大學(xué)生人力資本對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為的影響研究

文/安燁 劉盛瑀 唐仁和 劉敏 張慧珂（南京師范大學(xué)）

一、緒論

（一）研究背景

2015年“雙創(chuàng)”在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上的再次提出了發(fā)展理念的指導(dǎo)，為我國的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了活躍因素，在擇業(yè)就業(yè)方面也形成了創(chuàng)新熱、創(chuàng)業(yè)熱的時(shí)代特色。[1]另外還有各高校積極開展的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)大賽，響應(yīng)政府號(hào)召，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的努力，這些表明了大學(xué)生所處的時(shí)代背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境等，都是有利于鼓勵(lì)大學(xué)生們走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的。在就業(yè)的壓力下，越來越多大學(xué)生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)。據(jù)《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2017屆大學(xué)生畢業(yè)半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，與2016屆和2015屆（均為3.0%）基本持平。若按照國家統(tǒng)計(jì)局《2017年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布的普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)735.8萬來估算，也就是說2017屆大學(xué)生約有21.3萬人選擇了創(chuàng)業(yè)。

據(jù)“東方時(shí)空”的“時(shí)空調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，有近80%受訪大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，而真正走上創(chuàng)業(yè)道路的僅有4.2%[2]。根據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，在2014屆畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)三年還繼續(xù)進(jìn)行的占46.9%，也就是說超半數(shù)畢業(yè)生退出創(chuàng)業(yè)市場，其原因主要為缺乏資金和缺少管理經(jīng)驗(yàn)。是什么阻礙了大學(xué)生們將自主創(chuàng)業(yè)的意愿付諸于實(shí)踐，人力資本在自主創(chuàng)業(yè)中又發(fā)揮了多大的作用？本文通過研究人力資本對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響，希望能對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有更深一步的思考和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到研究大學(xué)生的人力資本投入的目的。在我國，創(chuàng)業(yè)一詞最早出現(xiàn)在《孟子·梁惠王下》中的“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也”。那時(shí)的“創(chuàng)業(yè)”指的是“創(chuàng)立帝業(yè)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)越來越為大家所熟知，其內(nèi)涵和定義也逐漸改變，“業(yè)”已不再是帝王的專屬，而大眾儼然成為了主體。

針對(duì)我國創(chuàng)業(yè)體系還不夠健全的現(xiàn)狀，本研究意義主要體現(xiàn)在如下兩方面：

理論意義：本文所用的理論并未在他人的研究中重點(diǎn)指出使用，主要目的是為大學(xué)生人力資本與創(chuàng)業(yè)方面的思考提供新的思路理論，推進(jìn)其在我國的進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)踐意義：主要給予高校在課程設(shè)計(jì)和校園文化建設(shè)上的參考借鑒。高校的課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)注重理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于高年級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生，尤其應(yīng)注重其課程的實(shí)用性。對(duì)于高年級(jí)畢業(yè)即將走向社會(huì)工作崗位的學(xué)生而言，適應(yīng)就業(yè)需要的能力培養(yǎng)很重要。大學(xué)生人力資本存在貶值的現(xiàn)象，所以高校尤其應(yīng)該注重課程設(shè)計(jì)的適用性，比如開設(shè)就業(yè)方面的課程及實(shí)踐課程等可以有效提升大學(xué)生就業(yè)能力。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)更有利于提升學(xué)生的面試通過率以及就業(yè)率。而文化對(duì)人有著潛移默化的塑造作用，大學(xué)生的文化課程、理論課程對(duì)于大學(xué)生意識(shí)塑造有著重要作用。學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)生畢業(yè)選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都是大學(xué)生離開校園步入社會(huì)的歷程，職場環(huán)境對(duì)于剛出高校的學(xué)生而言是相對(duì)陌生的，會(huì)給其心理上帶來很大的壓力。高校在文化建設(shè)過程中注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)培養(yǎng)，有利于大學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，更好地面對(duì)困難，更有決心就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。

（二）研究目的

在上述背景下，我們希望了解當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為中人力資本所產(chǎn)生的影響，從而促使大學(xué)生群體對(duì)自身所需人力資本有一定了解和篩選，使其努力提高相應(yīng)積累，為大學(xué)生參與到社會(huì)工作中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的選擇提供相應(yīng)的參考。同時(shí)，我們也期盼，通過此次調(diào)查研究給予各類政府和高校一定參考，一是調(diào)整相應(yīng)政策從宏觀角度改善創(chuàng)業(yè)氛圍，健全創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持體系；二是完善高校課堂教學(xué)體系，借此來推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的改革、完善與發(fā)展。

（三）研究方法

本課題以問卷調(diào)研為基線調(diào)查，同時(shí)利用文獻(xiàn)法獲得相關(guān)知識(shí)理論，對(duì)當(dāng)下未邁入社會(huì)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在調(diào)研所獲得的信息的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多學(xué)科如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論及方法進(jìn)行交叉研究和分析。

問卷是社會(huì)調(diào)查研究中用來收集資料的主要工具，其優(yōu)劣將直接影響到調(diào)查資料的真實(shí)性、適用性，影響到問卷的回收率，進(jìn)而影響到整個(gè)調(diào)查的結(jié)果。因此，問卷的設(shè)計(jì)是問卷調(diào)查中非常關(guān)鍵的一環(huán)。[3-4]預(yù)調(diào)查期間，我們隨機(jī)調(diào)查了部分大學(xué)生，在與他們的交談中了解到，影響其創(chuàng)業(yè)行為的因素，特別是人力資本因素，其中有部分因素為我們之前未考慮周全的，以此之后設(shè)計(jì)出問卷的初稿。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，我們通過檢驗(yàn)其客觀性對(duì)問卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行修正，認(rèn)真檢查和分析試調(diào)查的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問題和缺陷并進(jìn)行修改。[5]

問卷調(diào)查于2020年7月-2021年3月展開，考慮到年輕人特性以及當(dāng)下疫情影響，我們采取線上線下結(jié)合方式發(fā)放問卷，保證問卷答案的真實(shí)性。最終回收來自不同城市（包含一線城市，省會(huì)城市，三四線城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)），不同年齡（大學(xué)本科，專科或研究生等），不同教學(xué)水平（985、211高校，普通一本，二本，?？茖W(xué)校等）有效問卷XXX+，答卷數(shù)據(jù)普適性大大提升。

數(shù)據(jù)的處理方面，主要采用SPSS數(shù)據(jù)處理對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析和詞頻分析進(jìn)行文獻(xiàn)的文本研究，將質(zhì)性和量化研究兩者結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述及現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生人力資本對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的影響綜述

大部分學(xué)者的研究支持人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響，即大學(xué)生的人力資本存量越高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿越高，且創(chuàng)業(yè)成功的幾率越大。人力資本的提升有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

有學(xué)者[6]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，人力資本每提高一個(gè)單位，其創(chuàng)業(yè)意愿幾率增加62.9%。并且該學(xué)者認(rèn)為人力資本的邊際貢獻(xiàn)率大于社會(huì)資本，在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，人力資本對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用更大。袁小平認(rèn)為，大學(xué)生通過知識(shí)儲(chǔ)備、技能提升、參與實(shí)踐活動(dòng)和綜合培訓(xùn)等途徑，在大學(xué)期間厚積薄發(fā)，積累較高的人力資本存量，就能在創(chuàng)業(yè)過程中轉(zhuǎn)移并創(chuàng)造更多的價(jià)值，擁有更大的競爭和發(fā)展優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。另外，較高程度的知識(shí)積累豐富和完善了大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能綜合、系統(tǒng)地駕馭所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生正面影響。大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)市場信息的了解以及對(duì)技術(shù)的擁有等人力資本存量越高，其對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的能力就越強(qiáng)。[7]何宏光認(rèn)為，在所有的創(chuàng)業(yè)資本中，人力資本是第一資本，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中不能過多地為失敗找借口，而應(yīng)從自身人力資本的角度去尋找解決之道。[8]另外，有學(xué)者認(rèn)為，人力資本可以顯著促進(jìn)社會(huì)資本的培育和獲取,而社會(huì)資本會(huì)反向影響創(chuàng)業(yè)意愿。從這個(gè)意義上說,如何提升大學(xué)生的人力資本就成為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)先導(dǎo)因素。[9]

然而結(jié)合現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)：我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為較少，且創(chuàng)業(yè)成功率低。一個(gè)主要的原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足。[10]李琳璐以清華大學(xué)為例，分析得出我國研究型大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體處于中下水平。[11]張寶貴肯定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為對(duì)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，并且認(rèn)為短期生產(chǎn)行為、勞動(dòng)力市場信號(hào)扭曲、引進(jìn)國外技術(shù)、企業(yè)的“擠壓”使得我國大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力較低，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為較少，進(jìn)而不能滿足技術(shù)進(jìn)步的需要，也不能帶動(dòng)更多的就業(yè)。[12]

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率較低的原因之二可能在于大學(xué)生人力資本總量較少且地區(qū)分布不均衡。有學(xué)者從總體方面分析我國大學(xué)生人力資本發(fā)現(xiàn)，6歲及以上人口每百人擁有大學(xué)生數(shù)量每提高1個(gè)百分點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)人數(shù)就會(huì)增加4.79%[13]。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低的原因之三在于創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。有學(xué)者實(shí)證研究得出高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿隨就讀院校類型的層次提升而減弱。[14]這一方面與高等教育的機(jī)會(huì)成本有關(guān)，大學(xué)生接受高等教育以后擁有較高的人力資本，可以通過就業(yè)獲得較高的回報(bào)，而創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)較大，投資回報(bào)率較低。另一方面也可能與高校的創(chuàng)業(yè)教育體系有關(guān)。有學(xué)者對(duì)比了中美兩所較成熟的創(chuàng)業(yè)中心，發(fā)現(xiàn)兩者雖然在組織形式上不同，但是中心成員的人力資本都形成了互補(bǔ)。其中綜合型人力資本來自于具有學(xué)術(shù)背景的專任教師，特定型人力資本來自于一線創(chuàng)業(yè)者及相關(guān)政策制定者。[15]目前，這樣的創(chuàng)業(yè)教育中心在我國為數(shù)不多。

最后，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為較少的原因還可能是大學(xué)生人力資本意識(shí)薄弱。在我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類型中存在較多“生存型”創(chuàng)業(yè)。所謂“生存型”創(chuàng)業(yè)，即因?yàn)閱适Ь蜆I(yè)機(jī)會(huì)或失去就業(yè)能力，不得不選擇創(chuàng)業(yè)。其失敗的主要原因就是缺乏創(chuàng)新，這或許可以解釋為部分大學(xué)生在大學(xué)期間沒有人力資本積累意識(shí)，缺乏隱性人力資本投入，導(dǎo)致人力資本積累不足，專業(yè)知識(shí)技能較弱，在就業(yè)市場缺乏競爭力，而不得不為了生存而創(chuàng)業(yè)。有學(xué)者通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在升學(xué)和傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域不占優(yōu)勢的大學(xué)生實(shí)際進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的概率反而大。擁有較高人力資本的大學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)，而少部分人力資本積累不足的大學(xué)生被迫進(jìn)行“生存型”創(chuàng)業(yè)，又常常因創(chuàng)新不足而失敗。這或許可以認(rèn)為是大學(xué)生人力資本意識(shí)較缺乏的結(jié)果，沒有積累足夠的人力資本導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)時(shí)能力缺乏。

（二）高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀基于文獻(xiàn)綜述可以分為客觀方面和主觀方面?？陀^方面，就業(yè)問題和所處的特殊環(huán)境尤為突出。據(jù)楊立安介紹，自1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，[16]且將呈現(xiàn)持續(xù)上漲的趨勢。據(jù)2019屆的全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議的信息獲知，2019屆的高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)到834萬人，比去年還多14萬。除了總量的增長帶來的就業(yè)壓力以外，蒲建萍認(rèn)為整體的就業(yè)形勢較前幾年面對(duì)更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn), 從體制改革加快的90年代中期至今,國企聘用人員減少, 政府和事業(yè)單位不斷進(jìn)行機(jī)構(gòu)人員精簡。[17]賀平則指出，中國經(jīng)濟(jì)加入全球化競爭以后結(jié)構(gòu)的不均衡也加深了大學(xué)生的就業(yè)問題。另外大學(xué)教育沒有跟上經(jīng)濟(jì)體制改革與發(fā)展的步伐、用人單位崗位意識(shí)的增強(qiáng)、大學(xué)生自身擇業(yè)觀念和能力條件等，都造成了大學(xué)生就業(yè)問題突出且環(huán)境特殊這一最終結(jié)果。[18]

主觀方面大學(xué)生自身素質(zhì)較為欠缺。大學(xué)生們掌握的大多是書本上的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致有些大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)眼高手低的情況。另外，張麗玉等人指出，在校大學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的資本積累不多，大部分人仍然依靠家庭支持，社會(huì)資源較為薄弱，[19]如今的經(jīng)濟(jì)形勢需要大學(xué)生們?nèi)ヌ钛a(bǔ)知識(shí)型人才的空缺。在大學(xué)生自身素質(zhì)方面，[20]存在知識(shí)面窄、實(shí)踐能力差、依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造力弱等缺點(diǎn)；大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯中存在的主要問題多表現(xiàn)為：缺乏人際溝通能力和社會(huì)信息的收集能力、缺乏責(zé)任感、情緒控制不良等。另外，[21]大學(xué)生總體創(chuàng)新能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平技術(shù)含金量很低。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展現(xiàn)狀

首先我們可以肯定的是，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是越來越強(qiáng)烈的。可是關(guān)于他們具體的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，我們可以來看創(chuàng)業(yè)時(shí)代網(wǎng)在2019年11月發(fā)布的《中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力排行榜 500 強(qiáng)· 2016》，該數(shù)據(jù)針對(duì)排行榜前 100 名高校，依托聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟對(duì)這些高校的畢業(yè)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。在這份調(diào)查中，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段的樣本數(shù)量進(jìn)行比對(duì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在潛在創(chuàng)業(yè)者共有7023人的前提下，實(shí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的僅有2201人，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的又僅有1501人。王琳認(rèn)為我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究起步較晚，但目前已經(jīng)形成了一定的體系和固定的研究小組，可是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究，沒有給予足夠的關(guān)注。[22]這也使得其他學(xué)者關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究具有著重要的意義和價(jià)值。楊立安將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主、客觀原因分析得十分透徹，除了在雙創(chuàng)的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)響應(yīng)了政策的號(hào)召外，還有就業(yè)壓力使得越來越多大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。[23]但是根據(jù)清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心公布的《GEM 全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國報(bào)告》顯示，中國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的1%，這是遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的20%-30%的。并且，受教育程度越高，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)反而越少，這說明中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路仍然道阻且長。

另外，陸曉峰研究發(fā)現(xiàn)，目前80%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都集中在批發(fā)零售行業(yè)、文教體產(chǎn)業(yè)、制造行業(yè)、IT領(lǐng)域及便民服務(wù)這5大領(lǐng)域中，[24]這同樣印證了張慧“對(duì)于大部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而言，基本上沒有太多涉及核心技術(shù)和優(yōu)勢項(xiàng)目的部分”的觀點(diǎn)。[25]缺乏創(chuàng)新性的突破，儼然成為很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的局限處的重要所在。

三、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）核心概念界定

在閱讀了多方面的相關(guān)研究后，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)有著不同的概念認(rèn)定，但是本質(zhì)上學(xué)者們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種社會(huì)活動(dòng)。結(jié)合大學(xué)生群體的特性，我們將創(chuàng)業(yè)行為定義為在讀或畢業(yè)大學(xué)生結(jié)合自身人力資本，整合可控資源，把握機(jī)會(huì)去創(chuàng)辦新企業(yè)作為就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，獲得一定經(jīng)濟(jì)收入，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)。

（二）理論基礎(chǔ)

1.人力資本理論

人力資本理論[26]最早起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了人力資本理論。人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會(huì)成本的總和，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求其必須掌握一定的文化知識(shí)及專業(yè)技能。而缺乏一定的文化知識(shí)及專業(yè)技能很大程度上會(huì)影響到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為活動(dòng)。教育對(duì)于提升大學(xué)生的文化知識(shí)、技術(shù)水平具有著重要作用。所以，人力資本理論為研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

2.動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中的一個(gè)理論，指關(guān)于動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、機(jī)制、動(dòng)機(jī)與需要、行為和目標(biāo)關(guān)系的理論。動(dòng)機(jī)由需要產(chǎn)生，當(dāng)需要達(dá)到一定強(qiáng)度，并且存在滿足需要的對(duì)象時(shí)，需要才能夠轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)考慮到很多的因素，創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的渠道之一，只有在選擇自主創(chuàng)業(yè)能夠給大學(xué)生求職者帶來的滿足超過大學(xué)生選擇其他就業(yè)渠道，以及大學(xué)生本身的條件能夠有創(chuàng)業(yè)成功的可能性時(shí)，大學(xué)生就業(yè)者才會(huì)有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。

大學(xué)生人力資本是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功可能性的重要因素。研究大學(xué)生人力資本對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的影響，不能缺少對(duì)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的研究。大學(xué)生本身的人力資本嚴(yán)重影響著其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，從而影響著創(chuàng)業(yè)行為。所以，動(dòng)機(jī)理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）資料來源及樣本狀況分析

本次研究的數(shù)據(jù)以大學(xué)生人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的影響調(diào)查問卷數(shù)據(jù)為主，調(diào)查對(duì)象主要為在校大學(xué)生。采用線上問卷與線下問卷相結(jié)合的方式，提升調(diào)查覆蓋面，以便能調(diào)查到更多的學(xué)生，提升研究的效度和信度。

研究對(duì)象主要是大學(xué)生，包括本科生以及研究生，也包括在校大學(xué)生和已畢業(yè)的大學(xué)生。由于在校大學(xué)生與已畢業(yè)大學(xué)生之間存在較多差異，畢業(yè)年限的不同對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也存在影響，為了研究方便，我們選取的研究對(duì)象是在校大學(xué)生，包括各年級(jí)的本科生、研究生，為更方便地獲取樣本，主要調(diào)查團(tuán)隊(duì)成員家鄉(xiāng)所在地（江蘇、貴州、江西）的大學(xué)生。

本次研究共收到有效問卷197份，為更好地了解分析變量間的關(guān)系，研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS24.0對(duì)197份有效問卷進(jìn)行了特征分布分析，并進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納整理。具體情況如下：

首先是對(duì)其人力資本的概述，根據(jù)表1可明顯看出被調(diào)查者的人力資本總分（總分為106）最小值與最大值差異較大。

表1 人力資本總分

其次是對(duì)其性別和年級(jí)分布情況的概述，本次調(diào)查對(duì)象中女性占比較大，男女比例約為3:1，而其中大三的占比較多，研究生及以上的大學(xué)生僅占比1.5%（見表2）。

表2 性別、年級(jí)

（二）研究假設(shè)

通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀、整理和思考，我們得出假設(shè)：人力資本較高的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的概率較低，也就是說人力資本會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)向影響。

五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）數(shù)據(jù)模型分析

模型1分析：由于回歸模型1整體的顯著性水平高于0.05，總體來說，控制變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。在控制變量中，只有母親學(xué)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的負(fù)相關(guān)。母親學(xué)歷越高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越低。相比于母親學(xué)歷為研究生的大學(xué)生，母親學(xué)歷為初中及以下、大專、本科的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與母親學(xué)歷的相關(guān)系數(shù)分別為-2.118、-2.239、-2.146。

模型2分析：總體來說，模型2顯著性水平高于0.05，表明人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。引入人力資本以后，在控制變量中，學(xué)校層次與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著負(fù)相關(guān)，以研究生為參照項(xiàng)，控制變量中的學(xué)校層次為二本的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著較低，其相關(guān)系數(shù)為-2.036。母親學(xué)歷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈負(fù)相關(guān)。母親學(xué)歷更低的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿顯著更低。相比于母親學(xué)歷為研究生的大學(xué)生，母親學(xué)歷為初中及以下、高中及中專、大專的大學(xué)生，其母親學(xué)歷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)系數(shù)分別為-2.206、-2.034、-2.307、-2.234。

模型3分析：整體來說，模型3的顯著性水平低于0.05，表明控制變量對(duì)創(chuàng)業(yè)行為沒有顯著影響。但是在控制變量中，學(xué)校層次與創(chuàng)業(yè)意愿顯著負(fù)相關(guān)，以留學(xué)生為參照項(xiàng)，學(xué)校層次為?？?、二本的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)行為顯著較低，其相關(guān)系數(shù)為-2.536、-2.029。父親職業(yè)為創(chuàng)業(yè)者的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)行為也顯著較低，其相關(guān)系數(shù)為-2.374。父親學(xué)歷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為呈正相關(guān)，父親學(xué)歷為初中及以下、高中或中專、大專的大學(xué)生，相比于父親學(xué)歷為研究生的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)行為顯著增加，其相關(guān)系數(shù)分別為2.336、2.868、2.228。家庭月收入與創(chuàng)業(yè)行為顯著負(fù)相關(guān)，相比于家庭月收入超過1萬的大學(xué)生，家庭月收入為3千以下、3千到5千的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為顯著較少，其相關(guān)系數(shù)分別為 -2.482、-2.512。

模型4分析：整體來說，該模型的顯著性水平低于0.05，表明人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)行為會(huì)產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。人力資本與創(chuàng)業(yè)行為的負(fù)相關(guān)系數(shù)為-1.677。大學(xué)生人力資本越高，創(chuàng)業(yè)行為越少。在控制變量中，獨(dú)生子女的創(chuàng)業(yè)行為較低，其相關(guān)系數(shù)為-2.029。

模型5：整體來說，該模型的顯著性水平低于0.05，表明在引入創(chuàng)業(yè)意愿之后，人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)行為仍然會(huì)產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，其相關(guān)系數(shù)為-1.613。同時(shí)該模型表明，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為呈顯著正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為11.663。通過模型4與模型5的對(duì)比可知，在引入創(chuàng)業(yè)意愿以后，人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值變小，這表明創(chuàng)業(yè)意愿在人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在部分中介效應(yīng)。

因此，根據(jù)對(duì)模型的分析以及表3數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論：人力資本較高的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為以及產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率較低，也就是說人力資本會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)向甚至抑制的影響。

表3 控制變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

（二）結(jié)論

通過對(duì)多個(gè)模型的對(duì)比分析以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表格我們可以得出結(jié)論：人力資本較高的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為以及產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率較低，也就是說人力資本會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)向甚至抑制的影響。

六、對(duì)策與建議

（一）政府層面

政府是政策制定者和執(zhí)行者，對(duì)于鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有著重要作用，政府可以積極引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，人力資本存在地區(qū)不平衡，大學(xué)生傾向于大城市，但是大城市創(chuàng)業(yè)失敗的可能性比小城市大很多，競爭也更加激烈，但是大學(xué)生依舊會(huì)選擇大城市創(chuàng)業(yè)，背后不難看出這受到了傳統(tǒng)思想的影響。政府可以積極引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，解放思想，擴(kuò)寬就業(yè)渠道，努力實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式的科學(xué)就業(yè)方式，推動(dòng)其自主創(chuàng)業(yè)。

對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)工作，政府應(yīng)做好指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查工作。首先制定出針對(duì)鼓勵(lì)學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的政策，然后要對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，要及時(shí)掌握學(xué)校培養(yǎng)工作的動(dòng)向。

對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)政府應(yīng)做到充分鼓勵(lì)、適度干預(yù)。政府應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)待，比如放寬條件、加大資金扶持等，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。對(duì)于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中遇到的困難，政府還可以通過扶助模式及時(shí)提供幫助。

（二）學(xué)校層面

加大實(shí)踐類課程所占比例，將專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐類課程相結(jié)合，開設(shè)更多與創(chuàng)業(yè)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程供學(xué)生們選修。除了采取舉辦創(chuàng)新類大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等目前已經(jīng)存在的方法以外，還應(yīng)該探索新的方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到大學(xué)生培養(yǎng)方案中，追求完備的、系統(tǒng)化的課程體系。

在完善課程體系的同時(shí)，也不能忽視了師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支專業(yè)的、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程師資隊(duì)伍對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)是十分重要的，不論是從數(shù)量，還是從質(zhì)量上，都需要學(xué)校的高度重視。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)可以有效拉動(dòng)其創(chuàng)業(yè)的積極性，增加創(chuàng)業(yè)參與度，從這個(gè)層面來說，學(xué)校除了要做好文化宣傳工作外，還要制定一套持續(xù)性培養(yǎng)計(jì)劃，如創(chuàng)新測評(píng)方式、提供更全面的咨詢服務(wù)等。

學(xué)校為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不應(yīng)該局限在各項(xiàng)比賽和模擬中，而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的空間，比如建設(shè)更多創(chuàng)業(yè)基地、增加與企業(yè)的合作、加大資金協(xié)助等等。為大學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)平臺(tái)同時(shí)也是對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)效果的一場測試。

七、研究的局限與展望

（一）研究的創(chuàng)新性

首先在理論層面，我們運(yùn)用多學(xué)科理論基礎(chǔ)和知識(shí)進(jìn)行研究。人力資本屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，但是我們除了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，還應(yīng)從社會(huì)學(xué)、管理學(xué)的角度進(jìn)行研究，并運(yùn)用spss進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

其次在研究方法層面，應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科研究方法的綜合運(yùn)用，既有實(shí)證研究，也有質(zhì)性研究。實(shí)證研究具有抽象性、概括性，主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集和分析方面，通過這樣的方式，更加客觀地得出結(jié)論，信服力更強(qiáng)。而質(zhì)性研究以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，訪談的方式可以體現(xiàn)這一特點(diǎn)。之后使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解，構(gòu)成最終結(jié)論的一部分。

最后在研究內(nèi)容層面，現(xiàn)在很多學(xué)者研究影響創(chuàng)業(yè)的因素都是著眼于社會(huì)資本，只有少數(shù)和我們一樣研究人力資本。而研究人力資本這一方面的學(xué)者專家們大都局限于此，本項(xiàng)目將其擴(kuò)展到了關(guān)于人力資本的投入問題上。

（二）研究的局限性

樣本的局限性。調(diào)查對(duì)象局限于南京地區(qū)的大學(xué)，以南京師范大學(xué)為中心，輻射周圍院校，211院校為主，其他類型本科院校、大專、職校的占比少，樣本不能代表全國大學(xué)生群體。這種針對(duì)性過強(qiáng)的樣本所分析出來的結(jié)論會(huì)有一定的局限性，對(duì)結(jié)論的推廣和普適有制約作用。

調(diào)查方法主要是網(wǎng)絡(luò)問卷填寫，由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性和無人監(jiān)管，我們很難判定一份問卷是否完全出于本心填寫完成，難以保證填寫質(zhì)量。

抽樣方法存在局限，主要采取滾雪球的方式進(jìn)行問卷發(fā)放，調(diào)查對(duì)象局限于團(tuán)隊(duì)成員的交際圈，女生占比七成，樣本代表性不足。

人力資本問卷是團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)文獻(xiàn)自主設(shè)計(jì)的，預(yù)調(diào)查的樣本選取也局限于一所學(xué)校，另外人力資本問卷某些題目本身可能存在共線性問題，這樣的方式雖然已最大化地節(jié)約了調(diào)研時(shí)間和成本，但是其信度與效度可能會(huì)存在偏差。

研究方法的局限性。由于時(shí)間和精力有限，本研究所采用的方法是群體調(diào)查的橫向研究方法，僅調(diào)查了未創(chuàng)業(yè)同學(xué)的創(chuàng)業(yè)意向與已創(chuàng)業(yè)同學(xué)的創(chuàng)業(yè)行為，而沒有采用基于時(shí)間或事件過程（如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)中的變化、參與課程或活動(dòng)前后的變化）的縱向研究的方法

（三）研究展望

采取更加合理的調(diào)查方法，比如根據(jù)南京不同層次院校的比例隨機(jī)抽取若干院校，再抽取若干學(xué)院，擴(kuò)展到全國的各種類型高校選擇數(shù)量更多、范圍更廣的樣本范圍，進(jìn)行線下調(diào)研，樣本的豐富性才會(huì)讓研究結(jié)果具有普適性和推廣性。

通過更加深入的訪談，對(duì)關(guān)鍵因素編碼，同時(shí)還需要進(jìn)一步挖掘相關(guān)變量的內(nèi)涵與外延，從多個(gè)層面展開度量，以設(shè)計(jì)更加合理的大學(xué)生人力資本量表，并采訪相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行評(píng)估。

研究方法上，未來可以通過縱向研究，對(duì)樣本進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤研究，設(shè)計(jì)前測、后測兩份問卷，尋找人力資本對(duì)創(chuàng)業(yè)影響的中介變量或調(diào)節(jié)變量。從整個(gè)學(xué)習(xí)生涯上，在大一新生入學(xué)前進(jìn)行一次前期人力資本投入和創(chuàng)業(yè)意愿的測量，在大四畢業(yè)時(shí)再進(jìn)行一次四年間新增人力資本投資及創(chuàng)業(yè)意愿測量，從兩次測量結(jié)果中進(jìn)行探討。