基于產出導向法的大學英語寫作“一體兩翼”教學模式的構建

【摘要】 隨著高校教學信息化和數字化的飛速發展，眾多研究者開始探索混合式教學模式。本文以產出導向法為理論基礎，構建大學英語寫作“一體兩翼”教學模式。通過課前準備、課堂講授和課后評價，激發學生的寫作學習熱情，提高學生的寫作能力，增強學生的寫作思辨能力，改變大學英語寫作課重結果而輕過程、重形式而輕內容、重語言而輕思維的失衡現象。

【關鍵詞】 產出導向法;大學英語寫作;一體兩翼教學模式

【作者簡介】李敏芳 （1986-）， 女，陜西寶雞人，西安工商學院，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】院級教學改革項目“國際化視角下的大學英語讀寫課的教學模式構建”（項目編號：YJX1805）。

一、產出導向法概述

自Swain 提出輸出假設理論后，我國學者就開始關注輸出在外語學習過程中的作用。在經歷了“輸出驅動假設”和“輸出假設——輸入促成假設”兩個階段后，2015年文秋芳教授提出了“產出導向法”（Production-Oriented approach），簡稱POA。產出導向法經歷了十余年的發展，是具有中國特色的外語教學理論。它主要解決輸出與輸入分離、費時低效以及未能較好地滿足社會和國家需求的英語教學現狀。其教學理論包括教學理念、教學假設和教學流程。教學理念主要包括學習中心、輸入輸出結合、文化交流和關鍵能力。教學假設是由輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學四個方面組成。教學流程為驅動、促成和評價。其中，驅動創造知識缺口，激發學生的學習欲望;促成階段為完成產出任務搭建支架;評價階段主要鞏固強化學生所學，發現問題后進一步教學。POA的主要特色是：以產出性技能為目標，接受性技能為中介;每個產出活動設有包括四要素的場景;教師起主導作用，教師引領學生參與驅動、促成和評價的N 循環（即教—學—評為一體）

二、大學英語寫作課目前的現狀

1.課程設置不當。英語寫作是英語技能中不可或缺的一部分。據筆者觀察，很多高校非英語專業學生的大學英語課程均是大學英語讀寫課和大學英語聽說課。而大學英語讀寫課通常把重心放在學生閱讀能力的培養上，大學英語寫作的課時很少，甚至部分教師受課時壓縮的限制直接忽略學生寫作能力的培養，這必然會導致學生寫作水平的低下。

2.教學理念落后。大學英語寫作課的教學理念一直受西方的過程教學法和結果教學法影響。過程教學法以交際理論為基礎，旨在管理學生的寫作行為，認為寫作是一種群體間的交際活動，是一個心理認知過程、思維創作和社會交互過程。整個寫作過程要經歷5個階段：預寫作、打草稿、修改、校訂和發表（班內閱讀）。而結果教學法基于行為主義理論，強調寫作的最終產品，重視形式和語言的正確用法和形式，忽略內容和學生的興趣和動機。兩種寫作教學方法都凌駕于學生之上，沒有給學生創造知識缺口，無法讓學生產生知識的饑餓感，以至于沒有激發學生的學習欲望，最終產生教學中的輸入和輸出分離，費時低效。

3.教學模式傳統。首先是課時的壓縮。大學英語寫作課受課時的限制，教師往往能用的課時較少。其次是傳統的教學模式。在授課過程中，教師依然占據主導地位，教師首先分析寫作理論，然后分析范文和探討與寫作話題相關的話題、單詞、萬能句，甚至為了應付考試講授寫作模板，最后教師評閱作文。這種寫作教學模式往往重形式而輕內容、重語言而輕思維、重結果而輕過程，無法激發學生的寫作欲望，不利于學生主觀能動性的發揮，導致學生的思辨能力和寫作自我效能感低下，最終無法提高學生的英語綜合應用能力。

4.測評方法缺乏合理性。首先，非英語專業的大學英語寫作測試采取的是終結性評價而非過程性評價。在整個練習寫作的過程中，缺乏對學生寫作的動態監控，無法對學生的寫作狀態作出判斷，無法評價學生在真實語言環境中的寫作水平。其次，由于英語課時的壓縮和教師所帶班級較多，教師評閱作文很多情況下都基于批改網、云班課的智能批改等電子批閱平臺。這些作文批改網往往重形式而輕內容、重語言而輕思維。評價側重于語法、詞匯和句子，對學生的寫作評價有失偏頗，導致學生對自己習作的錯位認知。

三、基于產出導向法的大學英語寫作模式的構建

本研究以產出導向法為理論基礎，構建“一體兩翼”的大學英語寫作教學模式。在該模式中，“一體”指的是課堂教學，“兩翼”指的是網絡教學和網絡自學，目的是提高學生的寫作思辨能力和寫作能力，進而提高學生的英語綜合能力。

1. 課前準備階段。在課前準備階段，教師要制造驅動，創造知識缺口，激發學生的學習欲望。教師首先在藍墨云班課布置具有潛在交際價值的產出任務，學生在線下完成產出習作，通過嘗試完成產出任務，學生發現語言認知缺口。學生完成產出任務時，教師在云班課發布產出目標，讓學生明確目標和任務。同時教師在云班課發布與產出任務相關的教學資源（與該話題相關的單詞、詞組和背景相關知識）。在課前階段，主要借助“兩翼”的教學模式，即網絡輔學和網絡自學。網絡自學主要指學生輸入學習階段和為完成產出任務的自主學習活動階段，學生學習藍墨云班課的相關學習資源以及其他平臺的學習資源，目的是為高效產出作文做準備。網絡輔學指的是學生通過藍墨云班課、QQ、微信等數字化平臺就產出任務進行交流互動、修改初稿。

2.課堂講授階段。基于學生課前的產出任務，課堂面授階段主要是解決如何促成。此階段主要為一體模式，即課堂教學。教師基于學生的作文，切分教學目標，產出目標可以分為產出內容、產出語言和產出的文章結構。每一個產出目標都有相應的促成活動。為了促成高質量的作文，教師堅持促成活動的有效性3原則（即精準性、漸進性和多樣性），以應對學生的產出困難，教師應該從詞組、句子和篇章三方面幫助學生搭建支架，支架要滿足形式和內容的多樣性。

在課前階段，學生已完成了作文，教師基于學生的作文從三方面進行分類與整理。在課堂講授階段，首先選取典型學生的作文進行展示與匯報，教師就學生的作文從詞組、句子和文章三方面進行探討并做相應的練習。其次在教師的分析和講解基礎上，學生修改作文并發布至藍墨云班課進行探討，教師給予答疑和指導。

3.課后評價階段。評價分為及時評價和延時評價。目前教學中普遍存在的現象是：評價、教學和學習相脫離，教師往往把全部精力放在前期的教學上，對后期的學習評價無暇顧及或者完全不重視。教師沒有把評價納入學習過程，評價是教學的延伸，目的是進一步促進學生的學習，教師引領學生評價，促進評教結合和評學融合。產出導向法的特色和創新之一就是延時評價，此階段是教學的升華階段。

在課后評價階段，首先學生在線上提交自己的作文，學生互評習作。其次線上答疑討論富有爭議性的作文，師生進行有針對性的探討，教師答疑指導，學生再次做知識點的強化和總結反思自己的作文。

四、“一體兩翼”教學模式效果分析

基于產出導向法，實施“一體兩翼”大學英語寫作模式，獲得了良好的教學效果。該教學模式的探索為我院大學英語教學改革做了一點嘗試，以期在學院推廣。第一，激發了學生的寫作欲望。在該教學模式中，教師呈現具有交際場景的寫作，諸如此類的任務場景與學生的日常生活密切相關，這樣的任務場景讓學生覺得作文不再是抽象的，而是立體和活生生的現實生活中的作文。給學生創造這樣的驅動和缺口，無形之中激發了學生的寫作欲望。第二，充分發揮了學生的主觀能動性。無論是課前的產出作文、修改初稿，課堂面授階段的展示與匯報、問題討論、二次修改，還是評價階段的線上提交作文、學生互評和總結反思，每一步學生都參與其中，充分調動學生的積極性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的英語學習熱情，改變了教師獨角戲的尷尬局面，消除了寫作教學中重結果而輕過程、重形式而輕內容、重語言而輕思維的失衡現象。第三，提高了學生的寫作思辨能力。基于產出導向法的“一體兩翼”大學英語寫作教學模式重在學生的參與，學生處于寫作課的中心位置。寫作過程中的立意、構思、寫作和修改，每個階段都與思維活動密不可分，有助于培養學生多角度全面思考問題，最終提高學生獨立分析、處理問題的思辨能力。

五、結語

以產出導向法為理論基礎，構建“一體兩翼”的大學英語寫作教學模式，旨在提高學生的寫作能力，增強學生的寫作思辨能力，改變大學英語寫作課重結果而輕過程、重形式而輕內容、重語言而輕思維的失衡現象。為了更好地完善和實施“一體兩翼”的教學模式，作為教師首先要變革寫作教學方法，主張教師引導學生主動思考，激發學生的寫作欲望，布置具有交際場景的任務寫作，鼓勵學生探討和反復修改，最終完成產出任務。其次，創新完善寫作評價體系，過程性評價被認為是一種有效合理的評價方式，在評估價過程中，把學生自評、學生互評、師生評價和教師評價相結合，使教、學和評融為一體。再次，制作學生寫作的電子檔案，學生電子檔案的記錄可以跟蹤和監督學生的寫作過程，形成學生寫作的數字化檔案。

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