淺析主題語境下人與自我在小學英語聽說課中的應用

【摘要】語境教學對小學英語聽說教育來說，十分重要。合理利用語境教學能夠提高英語聽說課的質量。本文就針對主題語境下人與自我如何在小學英語聽說課上進行科學應用進行淺析。

【關鍵詞】主題語境;人與自我;小學英語聽說

【作者簡介】馬曉輝，華中師范大學廈門海滄附屬小學。

當前小學的主題語境主要分為人與自我、人與社會、人與自然三種，這三種主題語境發揮著不同的作用。簡單來說，主題語境教育就是通過利用生活中不同的場景來進行英語聽說教學的帶入，在這之中我們可以利用插圖、視聽、角色扮演、快問快答等多種帶入方式。其目的就是讓小學生能夠在一個比較自由、舒適的環境下學習英語聽說，提高小學學生的英語聽說體驗感。同時，主題教育能夠為聽說學習者提供一個相對真實的對話場景和生動的學習畫面，讓學生在你問我答、角色扮演中體會到英語聽說的魅力，激發學生對學習英語聽說的興趣，讓學生更好地掌握英語課本內容。本文課例開頭及結尾都有借助關于食物的視頻，倡導小學生健康的生活方式、積極的生活態度及關心社會的優秀品行，樹立正確的人生態度，以期達到促進人與自我和諧發展的目的。

一、課程背景

本文以筆者上過的PEP教材三年級上冊第五單元“Let's eat”Part B Let' s talk的教學課例為背景，利用主題語境（主要取材人與自我語境）的教育方式，以期達到提高英語聽說課教學質量、提高學生英語交際能力、促進學生更好理解人與自我關系的目標，讓學生在學習知識的同時培養出關心社會的優秀品行及樹立正確的人生態度，最終達到人與自我整體發展的目標。本課程的突出特點就是“還學于學生”，簡單來說就是發揮學生學習知識的主體作用，鍛煉學生獨立思考的能力，讓學生在主題語境的代入下學到知識，獲得良好的三觀。

二、課程主要流程及進行的主要意義

1.節奏引領，回歸課堂。

老師帶頭說：One， Two， Three.

學生講：Three， Two， One .

此段小插曲的主要目的是為了吸引學生注意力，讓學生回歸到課堂的學習中。有節奏的數字歌比傳統教師模式說的“上課了”效果更好。因為學生思維發散快，喜歡更有節奏的內容，而數字節奏歌的導入能夠讓學生迅速回過神，進入上課的狀態。

2.導入視頻，引入主題。教師播放一段關于食物的短視頻，引出今天學習的主題和聽說課的主要知識點。視頻播放后教師提出問題：What is the video about？ 讓學生進行討論并主動回答。這樣可以鍛煉學生的獨立思考能力和想象力。在學生回答正確后進行評價獎勵機制，并步入今天的課程主題。

3.語境帶入，層層探究。第一個語境是我們生活中有哪些食物，并拓展食物種類。

教師問：What kind of food can we eat？

學生A： Meat

學生B： Fish

學生C： Bread

...

這樣可以讓學生聯想起生活中的場景，為接下來的語境（我們可以在哪吃）奠定邏輯基礎，鍛煉學生的邏輯思考能力，也能夠為課程強調的主題--人與自我的關系打好鋪墊，并進一步以倡導健康的生活方式為話題。

拓展語境一 ：在Mike家里餐桌上，Mike想喝點果汁，并請媽媽幫忙。

Mike： I'd like some juice， please.

Mum： Here you are. Have some bread， too.

Mike： Thanks.

拓展語境二：插入我們在餐廳需要一些食物的圖片，讓學生看圖練習對話。

A： Can I have some（? ）， please？

B： Here you are.

A： Thank you.

B： You are welcome.

拓展語境一可以讓學生更好地理解對話內容，因為家庭是人與自我關系中最基本的構成，每個人都是社會的一部分，沒有人能夠脫離社會而獨自發展。拓展語境二中的括號可以進行食物單詞看圖提問的方式，讓學生回答圖片所表示的英語單詞。這樣能夠達到鍛煉學生的英語聽說技巧。這兩段對話同時體現了人類在社會生活中最基本的禮貌問題，能夠讓同學們從小樹立良好的德行，達到以德育人的目的，也能夠發揮學生的想象能力，讓學生在學習英語對話的時候聯系到日常生活，更好地讓學生學以致用。

4.對話實戰、語境操練。給出本課主題及任務后進入新知學習，筆者采用問題引領法，如“Who are they？ Where are they ？ What do they say？”等引入新知學習，同時進行人與自我內容滲透，通過一個小視頻展示何為“polite”。讓男同學與女同學分別扮演上述對話的“Wu Yifan”和“John”這兩個角色，進行對話的實戰練習。這樣能夠鞏固課程所學內容，提高學生的聽說交流能力。而進行語境操練時可以步入下一流程：展示一張家庭野餐的圖片，讓同學們選擇圖中發生活動的所在地，這樣可以讓學生更好地理解單詞的基本含義，提高同學們的表達能力，為學生提升英語聽說能力奠定基礎。同時倡導健康的生活方式，樹立積極的生活態度，促進人與自我的發展。

三、如何進行主體語境的設置

1.以英語課本主題為基本，以日常生活為背景。英語的聽說教學離不開單元整體教學的推進，單元整體教學的主題能夠讓課堂的教學流程進展得更順利，而利用課本主題推動聽說教學時需要帶入主題語境的方式。像我在進行“Let's eat”這一單元的教學時，我們可以先設置一個整體情景語境，讓學生根據情景語境進行聯想，說出他們能夠想到的單詞。比如我們設置一個家庭吃飯的主題情景，讓學生聯想餐桌上會出現什么菜品，并進行菜品討論，同時引入關于健康飲食的話題，讓孩子在學到知識的同時明白人與自我的關系，增強孩子關心社會的意識。通過這個話題開啟學生該單元的篇章，這樣能夠彌補課本教育下枯燥乏味的教學缺陷，營造一個比較自由、舒適充滿熱情的課堂教學氛圍，不讓課堂變成老師的一言堂，而變成學生聯想、討論、學習的自由海洋。

2.借助先進的英語聽說教學工具。進行英語聽說課的主題情景教學時離不開像多媒體等教學工具的幫助。 與傳統的黑板教學模式不同，多媒體技術教學模式能夠生動形象地展示課本學習內容，為小學課堂帶來比較生動的視頻畫面，沖擊小學生的學習思維和感官，吸引學生的注意力，讓學生產生聽說學習的興趣。像在筆者的教學實踐中，筆者會借助視頻及插圖的方法來幫助學生理解單詞，把所學的重點用圖畫的形式表現出來。再讓學生進行主題討論，這為小學生英語聽說學習提供了一個自由、輕松的環境。也可以讓孩子在討論的時候加入一些生活方式及生活態度的因素，這樣就可以讓學生更好地融入社會。

3.在情景教學中加入感情色彩。情感教學對小學生的英語聽說教學來說十分重要，感情色彩的帶入能夠讓小學生獲得更多對學習英語聽說的自信心，情感教學也是一種能夠直接作用在小學生心理的教學方式。我們知道，興趣是最好的老師，但讓學生獲得英語聽說學習興趣離不開情感教學，試想一個小學生在教師的親切鼓舞下擁有更多的學習激情和樂觀精神，并讓這些心態融入學習英語聽說之中，他會放棄英語聽說的學習嗎？小學生擁有樂觀精神和心態，其在英語聽說中的表現就會更加突出，所獲得的英語基礎知識和語法也會更多。因此，英語教師在進行情景教學中需要帶入情感教學法，利用情感的帶動來提高學生的對話能力，改變學生學習英語口語的思維，把學生引入到積極樂觀的英語聽說的道路，讓學生在學習的時候樹立起良好的三觀，讓學生樂于學習，善于學習，并為達到終身學習奠定基礎。

四、人與自我主題語境在小學英語聽說教學中的應用方案

1.合理使用主題語境教學。英語教師需要把握運用主題語境教學的次數，根據實際情況靈活運用主題語境教學，引導學生走上科學的英語聽說學習道路。同時，英語教師需要讓學生的主體地位得到體現，不要“包辦”一切，作好學生在英語對話學習中排憂解難的角色，幫助學生了解并掌握英語學習知識，為學生的聽說學習營造一個自由、舒適的學習環境，合理利用主題語境，讓學生能夠更加專注、更有興趣地學習英語對話，從而達到學生學到東西、教師完成教學任務的雙贏目標。在英語對話教學中還需要英語教師實現教學思維的創新，根據具體情況變換英語聽說教學方案，必要時借助詼諧的語言進行英語授課，推進英語課堂順利進行。還需要培養學生積極主動的學習心態、端正的學習態度，讓學生擁有足夠的英語思維想象力和口語表達力，鍛煉學生的英語學習能力和課堂反應能力。同時教會學生禮貌用語，懂得以禮待人，鍛煉學生的交際能力同時，使其更好地融入集體。

2.創設多元化的人與自我主題語境教學模式。首先，英語教師可以利用英語歌唱的方式來引入英語聽說教學。一般來說，在剛開始英語聽說教學時，英語老師都會選擇比較簡單的英語歌來培養學生的口語表達能力，這可以讓學生在輕松、自由的環境下掌握英語課本學習內容，提高學生的口語表達能力和理解對話的能力。同時，小學生一般都有比較強的表現欲，也非常好動，希望能在進行英語聽說的教學中被表揚和鼓勵，這就需要英語教師提供一個給小學生展示的舞臺，讓學生體會到主體感覺，更加積極地參與對話和活動，在獲得快樂的同時提高英語聽說能力。

其次，英語教師可以借助圖片場景進行英語對話演練。圖畫是小學生比較喜歡的一種東西，相比于課本，小學生更喜歡生動、有趣、活靈活現的圖畫，采取圖畫教學能夠提高小學英語聽說教學的效率。利用圖畫能夠很好地還原所需要的英語特定場景，達到主體語境教學的目的，也能夠讓學生快速融入場景并輕松地練習英語口語。而在當前經濟、科技迅速發展的時代，小學英語教學也采用了更多、更先進的教學設備，完善和創新了傳統的圖畫教學模式，采用了多媒體教學的方式，用多媒體為學生展示生動形象的動畫，增加英語課堂的學習氛圍。英語教師還可以讓學生進行看圖描述故事的教學活動，這樣不僅能夠激發學生的想象力，還能夠提高學生的英語口語表達能力，拓展學生的思維，達到深度學習的目的。比如筆者在教學中放入了關于野餐的圖片，讓孩子思考野餐時可能會吃些什么，會運用什么句型來操練這些食物詞匯等，引導學生找到適切的語言學習規律和方法。

最后，英語教師也需要利用游戲的方式來推動英語對話教學的順利進行。愛玩是孩子的天性，這并沒有錯，問題是我們如何達到孩子玩得快樂、學得開心老師教的開心的雙贏目標。而采用游戲教學的方式能夠拉近教師與學生的關系，這種方式不同于一問一答的傳統模式。這就需要英語教師在原有的課堂基礎上增添更多的互動環節，并結合情景教學的方式，讓學生在接受英語教學時有更多的發言空間，營造開放式的學習環境，激發學生的學習潛力。此外，英語教師還需要掌握學生學習英語聽說的狀態和進程，鼓勵學生進行英語知識的探索，并做好知識延展活動。

綜上所述，在當前的素質教育發展中，英語對話教學課堂有了很多的改變，英語教師也逐漸運用主題語境的方式進行英語教學，但如何借助語境教學，把小學生與社會、自然聯系得緊密是當前急需解決的問題。這就需要英語教師發揮指路人的作用，利用先進技術，讓學生不僅能學到英語聽說知識，增強溝通能力，還能更好地融入社會，適應社會。

參考文獻：

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