中職學生“英語表達力”概念界定及指標構建

【摘要】英語語言表達包括“說”和“寫”兩個過程，語言表達是交流的核心。本文首先探究“英語表達力”的定義，厘清“力”與“能力”的聯系與區別;然后圍繞“英語表達力”的定義，逐層構建指標，最終形成量表。

【關鍵詞】英語表達力;概念界定;指標構建;中職學生

【Abstract】“English language expression” includes the processes of “speaking” and “writing”， and language expression is the core of communication. This paper explores the definition of “English expressiveness” to clarify the relationship and difference between “power” and “competence”，builds the indicators according to the definition of "English expressiveness"， and finally forms the scale.

【Key words】English expressiveness; concept definition; index construction; Secondary Vocational Students

【作者簡介】甘靖源（1983-），女，韶關學院醫學院，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系韶關學院高等教育教學改革研究項目“學本評估視域下醫學生人文素養的培育”（項目編號EJY202008）的研究成果之一。

“英語表達力”的培育符合全球化背景下的交流之需，了解“英語表達力”的定義及其評估標準對于我們深入了解“表達力”的本質，探尋符合實際情況的“英語表達力”培育途徑，起著積極的推動作用。

一、“英語表達力”的概念界定

對“英語表達力”進行概念界定，首先要對“力”與“能力”進行區分。潘涌認為“力”與“能力”既有關系又有區別，“能力”指的是個體主觀擁有的才能（competence），“力”指個體主觀擁有的才能對客觀世界產生的能動作用（power）。換言之，“力”是個體的語言能力與客觀所產生的效應兩者的統一。因此，他認為“表達力”是指表達者輸出語言符號以后，對接受者所發揮的正面效應。魏伊莉持類似的觀點且把“力”作用的對象進行了劃分：“力”對于個人而言意味著力量和能力;“表達”是指將思維所獲得的成果通過語言、表情和行為等形式表現出來的一種行為;“表達力”是個體通過言語行為將思維所獲得的成果表現出來的能力，這些言語行為由言語內容和言語形式兩者有機結合而成，言語行為不僅規范，而且富有創造力，因此表達力涵蓋了表達能力和表達效應。

第一，對“表達能力”進行界定。《中國英語能力等級量表》這樣定義“語言表達能力”：語言學習者使用語言進行表達意義的能力，分為口頭和書面表達能力。《馬克思恩格斯全集》中把“語言表達能力”定義為：它不僅是運用語言闡明自己的意見觀點或表達思想感情的能力，而且是成功完成語言任務的一系列相關心理特征，還是一種動態的行為過程。牛秋霞認為，言語表達能力指在言語表達過程中，如何對字、詞、句、段進行組織的能力。韓寶成和黃永亮定義了“語用表達能力”：說話人或作者在具體情境中，運用各種知識和策略，通過話語向聽話人或讀者傳達特定意圖的能力。從這些定義可以歸納出“英語表達能力”是建立在英語語言知識以及相關策略基礎上的，它與思維密不可分，體現在“說”和“寫”兩種輸出型語言技能上，它要求表達者充分考慮聽眾或讀者，準確地、流暢地、靈活地表達理性或感性思想，以期達到告知、說明、勸說的目的。

第二，對“表達效應”進行界定。表達效應包括兩方面內容：一方面指表達主體發揮其表達能力，達到改變他人、感染他人的效果，對方受到其熏陶;另一方面指表達主體自我表達過程中對本身產生的影響，自我表達實際是個體自我心靈述說、自我想法重現的過程，個人通過表達使思路更加清晰，也使情感得以抒發。這個觀點不僅強調了“力”對他人的力量，更包括對自我產生的力量。

綜上所述，本研究中的“英語表達力”指“主體語言能力”與“客觀效應”的統一，亦即“表達能力”和“表達效應”的統一。“英語表達力”可定義為：英語學習者在思維作用下，使用所掌握的英語詞匯知識和語法知識，采用相關策略，充分考慮聽眾或讀者情況，通過“說”或“寫”的方式，準確、豐富、連貫地表達理性或感性思想的能力，以及產生的感染他人、促進自我發展的積極效應。

二、“英語表達力”的指標構建

“英語表達力”指標體系的構建能夠為課程改革提供清晰的發展指引，提供可對照的依據。教師可以根據這個指標體系更有目的性、針對性地引導和教育學生，學生可以利用這一指標體系，對“英語表達力”進行自我測評。

1. “英語表達力”一、二級指標的構建。根據“英語表達力”的定義，構建出兩個基本要點：表達能力和表達效應。因此，擬定一級指標為英語表達能力和英語表達效應。

對于“英語表達力”指標構建或量表設計，研究者多是把它分為書面表達和口語表達來進行具體探討：《中國英語能力等級量表》指出“語言表達能力”由“口頭表達能力”與“書面表達能力”兩部分構成;《中等職業學校英語課程標準》對“語言表達”的要求也是從“說”和“寫”兩個維度描述;李海超把大學生英語表達能力分為“會說”和“會寫”，“會說”即能夠正確清楚地表達思想，包括演講能力、辯論能力;“會寫”則包括會寫一般文章、會寫應用文、會進行電腦寫作。

本研究嘗試把“口頭表達能力”與“書面表達能力”統整起來，找到兩者的共性，建立共同的框架，進行指標的構建和量表的設計。溫中義的研究為此提供了思路，研究者對兩個綱領性文件以及三個具有代表性的英語考試評分標準進行分析，特別是對其中的關鍵詞進行研究，提取了“表達能力”一詞在口頭表達和書面表達上的共性，總結出語言表達能力的三維評價指標：“準確性”“豐富性”“連貫性”。前兩項是對語言知識和語言技能的檢測，最后一項是對思維的檢測。語言表達是否連貫，反映了其思維是否具有邏輯性和條理性，知識體系是否完整。本研究中，“英語表達能力”指標的構建也采用了“準確性”“豐富性”“連貫性”這三個維度。

對于“英語表達效應”指標的構建，本研究借助魏伊莉的觀點，強調語言表達對他人和對自己的力量。對“他人產生力量”指能感染人，感性的表達使人共情，理性的表達使人啟思;對“自我產生力量”指能促進自我發展，包括增強自信、引發思考等，即“感染性”“自我促進性”。

2. “英語表達力”三級指標的構建。“英語表達力”三級指標的構建過程如下。

在“準確性”指標的構建方面，主要根據《中國英語能力等級量表》中對語言表達能力的分析。語言表達能力與語言知識緊密相關，語言知識的組成部分很豐富，其中包括語音系統和書寫形式，詞匯、句法和語用知識等，因此確立了本研究“準確性”的指標：用詞準確、用句準確、表意準確。

在“豐富性”的指標構建方面，首先參考了陳波對思維豐富性的觀點。思維豐富性在寫作過程中主要有三個表現：材料選擇廣泛，可以橫跨不同時空和領域;表達方式多樣，可以綜合駕馭多種表達方式;遣詞造句豐富，可以對詞語靈活調遣，組合變化，不斷翻新。詞匯“豐富性含括了”包括詞匯復雜度、詞匯變化、詞匯密度和詞匯偏誤率，由此確立本研究確立“豐富性”的指標：詞匯豐富、句式豐富。

在“連貫性”的指標構建方面，首先分析了表達連貫性缺損的原因，包括詞匯和結構能力欠缺形成語義流阻礙、代詞指代關系混亂、連詞和連接結構誤用、話題轉換處理不當。然后確立了本研究“連貫性”的指標：銜接順暢、指代明確、結構妥帖。

在“感染性”的指標構建方面，參考了朱鴻關于文本表達與傳播效應之間的關系描述，他提出形式要服務于內容，良好的形式有利于其內容表達，而且要有受眾意識，要善于選擇材料，才能使文本更加具有傳播效應。于是確立了本研究“感染性”的指標：對象明確、中心突出。

在“自我促進性”的指標構建方面，首先分析了英語表達力對學習者產生的促進作用。魏伊莉指出學生酣暢淋漓、個性自我的表達能讓學生擁有自主感，并感受到成功的喜悅，進而消解學生對語言表達的畏懼心理;表達能讓個體獲得或喜悅、或激昂等情緒，言語肢體會得到愉悅的感受。溫忠義認為，表達是思維與外界互動以后產生情感和觀點的一種行為，思維能力是英語表達力的核心能力要素，通過英語表達力的培養能促進學習者思維能力的發展。于是確立了本研究“自我促進性”的指標：增強自我效能感、促進思維發展。

3. “英語表達力”四級指標的構建。本研究的研究對象是中職學生。總體而言，大多數中職學生文化課基礎相對較弱，在專業課和專業基礎課的學習中，他們顯得比較困難。因此，對“英語表達力”四級指標的具體描述上應該專注于中職學生這個群體。

對于“英語表達能力”四級指標的構建，本研究采用的方法如下：依據《中等職業學校英語課程標準》的相關標準描述，以及《中國英語能力等級量表》中“基礎階段（初級學習者和使用者）”的相關標準描述，選取其中適合中職學生水平的描述標準，相應地歸置于對應的三級指標中，構成四級指標。 對于“英語表達效應”四級指標的構建如下：

在“對象明確”的指標構建方面，參考了陳小維對于對外翻譯中的受眾意識的思考，他提出外語宣傳翻譯實踐中選材、內容和形式的選擇都要貼近受眾。于是確立了本研究“對象明確”的指標：能選擇貼近聽眾或讀者的材料;能選擇貼近聽眾或讀者的表達內容;能選擇貼近聽眾或讀者的表達形式。

在“中心突出”的指標構建方面，可以通過“說什么—用什么說—怎么說—用心說—輔助說”的思維過程達到中心突出的效果，包括確立“中心”，智慧運用“材料”，建構出具有個性的結構，用文字將構思轉化為文本，借助常用的輔助技巧，如觀點句技法、標題點睛法、開篇顯志法、獨立段顯志法、卒章顯志法、反復點睛法。于是確立了本研究“中心突出”的指標：能確立中心思想;能運用材料圍繞這個中心思想展開;能圍繞這個中心進行全篇架構;能借助常見的輔助技巧突出中心，如觀點句技法等。

在“增強自我效能感”的指標構建方面，參考了班杜拉（Bandula， A.）的觀點。他認為，自我效能感（self-efficiency）是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感測量的并非學習者擁有多少技能，而是測量學習者運用自身所擁有的技能去完成特定表達任務的自信程度。因此，任務領域不同，測量量表也不同，不存在一個統一的、適合不同任務領域的自我效能量表。[21]學生英語表達力自我效能感的描述可以是針對某一次表達任務的，也可以是一般性的，它們互相影響。于是確立了本研究“增強自我效能感”的指標：英語表達任務雖然有困難，但是有信心完成;通過一次次表達任務，我的自信心越來越強。

在“促進思維發展”指標構建方面，主要從考察“英語表達力”的特質展開。“英語表達力”中的“說”和“寫”本質上是一個概括過程，通過條理性的、生動的語言表達出事物的內在聯系，這是一個綜合概括的思維過程;“說”和“寫”都需要內部言語的構思，即謀篇布局的思維活動，它影響到表達的邏輯性和條理性;此外，語言是思維的形體，是思維的實存形式，英語表達是思維外化的手段，表達越清晰，理解越深刻。于是確立了本研究“促進思維發展”的指標：加強了綜合概括的能力;加強了謀篇布局的能力;加深了對表達內容的理解程度。

綜上所述，“英語表達力”的四級指標構建如表1所示。

三、結語

“英語表達力”的概念界定及其指標構建有助于用評估理念來指導英語教學的開展，以此凸顯教育評估的發展性功能，助力解決當前“英語表達力”不足的困境。“英語表達力”的有效提升，有助于幫助學生克服輸出焦慮，增強學生英語表達自信心，進而促進學生英語水平的有效提升;有利于為學生未來更好適應經濟全球化和信息化奠定良好的基礎，順應了國際“能力為本”的人才培養大趨勢。

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