大學英語閱讀教學的現狀及對策研究

【摘要】為培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，大學英語閱讀教學至關重要。為全面提升學生的語言綜合運用能力，大學英語教師應針對語言學科特點，不斷創新閱讀教學方法。本文分析了目前大學英語閱讀教學的現狀及成因，并提出了相應對策。

【關鍵詞】大學英語閱讀教學;原因;語言綜合能力

【Abstract】College English reading teaching is an important way of developing the listening， speaking， reading， writing and translating abilities of students， so it's vital for college English teachers to innovate reading teaching method according to the characteristics of language subject in order to enhance the students' comprehensive language ability. The paper analyzes the and causes problems of college English reading teaching and ultimately proposes the corresponding measures.

【Key words】college English reading teaching; cause; comprehensive language ability

【作者簡介】袁長普（1978-），男，山東德州人，西安交通大學城市學院外語系，講師，研究方向：翻譯理論與實踐、跨文化交際。

一、前言

閱讀是提升語言能力和行為的根本，閱讀能力是提升聽、說、寫、譯能力的關鍵，所以，英語閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分，對培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力至關重要。因此，為了提高大學生的語言綜合運用能力，英語教師應當針對英語學科特點，不斷創新閱讀教學方法。然而，由于課堂教學課時和容量不足等客觀條件限制，目前大學英語閱讀教學中還存在很多問題。本文擬對目前大學英語閱讀教學現狀及原因進行分析，并提出改進現狀的對策。

二、英語閱讀教學狀況及成因剖析

1.注重培養聽說能力，忽視改革閱讀教學。在課程要求、教材建設、教學手段、考試變革等方面，大學英語教學經歷了一系列改革之后，客觀上促使大學英語教師調整與創新教學模式和教學內容，在一定程度上助力學生提高英語水平。比如，在融媒體時代的線上-線下混合式教學環境下，海量英語信息的持續輸入，為學生營造了較好的多元化學習氛圍和環境，這將極大有利于學生聽說能力的提升。

然而，教學過程中，我們也注意到，大學英語教學過分注重培養學生的聽說能力，讀寫課實為綜合課，而在教學環節中，往往最容易忽視閱讀課。究其原因在于許多教師在課堂注重傳授大量語言知識點，擔心閱讀會占用大量課堂時間。假若大學英語閱讀教學僅僅局限于教材所選文章，不擴大課外閱讀量，教師不可能教好英語，學生也不可能學好英語。

2.忽視語言交流在閱讀教學中的作用。作為一門語言，英語的使用離不開語言環境。學生語言能力的培養主要依賴于閱讀教學，但不少英語教師在英語閱讀教學中設置問題的形式過于單一，師生交流僅局限于課本內容。目前，大學英語四六級閱讀文章形式更具靈活性，對學生綜合語言運用能力的要求越來越高，這種能力的提升離不開大學英語教師針對性地開展閱讀教學。所以，學生提升綜合語言運用能力離不開師生具有一定廣度和深度的語言交流。

3.缺乏高效的閱讀技巧和教學方法。顏靜蘭教授曾就“教師閱讀課程教學能力阻礙”問題做過分析：英語教師自身閱讀能力欠缺;缺乏閱讀教學能力的培訓;上課時底氣不足且無法正確引導學生提高閱讀能力。不難看出，深入開展閱讀教學在很大程度上取決于教師因素，要使閱讀教學取得顯著成效，急需改進和提高教師的教學方法和能力。Nuttall在討論閱讀技巧時指出，在閱讀較難理解的文章時，也許獲取閱讀策略的最佳方式是不斷進行閱讀，但閱讀策略訓練起了明顯作用。所以，提高閱讀能力離不開大量的閱讀，而提升閱讀效果有賴于閱讀訓練策略。 英語教師若不潛心研究閱讀方法和策略就無法帶動學生提高閱讀水平。

4.課外閱讀量不足，缺乏有效組織與評估。從大學英語教學來看，學生普遍存在除了閱讀課本之外，課外閱讀量嚴重不足的情況。黃源深教授曾指出，好的英語是“讀”出來的，學習任何語言都離不開閱讀，尤其是大量閱讀。在大學階段，培養學生綜合語言運用能力是英語教學的主要目的，且全面提高該能力可通過閱讀大量英語語料來實現。學生忽視閱讀的主要原因在于：總體而言，現在大學生對于英語課外閱讀持并不重視，他們完全自發地選擇是否閱讀。誠然，某些大學英語教師也會布置一定數量的課外閱讀作業，并且以檢查或抽查的方式予以監督，然而學生的課外閱讀總體上缺乏有效組織和相應評價體系，致使閱讀效果還有待提高。

三、大學英語閱讀教學對策

1. 激發與培養學生的閱讀興趣。閱讀活動得以開展的前提條件是培養良好的閱讀興趣與習慣，為有效組織學生在課外開展英語閱讀，教師需要不斷創新教學方法，促使學生產生濃厚的閱讀興趣，在反復實踐中養成良好的閱讀習慣。在這個過程中，教師因素居于首位，教師責任極其重大。因此，教師要在心理上接受閱讀、熱愛閱讀，在行動上引導學生真正懂得閱讀的重要作用和意義。

2. 加強教師知識儲備和閱讀方法、技巧的訓練。對閱讀文本的理解涉及背景知識和文化方面的差異，借助文化背景知識來閱讀是確保順利閱讀的一種技能，因此教師要不斷積累文化背景知識。只有這樣，教師在閱讀教學過程中才能對學生介紹所學文章的文化背景知識，促使其養成良好的閱讀習慣，能以作者的角度看待客觀世界，從而避免跨文化交際失誤。此外，大學英語教師還要注重跳讀和略讀等閱讀方法和技巧的訓練，提高學生的預測及推理的能力，并剖析段落結構和語篇意義。閱讀的目的在于獲取所需信息、領悟語篇意義、進行思想交流，所以對段落和語篇的理解程度決定了閱讀過程是否成功。

3.強化互動交流，提高綜合語言運用能力。學習語言學科離不開交流，英語是一門語言學科，因此也需要交流。如果缺乏交流，學生就不能發展其語言能力。英語閱讀教學是開展英語大課堂的重要平臺，如果教師能在其中有意識地引導學生加強互動交流，適當拓展對話，活躍課堂氣氛，領悟課文魅力，訓練英語思維，就能極大地提升其語言運用能力。

4. 課外閱讀的組織與評估。

（1）課外閱讀的組織。教師要整體規劃和指導學生的課外閱讀活動，闡明閱讀的作用和意義，明確閱讀的要求和目標，規定閱讀的數量和范圍，督促達到閱讀效果。學生主要以兩種方式完成布置的閱讀任務：一是自主閱讀，即由學生獨立完成。 在這個過程中，教師要積極鼓勵學生借助工具書獨立完成規定的閱讀任務。二是協同閱讀，即由學生合作完成。具體而言，教師首先將班級分成若干個小組，再將閱讀任務分配到各小組，各小組的閱讀內容不宜相同，以便各小組間擴大討論范圍，共享學習心得。對學生的課外閱讀，教師要及時進行監督并給予必要的指導，便于增強師生間的溝通。

（2）閱讀效果的評估。①測試。為細化考查內容，可以分項測驗閱讀材料中的單詞、短語、難句等。

②自評。在學期末，學生任選參與問卷調查和撰寫自評報告兩種方式之一對本學期的英語課外閱讀狀況進行自我評價。學生可以接受教師基于分配的閱讀任務而設計的問卷調查，使其掌握實際的學習狀態。 學生也可以選擇撰寫自評報告，對一個學期的閱讀情況進行總結，并分析、反思學習效果和得失。

③撰寫讀書報告。每個學期，教師基于閱讀進度給學生布置1-2篇讀書報告，以此評估其對某一閱讀材料的掌握情況。 教師要明確要求學生撰寫讀書報告時避免抄襲和剽竊，在認真閱讀和批判性思考的基礎上，力求形成自己的獨特見解，言之有物。

四、結語

提高學生綜合語言運用能力離不開大學英語閱讀教學，而大學英語教師立德樹人、培根鑄魂的敬業精神將在很大程度上決定學生的閱讀能力能否真正提升。大學英語教師要對閱讀教學常抓不懈，不斷創新。一方面要積極幫助學生營造濃厚的英語閱讀氛圍，以便培養其良好的閱讀習慣;另一方面要不斷提高自身業務水平，開拓閱讀范圍，積累閱讀經驗，并監督與指導學生開展課外閱讀。 總之，只有通過師生廣泛閱讀，豐富知識，積極交流，才能提高學生的英語閱讀水平，從而全面提升其綜合語言運用能力。

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