4/3/2視角下視聽續說實證研究

【摘要】本文從4/3/2重復練習法的角度，探討了視聽續說運用于大學英語視聽說課堂教學的可行性。實驗結果表明：大多數學生對4/3/2視角下的視聽續說活動持肯定態度，認為這種模式有助于克服開口講英語的畏難情緒，其口語水平（尤其是口語流利性）得到了提升。

【關鍵詞】4/3/2重復練習法;視聽續說;英語口語

【作者簡介】梁雪瓊，廣東技術師范大學外國語學院。

一、引言

當前的大學英語視聽說教學存在不少問題：在視聽后的口頭表達環節，練習方式主要是對課本上音視頻材料的問題回答或話題討論、按提示進行角色扮演等，缺乏真正將輸入與輸出緊密結合、要求學生自主創造內容的練習，學生參與度低;為了完成教學進度，老師甚至縮短或刪減口語訓練環節。

筆者認為，為了把視、聽、說統一起來，可在大學英語視聽說課程中引入4/3/2視角下的視聽續說活動：教師讓學生觀看已抹去原聲材料結尾的優質英文視頻片段，在理解上文語境的基礎上，發揮想象力補全后續內容，通過三輪續說達到“前后關聯，推動交流”的理想境界。

二、理論基礎

視聽續說活動基于王初明續論的兩個基本理念：語言是通過“續”學會的;語言學習高效率是通過“續”實現的。續說旨在提高流利準確得體的口語表達能力。王初明建議教師可讓學生看一段外語電影視頻（最好配有文字材料，便于理解視頻內容），通過視、聽、讀充分理解之后再圍繞同一話題開展續說——以本族語者話語為樣板，輪番聽后續說，身體與外部環境全方位關聯，語言使用與情境自然融合，這樣學生就會排斥母語干擾，學用地道外語表達思想。

Maurice設計的4/3/2重復練習法要求練習者面對三個不同的學習伙伴分別講述一件內容相同的事情，但每次講述時間是4分鐘、3分鐘、2分鐘，呈遞減趨勢。聽者角色的不斷變換激發了學生交流溝通的興趣;語篇講述的三次重復有助于提高英語口語流利性;時間的縮短使學生的語速加快，避免了內容的添加干擾，減小了重復信息的比例。

學生的續說內容可以錄音的方式保存在微信小程序“小小簽到”，一來便于教師督促每個學生按要求參與活動，二來學生課后可反復聽自己的錄音以了解自己在語音語調、流利度、準確度等方面的表現，及時發現問題、對癥下藥。

三、4/3/2視角下視聽續說教學活動設計

《大學英語課程教學要求》對大學生的英語口語表達能力要求不高，所以筆者把4/3/2活動改為2/1.5/1活動，即講述時間分別為2分鐘、1.5分鐘、1分鐘。

本研究以我校某學院大一學生為例，將4/3/2視角下視聽續說教學活動應用于教學實踐研究。實驗班的51人隨機分為17個小組，每組3人。實驗持續10周，學生共完成5 個視聽續說任務。具體研究問題是：1.學生對4/3/2視角下視聽續說教學活動認可度如何？2.經過一學期練習，學生的口語表達能力是否得到提高？

該活動的具體內容為：

1.筆者播放與所學主題相關的美劇《老友記》片段（事先截取好三分鐘左右已抹去結尾的片段）兩遍，視頻含中英文字幕，教師解釋難點（如生詞、文化背景），以確保學生充分理解視頻的內容;

2.學生利用五分鐘的準備時間補全后續內容;

3.三輪續說：學習者A進行2/1.5/1分鐘的視聽續說，學習者B和C邊聽邊作反饋筆記，在A講完后用1分鐘的時間就A其講述的內容、結構、語法、流利性、發音、自信程度、眼神交流等方面給予反饋意見和建議。然后B和C依次進行同樣程序的2/1.5/1分鐘講述。

教師只起到指示性、引導性和啟發性的作用，在活動中充當計時員和顧問的角色，盡量不干涉學生的口語活動。實驗前，教師首先要讓學生熟悉視聽續說的要求（創造型、邏輯性、豐富性）并教授限時發言的準備策略（如使用思維導圖、關鍵詞等）;其次，教師要確保學生掌握同伴反饋要求，因為在英語學習中，提供和得到反饋信息是學習者評價自我和向學習伙伴學習的一種有效途徑。課后，教師聽學生的活動錄音，并在下次課指出此次視聽續說普遍存在的問題并予與糾正。

四、實驗結果與分析

數據收集工具包括調查問卷、訪談和續說錄音。1.調查問卷結果分析。活動結束后，筆者向 51名學生發放了調查問卷（共收集51份有效問卷），含7道5分程度選項題： 5代表“完全同意”，1代表“完全不同意”。82%的學生完全或比較同意認為該活動提高了他們的口語流利程度（M=4.04），該活動消除了他們在眾人面前講英語的畏難情緒（M=3.76），這表明該活動比傳統的視聽說教學更具激勵性。六七成學生表示，該活動對他們的詞匯量、語法、聽力的提高大有幫助。此外，學生們都認為該活動豐富了他們的想象力，提高了他們觀察和描述物體、陳述觀點的能力（M=4.06）。調查結果還顯示，學生比較愿意與同學交流并認同同伴反饋的有效性（M=3.57）。總體而言，學生們一致認為該教學方式在很大程度上提高了他們的口語水平。

2.訪談結果分析。為進一步了解學生對教學活動實施的態度和意見，實驗結束后隨機選取了10名學生進行訪談，發現絕大多數學生對4/3/2視角下的視聽續說活動持認可態度。很多學生認為，這種教學方式打破傳統的教學方式，活躍課堂氣氛，讓他們了解到西方文化，得以開闊視野，感受到學習英語的樂趣。大多數學生提到，該活動讓他們避免了發言時的尷尬，讓平時不大擅長口語表達的他們能大膽開口說英語，找到自信。有些學生表示，該活動對糾正口語錯誤（如語音語調、詞匯搭配、話語組織、中式英語等）大有幫助。不少學生認為，該活動既擴大了詞匯量，又提高了聽力，“通過反復學習視頻內容和聽記組員的發言，積累了詞匯，也鍛煉了我的英語聽力”。另外，絕大多數學生表示，三輪續說中每一輪都比上一輪要說得流利些、準確些，想象力得以提升，學會以不同人稱、從不同角度補全故事。還有學生提到自身要改進的是第一輪續說時長較短，不足兩分鐘。

對于同伴反饋，一部分學生認為對其口語水平提高有幫助，“這有利于加強組員之間的交流，去發現他們的長處與短處”。但也有學生指出，組員自身的口語水平有限，平時口語訓練太少，導致不能給出及時的反饋意見和建議。令筆者欣慰的是，大多數學生都在做自我批評，該活動的最大收獲是讓他們能“如此直接地發現自己的口語實際水平”，“自己的啞巴英語敲響了警鐘，課后會反思和研究怎么提高口語表達能力”。利用“小小簽到”里的視聽續說任務錄音，他們可以反復聽自己的發音，發現自身存在的問題。

3.個案分析：續說質量對比。為進一步檢驗4/3/2視角下視聽續說活動的促學結果，筆者采取案例分析的方法，重點分析一名學生第一次第一輪和最后一次第一輪、第三輪的續說質量。以下是該學生這三次續說任務的文本（括號內標注了語誤） 。

第一次第一輪續說：

Rachel was at the airport getting into a car （cab） when， when this woman， this blonde planet with a pocket book， she suddenly crashed， crashed in front of Rachel， then beat Rachel angry， angry（angrily）. Rachel was overwhelm（overwhelmed）. Some passer， passer-by prevent（prevented） the woman beating Rachel. Then the woman was calm for （a） while and recognized that she fight （fought） people wrongly， wrongly， wrongly. Rachel was similar to his（her） boyfriends lover. The woman felt so sorry that she said sorry to Rachel. ?[組員提醒：才一分鐘，再說一遍。于是該生重復了一樣的內容，只是在最后增加了“Rachel forgave her”，所以147個單詞中有效詞僅有75個單詞，115秒]

最后一次續說：

第一輪：Joey said， “I think we can use the Dutch treatment（payment） because it， because everyone go on a Dutch， goes on a Dutch（going Dutch）， won't hurt our friendship. However， however， I think our consumption， our consumption should be controlled in a re， reasonable price so that we can afford it. Because I belong， you all know， like me， I didn't have， I didn't（don't） have any income every month. If you， if you have high consumption of our， of our party（gathering）， I couldn't（can't）， I couldn't（can't） afford it. Like Rachel and， Rachel and Phoebe， also didn't（don't） have， also didn't（don't） have high income. So we， I think， I think we should stand in others' situation， stand in others' situation.” And then Ross said， “It is， it is our mistake. We didn't， we didn't think of your situation. We will not do it again.” ?[139個單詞，120秒]

第三輪：

Joey said， “I think we should use the Dutch treatment（payment）， because going Dutch is a straight way， and it won't hurt our friendship. However， I think our consumption should be controlled in a reasonable price so that we all can afford it. You know， Rachel and Phoebe and I don't have， I don't have high income to afford the expensive food. I think， I think you should take our situation into consideration.” Ross said， “I'm sorry. We didn't take your income into consideration. We will， we will pay attention to it at the next time.” ?[95個單詞，59秒]

最后一次續說的第一輪明顯比第一次續說的第一輪內容更充實、句子更復雜、詞匯更高級。第一次續說中，該生只是簡單地交代了事情的發展，發現講述不夠兩分鐘后就重復了一樣的內容，只增加了表示故事結局的一句話;使用的句型相對比較簡單，句子長度也較短，存在時態、語態、詞性、詞匯搭配等方面的語言錯誤。而在最后一次續說中，該生使用了許多起承轉合的復雜句式，句子長度增加，詞匯也更豐富。

最后一次續說的第三輪比第一輪的講述更流暢、準確度更高。第一輪兩分鐘續說中出現了許多重復的詞語，顯示該生不斷進行自我糾正;語法方面也出現大量的時態錯誤。而第三輪一分鐘續說時，該生基本上糾正了所有的語言錯誤，講述順暢，故事完整。

五、結語

以續促學的教學辦法為大學英語視聽說課程打開了新思路，視聽續說讓學生對生動的續前故事發生興趣、習得其中的語言和文化背景知識、進而愿意發揮想象力續說故事。而4/3/2重復練習法使視聽續說更上一個臺階：學生們在相同的口頭表達時間內在同伴面前發言或給予同伴反饋，既有利于他們克服開口說英語的畏難情緒，又能提升其語言流利程度，從而提高其口語水平。

參考文獻：

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