英語專業線上與線下教學形態對比分析

李啟行 郭靜怡 田盛宇

【摘要】疫情期間，各大高校“停課不停學”，紛紛采用線上教學模式，但在日常教學中，線下交流和當面研討仍占主導地位。本項目通過問卷調查、文獻調查法等調研方法，將兩種教學形式就教學方法、互動過程、學習感受等方面進行對比，分析出兩者差異及各自優缺點，揚長避短，促進線上線下兩種教學模式的更好融合，提高教學質量。

【關鍵詞】英語專業;線上線下教學;對比分析

【作者簡介】李啟行（1999-），女，江西南昌人，江西科技師范大學外國語學院學生，研究方向：中學英語教學;郭靜怡（2000-），女，江西南昌人，江西科技師范大學外國語學院學生，研究方向：中學英語教學;田盛宇（1999-），男，重慶人，江西科技師范大學外國語學院學生，研究方向：中學英語教學。

【基金項目】本文系江西科技師范大學2020年創新研究國家級項目（項目編號：202011318027）的研究成果。

一、研究背景

1. 教育部“停課不停教、停課不停學”的要求。2020年春季學期開學之際，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部和有關部門印發了《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織的指導意見》，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。各大高校充分利用在線優質課程資源，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量。

2. “互聯網+教學”已經成為新教學模式中的主角。隨著我國教育改革的不斷推進，“互聯網+教學”已經成為新教學模式中的主角，具體表現為教學內容多樣化、教學形式多樣化、教學互動多維化等。教師在新的環境下，應符合當前的趨勢，接受新的挑戰，合理使用現代教學工具，運用互聯網學習資源，精心組織教學環節，打造出生動、活躍、溫暖的線上課堂。

目前國內對于線上線下教育的研究大都集中在混合式教學模式的運用、線上線下教學有效融合的策略方面，而對于線上與線下這兩種教學模式在形式上進行參照化對比分析的研究不多，存在一定研究上的空白。本文將通過問卷調查、文獻調查等調研方法對比分析兩種教學模式在教學方法、互動過程、學生學習感受方面的差異以及各自優缺點，揚長避短，為更好地促進線上線下混合式教學，提高高校英語教學質量提供參考。

二、研究方法和手段

本文主要通過問卷調查、文獻調查法等研究方法對江西科技師范大學英語專業學生進行調研。依托問卷星平臺，采用自編的問卷，向本校150名英語專業學生發放問卷，最終收回有效問卷146份，回收率為97.3%。

問卷設計遵循目的性原則和通俗性原則，將線上和線下教學形態進行對比，從實際的教學情況出發擬題，問題目的明確，重點突出;問卷的主題貼合受訪者的學習形式，問題表述簡單易懂，不涉及專業術語，能使受調查者樂于回答、正確回答。問卷由卷首語和問卷主體構成，其中卷首句中包含調查背景、調查目的，并告知受訪者本次調查的匿名性和保密性原則;問卷主體采用開放式問題和以選擇題為主的封閉式問題相結合的方式，其中封閉式問題就線上線下教學在教學方法、互動過程、學生學習感受方面的差異進行命題。

三、調研結果及分析

1. 線上教學方法形式新穎，內容豐富。調查顯示，36.3%的學生認為，線上老師的教學模式發生了很大改變，無論是課上師生互動形式、課堂網絡資源的利用，還是課下作業布置形式、作業反饋機制都發生了很大的改變;52.74%的學生認為線下教學使得自己的課堂參與度更高;但59.59%的學生表示對傳統課堂教學與網絡視頻相結合的教學方法更感興趣。傳統的線下教學主要采用的是老師與學生面對面教授的方式，教學手段較為單一，主要是以老師傳授理論、學生被動接受的形式進行;而線上教學的形式多樣、富有信息化氣息，利用其豐富的網絡資源能使教學更加新穎，有趣，從而提升學生對學習的積極性和主動性，不僅能培養學生的自主學習能力，更能有效發展學生的綜合素質能力。

2. 線上教學互動環節受到限制。在對線上線下教學模式的對比調查中，比較突出的是有關教學中互動環節的問題，很大一部分學生認為線上教學的師生互動環節會受到限制，課堂參與度不如線下高。在調查中，我們發現線上教學的師生互動方式主要表現為師生連麥問答、共享PPT演講展示、學習群內互動交流、在線課程區討論留言等，而線下的互動方式主要有課堂問答、開展小組討論、組織課堂游戲活動、學生演講展示。可以看出，線上和線下互動的形式總體上相似，但是線上互動環節在很大程度上因為師生不能面對面交流而受到限制，這使老師和學生的課堂參與感大打折扣，上課積極性會受到一定影響。

3. 線下教學學生體驗感更好。就課堂參與度而言，52.74%的學生認為線下教學參與度更高，而只有20.55%的學生認為線上教學參與度更高;在學習效率方面，54.11%的學生認為線下學習效率更高，只有18.49%的學生認為線上學習的效率更高;38.35%的學生認為線下學習效果更好，26.71%的學生認為線上學習效果更佳。結合學生課堂參與度、學習效率、學習效果三個維度的調查結果不難看出，學生對線下學習的感受更好。學生們認為，線下教學更有利于和諧師生關系和同學關系的建立，更有利于同學之間互相團結合作能力的培養、建立學習共同體，更易于師生和生生之間的討論交流。

盡管多數學生認為線下學習感受更好，但仍有58.9%的學生認為在現階段，線上課程對教育起著非常重要的作用。譬如，線上教學平臺往往可以課程回放，便于學生多次學習;線上教學的課程考核更注重過程性考核;線上教學具有在線數據，可以及時對數據進行分析并發現問題，予以反饋改善;線上學習更具挑戰性，有助于自主學習能力的培養。在調查中，72.6%的學生認為自我約束能力和自主學習能力是線上學習的最大挑戰，這也是大多數學生認為線上學習效果更差的主要因素。因此，教師應該幫助學生培養自主學習能力，有利于線上教學的進一步發展。

四、對策與建議

1. 有效發揮線上教學的優勢。（1）線上學習資源的多樣化。線上有大量的學習網站以及知名的移動學習客戶端可供學生選擇，如中國大學 MOOC 、超星直播平臺、騰訊會議、網易有道、釘釘、學而思、智慧樹等。許多國內名師會在平臺上教學，有的平臺還請外教、“海歸”來助教或主講。平臺的多樣化使得學生可以根據自己在英語學習中的優劣勢來細化選擇想彌補和提升的主要板塊。名師精心錄制視頻中，PPT、語音、錄播、文字描述都為學生提供了很大的便利，為自主學習提供了優質的環境，合理地發揮了網絡優勢，豐富了線上學習資源。

（2）線上教學不受地域、時間的限制。線上教學很大的一個特點，就是不受地域的影響，使全國各地的學生都能有機會觸及優良的教育資源。線上精品的錄播課程與在線資源也不受學習時間的限制，在線上教學的過程中，學生可以排除許多干擾，合理利用時間，安靜地上網學習，反而比在教室效率更高。而且，通過線上教學，人人都能夠直面名師，扎實理解、掌握學習的知識，降低了學習成本;學生也可以充分利用碎片化時間隨時隨地的進行英語學習，例如利用APP背單詞，聽聽力等，提高學習效率。

（3）線上教學能增強學生學習的主觀能動性。網絡自主學習能改變傳統課堂學生一味接受的狀況，激動學生的主觀能動性，化被動為主動，提高學生的自主學習能力。網絡提供的真實語言環境能夠減少學生對母語的依賴，提高其英語實踐能力;網絡所提供的自由、輕松的學習環境 ，有助于學生克服畏懼表達英語的心理障礙并吸收和消化知識。

2. 合理利用線下教學，克服線上學習的缺點。（1）學生學習自主性差，需要監督。網絡學習充滿挑戰，網絡資源眾多且復雜。青少年學生在認知水平、辨別能力、好奇心等方面都處于成熟的發展階段，往往會面臨互聯網多元價值觀對學習過程造成的干擾和障礙。很難保證學生的學習不受不利資源的影響，有些學生甚至會對不利資源上癮。學習資源在與其他資源共存的背景下很容易被延遲甚至遺忘，這是網絡環境給大學生自主學習帶來的巨大挑戰。

（2）網絡的穩定性差。網絡存在突發性崩潰的情況。由于在線課程的流量往往會突然增長，在網絡流量達到高峰時，不可避免地會出現延遲、卡頓等問題。這對學習平臺服務器的網絡負載和訪問接入系統的穩定性提出了更高的要求。此外，過量的請求訪問也會導致網絡阻塞，甚至出現服務器大面積崩潰的現象，使學生的學習體驗感較差。

（3）網絡學習資源紛繁復雜。大量的網絡資源在滿足學習者資源信息共享的同時，也給學習者帶來了一些麻煩，如因資源太多，學習者在選擇時感到困惑，網絡知識缺乏一定的準確性;此外，在閱讀電子英語文本的過程中大家會遇到許多困難及不適應。閱讀電子文本時，時間稍長就會造成視覺疲勞，容易打斷學習者的思維連續性，并且電子文本還會遇到做筆記困難等問題，很難適應。

五、結語

通過對線上教學與線下教學各個階段的對比與反思，我們對高校教學應如何開展形成了更清晰的認識。調研結果顯示，線上線下教學模式各有其利弊之處，通過對線上線下兩種形態的對比分析，可以促進兩種模式更好地融合與發展。學生可以在線上學習過程中，根據自己的學習情況更好地把握學習進度;老師也可以采用新的教學方式提高教學水平和教學效果，使每個學生可以有針對性地訓練，在更大程度上提高學生在英語教學的過程中聽、說、讀、寫、譯綜合能力。本次調研后續將該如何更好地促進線上線下混合式教學模式作為主要思考的問題。希望本文的淺顯分析對于今后高校英語教學領域的發展有相應的借鑒意義。

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