利用線上教學平臺實現線上教學課堂互動

【摘要】 本文針對線上教學中出現的線上課堂缺乏有效互動的情況，提出根據“課堂派”的互動板塊結合“釘釘”設計出針對高職大學英語教學的線上教學互動模式，這樣的線上教學模式不僅改善了線上課堂教學互動，增加了學生的自主性，而且為今后高職大學英語線上線下混合教學模式的發展奠定了一定的基礎。

【關鍵詞】高職大學英語;線上教學;課堂派

【作者簡介】馬合云（1981.12-），女，回族，河北獻縣人，寧夏醫科大學外國語教學部，講師，碩士，研究方向：英美文學和英語教學。

【基金項目】寧夏醫科大學線上教育教學改革研究項目“利用線上教學平臺實現線上教學課堂互動——以高職大學英語線上教學為例”（項目編號：NYJY2040）。

引言

2020 年初，為響應教育部“停課不停學”的要求，各個高校陸續由線下教學轉為線上教學，這對高職大學英語教學提出了更高的要求。本文利用線上教學平臺“A+課堂派”結合網絡通訊工具，針對線上教學中出現的線上課堂缺乏有效互動的情況，提出根據“課堂派”的互動板塊結合“釘釘”設計出針對高職大學英語教學的線上教學互動模式，并且分析總結其優缺點，為高職大學英語線上線下混合教學模式的發展提供借鑒。

一、 線上教學模式的選擇

在線課程是利用網絡開展的一種遠程在線教育教學方式，基于計算機網絡和通信技術，使用多媒體等現代化教學手段，通過互聯網平臺，可以隨時隨地在線教學，打破了時空的局限性。“課堂派”是基于網站和移動端的在線教學平臺，能高效實現線上、線下教學的無縫對接。

大學英語作為一門交際性很強的課程，需要在線上完成聽、說、讀、寫的各項交際練習，但是受疫情的影響，教師只能面對電腦，學生也不能做到隨時和教師進行互動交流。另外，學生所有的課程必須依賴手機和電腦，時間長了很容易注意力不集中，加上學生在家里上線上課程，沒有一定的學習氛圍，無法達到良好的學習效果。

針對這些線上教學過程中出現的問題，筆者經過自己的教學調整結合充分使用各種教學平臺和資料，形成“課堂派（網絡教學平臺）+釘釘會議+WeLearn（教材配套App）”三位一體的教學模式。一方面能夠保證教師順利開展線上教學互動，保證課堂教學質量;另一方面能夠使學生有明確的學習目標和積極的課堂參與，從而收到良好的教學效果。

二、 線上教學模式的設計

1. 教學模式方案采取課前、課中和課后三個階段進行設計。根據三個階段學生的需要設計具有互動性的教學模式。

2. 以上海外語教育出版社出版的《全新版大學進階英語綜合教程2》第三單元 Text A：“Why Do Friendships End？”為例，結合高職學生的實際學習情況，從課前、課中和課后三個階段說明線上教學模式的實施過程。

（1）課前。教師結合教程配套“WeLearn”App中的單詞測試板塊，讓學生提前預習課文相關單詞，并梳理出課文的重難點和課文結構，提前將學生需要預習的內容在“課堂派”作業功能板塊中發布。第三單元的預習單內容包括：

學習目標：熟悉課文相關單詞，并且引發學生對友誼的思考。

主要預習內容：教師設計課文結構的表格，給出主要框架，請學生完成每個部分的段落大意。另外請學生查詢《伯牙和子期》的相關資料，并思考友誼的意義，請學生談談衡量友誼的標準。

（2）課中。課中的線上教學，主要解決和學生的有效互動的問題。大學英語線上課堂不僅需要輸入，而且需要學生結合課文做到聽、說、讀、寫的交叉輸出。因此線上的大學英語教學需要充分調動各種資源和平臺實現盡可能多的課堂線上互動。

基于“課堂派”+“釘釘”的課中課堂互動設計：

① 導入： Pair Work： In each of the following picture there is a quotation， go through all of them and find out which one is your favorite. 這項導入互動，在線上教學中需要根據“課堂派”的課堂互動板塊設計成“匿名回答”問題，讓學生通過手機端的“課堂派”以匿名的形式回答，教師通過這個互動，引導學生思考友誼的真諦。同時教師通過介紹我國古代伯牙和子期的故事，引導學生思考“知己”的表述，并且結合我國在疫情期間向幾十個國家無償捐贈抗疫物資的時事新聞，不僅以“潤物細無聲”的方式進行了思政教育，而且也充分調動了學生的學習興趣。

② 課文及語言點的講解。課文的講解往往是線上教學過程中最難以控制學生注意力的板塊。因為通過“釘釘”直播能進行網絡點名、回答問題、課件直播等課堂必要的互動，但是手段還是略顯單一。而“課堂派”中的課堂互動環節可以實現足夠的互動，一方面實現英語口語、翻譯、詞匯各個方面的練習，另一方面能最大限度地掌控學生的注意力。

例如，由課文句子“I still get surprised by friendships that endure and disillusioned by ones that slip away”，可以設計一個對slip away詞組使用的單選題互動，講解后可以檢驗學生的專注力是否集中在課文講解中。在課文講解后可以隨時插入這樣的互動。又如，將“My simple answer is that friendships end because the situations friends are in or even the friends themselves change”設計成一個翻譯互動，學生在手機端作答，老師可以實時在電腦端講解。

③ 翻轉課堂的設計和聽力練習的解決方式。

線上教學翻轉課堂的設計對網絡和學生的要求更高，例如在本課中可以將reading2 “Two Fables”作為翻轉課堂，教師預先請兩個小組研習課文，以PPT的形式呈現出兩個故事（“Sand and Stone”“ The Ship of Friendship”）中的重點詞匯和重點句型的解釋，并且總結出每個故事的寓意。學生除了閱讀兩個短文之外，更多的是解釋友誼的意義，需要學生充分理解本單元“友誼”的主旨并且使用相關詞匯表述;另外學生需要使用具有“桌面分享”功能的終端并且事先和老師討論過PPT的內容。

線上的聽力教學是十分考驗教師信息技術使用能力的。疫情期間的線上教學中，聽力練習主要以測試的方式開展具體做法是：教師將配套練習中的音頻截成（conversation 1、conversation 2、 passage1 、passage2）四個音頻，把每個部分的選項以選擇題的形式導入“課堂派”的測試功能板塊中，將四個音頻以導入附件音頻的方式導入題干。這樣既解決了學生沒有課本的問題，又可以實現和學生的在線討論，教師可以事先發布或者隨堂測試并講解。

（3）課后。線上教學的課后包括課后測試和作業提交。一方面，課后測試完全依靠“課堂派”的測試功能板塊，可以有多種題型的設計。目前高職英語課后測試主要集中在單選題和翻譯兩種題型，其中單選可以自動批改，翻譯需要教師手動批改。另一方面，“課堂派”作業板塊的設計也非常方便，可以拍照上傳也可以上傳附件。教師也可以利用話題板塊布置討論話題，例如請每位學生談談對友誼的看法，既是對課文的總結，也是對學生進行思政教育的有效途徑。

三、 線上教學模式的評價與反思

針對“課堂派（網絡教學平臺）+釘釘會議+WeLearn（教材配套App）”三位一體的教學模式的反饋，本文以問卷的形式從三個方面對高職英語課堂線上教學效果進行調查，大約83%的高職學生對此次疫情期間的線上教學是滿意的，亦83%的高職學生認為線上教學的課堂互動有效地調動了學生的積極性，大約66%的學生認為今后的英語課程需要線上線下混合式教學模式。

這樣的線上教學模式的優點是：第一，降低線上課程“你講我聽”的劣質循環，最大限度地用在線互動保持學生的注意力和參與感。第二，“作業”和“測試”板塊有效地解決了線上英語教學的反饋問題。第三，翻轉課堂的設計有效培養了學生的自主性，把“老師說，我聽”轉為“我說，老師聽”的有效輸出。線上教學模式也有它的局限性，例如線上教學模式很大程度上依賴于網絡和教學平臺，這中間任何一個不能有效運作就會影響課堂的整體教學;對于偏遠山區的學生來說，線上教學的硬件要求和網絡要求不能完全保證，單一的線上教學無疑不是萬全之策。

結語

放眼信息技術越來越發達和普及的未來，基于互聯網的線上線下混合式大學英語教學將會取替過去的單一教學模式，新冠疫情下的線上課堂使學生在成長方面得到了寶貴經歷，培養了學生的自主學習能力，同時也對老師提出了更高的信息素質的要求。這次疫情期間的線上教學只是現代信息技術背景下線上教學的開始，需要廣大教師對線上教學做更進一步了解與思考，在今后的教學中，不斷學習信息技術并結合教學實踐不斷去探索。

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