融語言、文化、思維于一體的過程性寫作教學實踐

【摘要】普通高中英語課程是人文性與工具性的統一，在課堂上要體現融語言、文化與思維于一體的學習活動。針對目前我國高中英語教學存在的重語言形式輕思維過程的現狀，本文以新課程標準及過程性寫作法為指導，結合具體教學課例，提出在以中國傳統文化主題為引領的寫作課堂上，應以英語學習活動觀為設計框架，展開積累文化知識、鍛煉文化思辨能力、塑造文化品格以及踐行文化行為四個層次的教學活動。

【關鍵詞】語言;文化;思維;英語學習活動觀;過程性寫作

【作者簡介】蘇萍萍，華中師范大學龍崗附屬中學。

【基金項目】本文為廣東省深圳市教育科學規劃重點課題“新課標視角下高中英語教學中滲透中國傳統文化的策略研究”（課題批準號：zdzz19017）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，我國高中英語課程“具有人文性與工具性融合統一的特點”， 強調英語課堂必須展開融語言、文化、思維于一體的學習活動。目前，我國高中英語寫作教學面臨的主要困境包括學生缺乏寫作意識、教師對寫作缺乏系統指導以及寫作評價方式單一等問題。本文結合新課程標準與過程性寫作教學法，針對如何正確理解語言、文化與思維的內涵及其培養目標，語言、文化與思維三者的關系，如何科學有效地在過程性寫作教學實踐中將語言、文化與思維的提升相互融合這三個主要問題展開論述與課例研究。

二、語言、文化、思維的內涵及其培養目標

普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。首先，語言能力是核心素養的基礎要素，指在具體情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解與表達意義的能力。其次，文化意識體現核心素養的價值取向，包括跨文化認知、態度和行為取向，涉及四個步驟的發展：感知中外文化知識;認同優秀文化;加深文化理解;形成文明素養。再次，思維品質反映核心素養的心智特征，指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。要培養學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點;創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。

三、語言、文化與思維三者的關系

普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。從課程性質來看，高中英語課程是工具性與人文性的融合統一，也就是語言、文化與思維的融合統一。從課程目標來看，語言能力、文化意識、思維品質與學習能力是學科核心素養的四大關鍵品格與能力。從指向學科核心素養的課程內容來看，英語學習活動觀是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。

對主題意義的探究是教與學的核心任務。在以中國優秀傳統文化主題為引領的課堂上，文化是主要學習內容，涉及積累文化知識、鍛煉文化思辨能力、塑造文化品格以及踐行文化行為四個層次。教師要積極創設與中國傳統文化主題和學生生活密切相關的真實語境，依托多模態語篇，設計體現學習理解、應用實踐、遷移創新等不同思維層次的學習活動，引導學生透過現象看本質，充分挖掘中國傳統文化所承載的文化內涵與重要意義，并提供給學生聽、說、讀、寫等綜合運用語言理解和表達意義的機會，促進其形成正確的文化態度和情感價值觀，最終促使其踐行文化行為，提升跨文化交際能力和傳播中國優秀傳統文化的能力。

四、融語言、文化、思維于一體的過程性寫作教學策略

在國際英語寫作教學法中，過程性寫作教學占有重要的主導地位。過程性寫作教學對過程的關注包括兩個方面：一、課堂教學要關注寫作的生成性過程，在學生的創作過程中搭建寫作支架，幫助其構建主題意義;二、寫作作品最終形成前應有過程性評價與修改，包括同伴評價、教師評價、學生修改等。因此，以中國傳統文化主題為引領，寫作教學要以英語學習活動觀為框架，在學習理解層面應對學生進行相關主題多模態語篇的輸入，引導學生梳理概括語篇在內容拓展、框架結構與語言使用上的特征，并將這些知識結構化，以期獲得對構思創作與語言表達的感性與理性認識;在應用實踐層面，設計讓學生通過口頭、書面等形式進行意義與語言產出的機會，并對傳統文化的重要意義展開深入思考，形成文化價值取向;在遷移創新層面，要讓學生在真實的跨文化交際情境中，展示作品，傳播中國優秀傳統文化。

五、教學實踐課例

本課例為外研版高中英語新教材（2019）第三冊Unit4 Amazing Art 的單元寫作課。本單元的主題語境是人與社會，寫作板塊的教學內容要求學生介紹一幅名畫，屬于說明介紹類語篇的寫作。本課例結合本單元Using Language 部分中的Chinese “Art Forms ”環節，將寫作任務調整為介紹一項中國傳統藝術。

教學目標：

1.圍繞既定主題展開謀篇布局、構思創作，掌握服務于主題的語言表達結構。

2.鍛煉文化思辨能力，能透過文化現象看本質，深入分析中國傳統藝術所承載的文化內涵及其重要意義。

3.提升文化傳播意識并落實行動，向外國友人介紹中國傳統藝術，展示團體作品，提升寫作效能感。

教學重點：

幫助學生搭建寫作支架， 使學生掌握寫作創作中意義構建的思路，即可以通過哪些方面來介紹某一中國傳統藝術形式，并掌握相關語言表達結構。

教學難點：

引導學生透過現象看本質，探討中國傳統藝術的內涵與重要意義，提升邏輯性、批判性、創造性思維能力。

教學過程：

Step 1 （3'）：Lead in

1. Ask a question： “ If you are a partner for a foreign exchange student， what will you tell him or her about traditional Chinese arts and why？”（GW）

2. Present some pictures of different forms of traditional Chinese arts. （CW）

（設計意圖：創設情境，利用圖片導入主題，激發學習興趣。）

Step 2 （6'）： Read and analyze

1. Ask Ss to read the introductory article “Chinese Calligraphy” and think about the following questions （IW）：

（1） What aspects of calligraphy are mentioned？

（2） What aspects of its significance are mentioned？

（3） Underline useful expressions to introduce traditional Chinese arts and its significance.

（設計意圖：以主題意義為引領，依托語篇，使學生獲取文化、語言知識，并進行梳理與概括。）

Step 3 （6'）：Summarize and think critically

1.Guide Ss to summarize 6 aspects to introduce a certain form of traditional Chinese

arts： Features and status （CW）;History， development and classification;

Outstanding persons in the area;Function;Symbolic meaning;Significance （individual & society）

Guide Ss to find out useful expressions for each aspect. （CW）

Watch a short video about traditional Chinese arts and elaborate on the question： What social significance do traditional Chinese Arts carry？（CW）

Possible Answers：

（1）Inspire other art forms

（2）Shape and reflect national spirits

（3）Strengthen cultural identity and confidence

（4）Attract worldwide attention

（設計意圖：深入分析語篇，概括結構化知識，明確通過哪些方面來介紹某項中國傳統藝術并有意識地積累語言素材，為后續寫作搭建語言及思維支架，并進一步討論語篇所承載的文化價值取向。）

Step 4 （15'）：Write

Writing Task：Your school are preparing a leaflet on traditional Chinese arts for the foreign exchange students. Please choose one of your favorite art forms and write a piece of introduction for contribution.? （IW）

（設計意圖：將新構建的語言文化知識與思維框架運用于同類型主題的寫作實踐。）

Step 5 （8'）：Presentation

Invite 2 students to present their writing.（CW）

Offer a sample writing for reference.

（設計意圖：借鑒他人習作優點，解決共性問題。）

Step 6 （2'）：Homework

Conduct peer-assessment， teacher-assessment and self-revision.

Choose the best 10 articles and make a leaflet about traditional Chinese arts.

Share the leaflet with? foreign teachers and display it in the class.

（設計意圖：開展多元評價。創設真實交際情境，給予學生展示習作的機會。）

參考文獻：

[1]Williams， James D. Preparing to Teach Writing： Research， Theory and Practice （4th edition） [M]. London， New York： Routledge， 2014.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]邢文駿.高中生英語寫作困境的表現、歸因與對策[J].中小學外語教學，2020（11）：34-37.

[5]章策文.英語學科核心素養之文化意識：實質內涵與實踐路徑[J].基礎教育課程，2019（2）：49-53.