高考英語新題型讀后續寫的課堂教學探索

【摘要】近年來，高考英語做了一系列的創新，其中新題型的出現引發的爭議偏多。高考英語增加“讀后續寫”的新題型，雖然出現的時間不長，但其重要程度引發了眾多教育學者以及老師的教學探索。本文通過分析高考英語新題型讀后續寫的題型特點，以浙江省高考新題型讀后續寫的要求為例，明確老師們需要去探索針對這種新題型課堂教學應作出的改變，在后續的教學過程中注意對學生綜合語言運用能力的培養，注重在新課中穿插課外知識的積累，同時激發學生的創造力，讓學生學會將知識輸入和輸出相結合，提升他們對新題型讀后續寫的解題能力。

【關鍵詞】高考英語新題型;讀后續寫;課堂教學探索

【作者簡介】戴一鑫，福建省泉州第一中學。

高考改革以來，對學生的英語能力要求越來越高，要注重聽、說、讀、寫能力的提升，這就要求學生不僅要掌握詞語、語法、句式等知識，還要學會用辯證的眼光看問題，培養辯證思維，同時學習跨文化意識交際。寫作要求學生將學習的英語知識內化后產出，對學生的能力要求是比較高的。高考英語新題型讀后續寫是提高學生寫作能力的一種靈活且富有趣味性的題型，在給出的例文基礎上，續寫風格、情節、內容相匹配的語句。面對這種新題型，學生要想得到高分往往是不容易的，老師對這一題型解題方法的傳授也是不易的。目前，英語學者以及老師們針對這一題型的教學策略仍在積極探索中。

一、新題型讀后續寫出現的理論依據

美國著名語言學家克拉申說過，學習一門語言最好方法就是大量閱讀，輸入量越大，學習者對這門語言的掌握程度就越好。寫建立在讀的基礎上，新題型讀后續寫充分驗證了這一點，題目給出的續寫材料為學生提供輸入的途徑，學生在此基礎上，借助平時的知識積累，對給出的文本內容進行多方面延伸、拓展，了解文章的構思、作者的意圖，從而作出符合要求的續寫。由此可見，讀后續寫對學生平時的閱讀量有較高的要求，需要學生有豐富的文化知識儲備，在大量練習的基礎上，產生寫作欲望并能準確領悟作者的意圖，表達出與之相似的寫作觀點。

二、高考英語新題型讀后續寫存在的潛在問題

1. 情節梳理不通順以及缺乏合理的創設。萬事萬物都是要符合客觀規律的，讀后續寫敢要遵循客觀規律。部分學生在進行續寫時天馬行空、自由想象，甚至跨越了時間和空間來進行創作，沒有考慮所續寫的內容是否符合生活邏輯，是否符合作者的意圖和人物性格，使整個讀后續寫缺乏邏輯性。學生在進行讀后續寫時由于自身文化知識積累程度不夠，領悟不到文章的中心思想，文本深層次的內涵沒有得到足夠的挖掘，導致學生在進行續寫時把握不了整體調度，情節順序安排不恰當，這些都是后續老師需要去調整的問題。

2. 缺乏對主題的把控度。針對一篇文章，首先需要把控的就是該文章的主題，也就是作者的中心思想，這反映的是作者的寫作意圖，是一篇文章的靈魂所在。缺乏對主題的把控，學生就會偏離文章，偏離作者的寫作意圖。確定主題之后，需要把握文章基調，體會整篇文章渲染的氛圍，是歡快的、憂愁的還是憤慨的，基調通常都會由一些關鍵詞來體現，尤其是一些形容詞。在體會這兩點之后，學生要緊扣主題，寫下符合中心思想的語句，語句的用詞要緊跟基調，切不可將憂愁的文章續寫上歡樂的語句。然而，在實際寫作過程中，很多學生對這兩點的敏感度不夠，從而抓不住核心詞，一開始寫作方向就出現錯誤，后面的基調也是不恰當的，這樣即便語句再優美、用詞再高級也是得不到高分的。

3. 缺乏詞匯量、語法的積累。眾所周知，語言的基礎是詞匯和語法，詞匯就像搭建房子的磚，而語法就像水泥，通過語法將詞匯連接在一起，構建一句句優美的語句。學生想到一個句子時，常常因為詞匯量的缺乏而無法將其寫出，這就是典型的寫作能力跟不上表達能力。單詞的積累可以運用一些巧妙的方法，比如詞根詞綴記憶法、情境聯想法，這些都比學生一個個死記硬背更有學習效率。當詞匯量豐富起來了，部分學生又會出現以下問題：第一，沒有考慮所給上文的語言風格，僅憑著個人的感覺走，沒有好好體會原作者的風格，或者憑個別單詞就一口確定作者的意圖;第二，學生將續寫以對話的形式展開，導致表達極其口語化，這是嚴重影響評分的;第三，描寫集中在細節上，沒有統籌全文。

三、讀后續寫課堂教學策略的探索

1. 注重課堂知識積累。新題型讀后續寫對學生平常的知識積累以及臨場反應的要求都是比較高的，學生要想在考場上快速并準確寫出文章，需要平時大量類似的練習，這就要求老師在平常的課堂教學中指向性明確，教學過程的設計需要更精確。高中課程任務是繁重的，盡管很多學生已經從以往的被動學習轉變為主動學習，但是知識儲備的過程是極其消耗時間且效果有限的，因此學生往往更傾向于在課堂上去汲取知識。老師需要針對這種情況，對自己的教學模式進行調整和創新，從普通的課堂教學轉變為導入式課堂學習。例如：學生在學習一篇新課文時，老師在進行文章講解的同時，可以適當地插入一些與課文相關的例子或一些句子，以此來開拓學生的眼界，幫他們積累課外知識，這不用給學生帶來額外的負擔，他們在面對高考這種新題型時，也不會無從下筆。

2. 設置情境，激發想象力。單詞是學習英語的基礎，英語單詞系統是龐大且繁雜的，如果僅靠死記硬背，是很消耗時間且浪費精力的。 面對英語單詞的學習，可以設置一個情境，讓學生在情境中去感受這個單詞的意義，做到親身體會，在理解的基礎上去記住這個單詞是比較有效率的。以“dance”為例，老師如果只是簡單陳述其含義，學生是沒有什么印象的;老師舉例子，學生被動地聽講，記憶并不深刻。因此，老師需要引導學生，激發他們的創造力，可以讓他們在老師設置的情境中去發揮想象。比如，由舞蹈，學生可以想到音樂，想到舞蹈的種類，如古典舞，現代舞等，而所聯想的這些用英文又該如何表達呢，學生就可以趁機去記住這些單詞。在記住這些之后，老師可以再進一步，讓學生以“舞蹈”為題目寫一篇小文章，讓他們有一次發揮個人想象力的即興創作，不僅給他們一個思維發散的空間，而舞蹈也是他們感興趣和喜歡的，這有利于讓他們回憶起自己所看過的某段具體的舞蹈，幫助其在寫作表達上有更廣闊的思路。

3. 完善教學設備，充實教學資源。老師在積極改進課堂，完善課堂豐富性，發揮創造力的同時，學校應該做好后方支援，盡力開發教學資源，完善教學設備，為學生的學習提供豐富的素材積累。例如學習“Olympic ?Games”這個詞組時，老師可以先讓學生自主發言，表述個人對奧運會內涵的理解和對哪些運動項目有所了解。在學生們發表觀點之后，老師可以播放一段奧運賽事或者介紹體育項目發展歷史和特點的視頻，通過更為直觀的表達方式讓學生去理解，這會給學生一種全新的體驗。與此同時，網絡上的視頻本身就具有開放性的特性，老師可以在完成相關教學之后，讓學生就與之相關的自己感興趣的一個點進行寫作，鍛煉他們的寫作能力。

4. 學習通過思維導圖提升讀后續寫能力。老師在進行讀后續寫的課堂教學探索時，可以幫助學生梳理思維導圖，這有助于學生抓住文章的重要信息，從中體驗作者要表達的情感。學生建立一個思維導圖，能夠對整體知識有一個把握，對文章的整個故事走向有一定分析，這就保證了學生在續寫過程中不出現基調等大方向上的錯誤，因此可以說思維導圖是連接讀和續寫的一座橋梁，起到承上啟下的作用。其次，學生創建思維導圖的過程是學生創造的過程，每個學生創建的思維導圖都是不同的，但其本質是不變的，都是新穎獨創的，學生構建思維導圖，有助于激發他們自身的靈感，培養他們的創造性和發散性思維。

四、結語

讀后續寫的核心是以讀續寫，先要有一定的閱讀量，再促進寫作，進而共同提高。當前教育形式主要是應試教育，因此老師在進行課堂教學探索的時候，要把握讀后續寫的考察目標以及評分標準，深層理解讀后續寫的促學原理以及學習機制。在課堂教學中，老師可以借助思維導圖幫助學生建立辯證思維，養成議論文的學習習慣，從多方面思考問題，讓學生在讀后續寫的創作中思想更開闊，能夠抓住文章的中心思想，創設的情節也就更加合理。同時，要注意培養學生對用詞的敏感程度，比如哪些形容詞是褒義的，哪些是中性詞，哪些是帶有明顯的諷刺意味的。最后，所有優化的情節都離不開單詞和語法的支撐，在注重選材的基礎上，老師一定要緊抓學生單詞和語法的積累，不斷豐富他們的詞匯和語法，為讀后續寫增加一定的文學色彩。

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