原因，顯示出極不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，高職院校中全面發(fā)展學(xué)生相對(duì)較少，學(xué)生更多地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)或者綜合素養(yǎng)單方面突出。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，可采取結(jié)對(duì)子的方式，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與綜合素養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)生互幫互助，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。