工作場所學習：“匠苗成長”嵌入式培育路徑

王立群?潘曉剛?周夢

摘 要：“匠苗成長”以工作場所學習為指向，有效整合政府、行業、企業、學校優質資源，探索構建“從新手到專家修煉的‘質變學習”“從邊緣到全面參與的‘同頻學習”“從分離到專行對接的‘融通學習”的嵌入式培育路徑，將智慧、活力、技能三要素嵌入工作場所學習之中，通過創新技能人才的培育模式，有效提升人才培育效果。

關鍵詞：工作場所學習 匠苗 嵌入式培育路徑

《大國工匠》紀錄片通過記錄工匠們的成長軌跡，探究了工作場所學習是如何推動個體實現從學徒到工匠身份轉變的，詮釋了工作場所學習對工匠成長的重要意義。工作場所學習是一條技能人才培育的優化路徑，然而在實際操作中卻常常出現“產教分離”“社企缺位”“育用脫節”等驅動力匱乏的問題，使技能人才培養仍處于學校“一頭熱”的狀態。為有效解決此類問題，筆者所在學校探索出了一條“匠苗成長”嵌入式培育路徑。

一、理論依據

（一）政策出臺，持續推進

2020年8月，中共浙江省委辦公廳、省人民政府辦公廳印發《關于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》，提出實施“匠苗”成長行動，旨在按照“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的原則，圍繞重大產業布局、重點領域發展，加快構建“產教訓”融合、“政企社”協同、“育選用”貫通的技能人才培育體系。

（二）工作場所學習相關理論

比利特在《工作場所學習有效實踐的策略》一書中指出，“工作場所是一種存在著豐富學習機會的獨特環境，學習者通過與專家、同事的互動，獲取、遷移、創造和重構已有知識體系，進而在實踐工作中發展所需的勝任力和技能。”工作場所學習需要充分考慮工作場所中的職業知識、技能賴以存在的“情境”對未來學習的影響力，從而實現知識與技能、技能與文化、理論與實踐的整合。

二、價值意蘊

（一）嵌入智慧的工作場所學習，破除“被貶低”的成見

我國技能人才的整體待遇偏低，就業歧視仍然存在，這種現狀造成人們對職業教育認知上的偏差，進而對技能人才培養和產業發展產生了不利影響。解決這一問題的關鍵就是要培育出高素質的技能人才，讓社會看到技能人才的重要性。工作場所是技能人才成長的搖籃，唯有借助活動嵌入智慧，使技能人才完成從新手成長至專家的“質變”，方能破除社會上一些人對技能人才固有的成見。

（二）嵌入活力的工作場所學習，擺脫“被邊緣”的困境

技能人才初涉職場時常被囿于參與觀察等邊緣性活動，難以獲得學以致用的機會，也很難獲得發展綜合職業能力的機會。工作場所是技能人才實戰的基地，唯有借助活動嵌入活力，方能使技能人才的專業技術得以不斷強化，進而擺脫尷尬的成長困境，為技能人才從邊緣到全面參與的“同頻”添力。

（三）嵌入技能的工作場所學習，改變“被分離”的狀態

目前產教融合仍處于探索階段，由于學校實踐教學設備陳舊、技術過時等問題普遍存在，導致學生所學技能無法滿足崗位要求的現象時有發生。工作場所是技能人才發展的支點，唯有借助活動嵌入技能，方能使學校培育與行業需求同步，為技能人才從分離到專行對接的“融通”增力。

三、培育路徑

工作場所學習是“匠苗”參與嵌入式培育的真實任務活動，通過“質變學習”“同頻學習”“融通學習”三條具體培育路徑，使學生在直接和間接的指導活動中高效地習得知識與技能。

（一）嵌入智慧——從新手到專家修煉的“質變學習”路徑

“工作過程導向”理論強調課程內容與工作的相關性，指出應當圍繞真實工作任務展開培育工作，要求學生掌握完成任務必備的知識與技能，以培養企業所需的職業能力為目標，以工作實踐的學習為過程建立職業教育模式。

在“工作過程導向”理論的指導下，學校與行業企業共同規劃課程體系，按工作任務的相關性和過程性進行動態組織，選取或設計典型工作任務實施教學，促進實踐技能與理論知識的高度整合，進而達成對“質變學習”的內容重構——動態生成“工作導向”課程體系。

基于此，開展嵌入智慧的活動——“新型學徒”企業頂崗。“匠苗”進入工作場所，可根據自身專業水平、興趣導向等因素自主選擇師傅，在師徒之間建立“導學”關系，即由師傅搭建學習框架，開展職業道德教育，進行專業基礎知識引導，讓“匠苗”在真實任務中建構專業認知并完成基礎能力培養的任務。“匠苗”可結合崗位能力進行頂崗實習，將獲得的職業知識、實踐技能、專業經驗等在工作情境中進行拓展運用，由師傅給予職業生涯指導，制定崗位技能錘煉方案;“匠苗”也可啟動創新孵化項目，在師傅的指導與協助下搭建平臺。此外，“新型學徒”以企業需求為導向，建立了彈性學分累積機制，以此銜接產業需求并根據專業定位和發展特色開展校、行、企共研，協同推出契合產業、崗位發展趨勢的職業文憑、技能證書，從而實現了對“質變學習”的成效檢測。

通過“工作導向”課程和“新型學徒”頂崗，“匠苗”經歷了從作為新手按照工作場所規則參與實踐，到最后成為專家在實踐時將情境與行動融為一體的“質變”成長路徑。“匠苗”在已有經驗的基礎上，在具體工作環境中不斷領悟、反思知識與技能要點，提高自身應用能力。同時，學校與企業協同落實“學分累積、證書互認”制度，激勵“匠苗”不斷進步。

（二）嵌入活力——從邊緣到全面參與的“同頻學習”路徑

“學習型組織”理論認為，學習者可通過持續拓展自身能力來創造想要達到的結果，當全新的、無限擴張的思維被激發出來后，學習者就能學會如何進行團隊學習。有效的“學習型組織”需遵從五項原則，即自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習、系統性思考。

在“學習型組織”理論的指導下，學校教師、工作場所師傅根據工作場所情況和人才特點，形成有針對性的指導：教師將理論知識融入“師傅帶徒弟”的過程，師傅將實踐技術反饋給教師。由此學校形成了理論知識、實踐能力的流動格局，進而達成對“同頻學習”的團隊重構——著力打造“專兼融合”的雙師型團隊。

依托“專兼融合”的雙師型團隊、“多維立體”的學習通道，創設“匠苗”參與工作場所的“同頻學習”路徑。“匠苗”得到了專家和經驗豐富的企業員工的直接指導，受到了來自工作場所環境的間接影響，因而能更好地領悟概念性和程序性的知識，進而能夠獨當一面地完成工作任務。據此，學校通過打造示范“教學創新團隊”“匠才蛻變團隊”，實現了教師從邊緣到全面參與工作實踐的轉型。

基于此，開展嵌入活力的活動——深度構筑“多維立體”學習通道。工作場所環境是“匠苗”工作所需的思考和行動進程的組成部分，為“匠苗”學習提供線索和提示及互動平臺;“匠苗”在與雙師型團隊的互動實踐中，獲取其為工作場所實踐操作提供的模型、指導和線索;“匠苗”同伴共同置身于工作場所，彼此可以進行互動交流、相互激勵共勉、創意實時碰撞，從而形成優質的工作場所生態。“匠苗”與工作場所、師傅、同伴間形成“立體式”學習通道，通過互動提高了相互之間的交流頻率，“匠苗”得到參與制定計劃和決策的機會，也更容易獲取行業前沿信息。與此同時，學校聚焦區域戰略性產業領域和民生緊缺領域，高水平建立了覆蓋骨干專業、引領教育教學模式改革創新、推進“匠苗成長”質量持續提升的教師教學創新團隊;“匠苗”通過競賽錘煉、技能創新等方式，形成了高水準的匠才蛻變團隊。由此，學校通過打造師生團隊，實現了對“同頻學習”的成效檢測。

（三）嵌入技能——從分離到專行對接的“融通學習”路徑

“聯通主義”是實訓中心、眾創空間創新驅動發展的理論內驅力。實訓中心、眾創空間是用以進行探索知識及技能且具有混沌性、復雜性、網絡性、自我組織性等特點的整體，需要有共享的實體平臺。個體可在具有流動性的組織學習網絡中成為知識源、技能源或創新源，進而反饋聯通學習網絡，形成個體與知識、技能創新的良性互動。

立足“聯通主義”理論基石，創建“工學融通”的實訓中心和“互聯互通”的眾創空間，突破了僅限單一崗位、單一工作場所的任務、與行業剝離的傳統培育方式，使“匠苗成長”過程成功轉變為將工作場所專業任務與行業發展對接的“融通”成長路徑。依托工作場所環境，準確定位行業趨勢，借助“技術創新、成果孵化”，讓學生在融通學習中鍛煉提升自身的創新能力。

基于此，學校可推進嵌入技能的活動——大力發展“互聯互通”的眾創空間。推行自主探究實踐式學習，設定相關的任務結構，該任務在“匠苗”的專業技能范圍內，能促進或延展其技能結構，實現其對技能點的全面體驗嘗試;在政、行、企、校協力之下，“匠苗”將經過技能體驗、思維碰撞后的創意變成實際可投產的產品，從而落實“參與創新、服務社會”的理念;借助新媒體資源，投放制造成果，實現技能、信息、創意的交流分享，不斷優化產品，“匠苗”實現技能延展，學校集聚“技術攻關、技能傳授、科研創新”的功能。學校與區域產業龍頭企業深度合作，構建公益性孵化平臺，針對專業領域發展趨勢，強化“匠苗成長”創新創業項目與市場、企業的對接;建立擴散式成果轉化中心，依托省內實體化科技市場，深入對接企業，將技術需求與學校學習型團隊精準匹配，加速推動技術創新服務區域產業。學校打通“技術創新、成果孵化”通道，從而實現對“融通學習”的成效檢測。

參考文獻：

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（作者單位：海寧技師學院）