初中英語聽說教學策略指導手冊

石丹 洪菊

聽說教學的常見操作就是聽錄音材料，如對話、短文、故事等之后，要求回答所指定的幾個理解性問答題，再布置相關的練習，如填寫關鍵詞、判斷句子正誤、重新排序幾幅圖或幾個句子等。當前的聽說教學存在如下問題：教師對聽說教學目標把握不夠具體，對聽說材料的特點掌握不夠細致，學習過程不太清楚。這樣一來，教學活動設計和操作程序化，難以達到理想的效果。

針對以上問題，我們工作室利用朱曉燕的教學策略思路框架圖，在理論學習基礎上結合具體教學實踐，摸索中積累一定經驗，自行編寫了初中英語聽說教學策略指導手冊。編寫手冊的意圖是更新教師的聽說教學技巧和策略，期望借此提高教師對聽說教學觀念的認識、英語知識結構的充實、教學行為的更新等，從而為開展聽說教學提供清晰的指導。該思路框架圖主要包括四個方面，點撥聽說材料語言特征及預測聽說學習難度、明確聽說教學技能目標、設計聽說教學活動。

一、點撥聽說材料語言特征及預測聽說學習難度

教師在備課時需要對材料的語篇、語法、詞匯、語音、會話分析等基本特征進行了解。

語篇：題材特征，包括對話、短文故事、廣告、詩歌朗誦、話劇、故事、演講、電話對話等。

語法：動詞時態變化，連詞、代詞和冠詞的口語化使用。

詞匯：生詞、縮略語、口語情感和詞組搭配。

語音：音標、詞重讀、句子重讀和節奏、發音、語調和拼讀規則。

會話分析：口頭交際的特征，如不完整的句子，非常少的從句，很少用被動語態，沒有太多的邏輯關系聯系詞，使用替換和補充的表達方式，使用概括性詞匯，使用停頓的填充語，如“Well， uhuh， if you see what I mean”。

聽說課前教師要進行課前預測和判斷教學難度，要從學生視角，從不同語言材料體裁，等語言特征等方面著手，結合學生前期所學內容、當前的水平，來預測他們的學習難度。

具體內容：題材、語速、聽的目標要求、語音特征、詞匯特征、語法特征、語篇特征，并且進行相應策略指導。

二、明確聽說教學技能目標

教師備課時要明確訓練學生能力的某項或者某兩三項教學技能目標。 對聽說教學任務進行整合，可以表述為：Predict 預測;Guess about the speaker 猜測說話者身份;Guess the new words 猜測生詞;Listen for gist 聽大意;Listen for specific information 聽具體信息;Note-taking 邊聽邊記筆記;Main points 掌握要點;Intention and tone 判斷意圖或者語氣等。

而在口語技能方面，重在培養學生說的準確性（accuracy）、得體性（appropriacy）、流利性（fluency） 和連貫性 （coherence）。具體可以分為語音類，包括英語發音、模仿和利用語音、語調表達意思;口語策略類，包括引出話題、維持交談、插話、轉換話題、Turn taking 話輪轉換、引起注意、澄清意思、請求澄清、表示傾聽和理解、預示和結束談話等。

教師必須熟悉全部聽說微技能的清單，才能按照課本中的聽力教學指令或者要求，細心判斷它趨向于培養九個當中哪一個或者哪兩到三個聽說微技能，從而在組織學生進行聽說訓練前，對于目標心中有數，在教學過程中有著清晰的定位作用，對評估學生是否掌握及掌握程度有幫助。

三、設計聽說教學活動

針對學生在聽的活動中兩種常見的聽力理解方式。

第一種是自下而上（bottom-up），教學內容包括聽音、辨音、辨義、整合意義，把聽看成是解碼過程，偏重詞匯和語法能力，即辨認熟悉的詞，例如單詞、從句，關鍵單詞，語篇中關鍵連接詞、語法關系等。

第二種是自上而下（top-down），從背景知識、內容圖式進行意義推測，判斷出文本的背景場所、角色和目的，以及因果效應、情景細節、預測與話題、情景相關的問題。它利用多種知識如語篇、話題、情景和圖示來理解信息的意義。

這兩種方式的使用取決于學生對話題的熟悉度，對文本內容的熟悉度。這兩種方法交替使用，教師選擇哪個聽力策略，是基于學生對話題的熟悉程度，如果熟悉話題用第二種更佳。

針對以上聽說課的特點，在設計任務時， 輸入材料應多樣性，教師需要在有限的教學時間內學會取舍，根據具體情況進行優化，設計有針對性的教學活動。同時要注意充分發揮小組合作的優勢，大力拓展聽說的空間和時間。而在聽說課中，學生要感知和學習聽力材料的語言特征，如語音特點、體裁篇章結構特點、語法和詞匯指示詞等。既要通過聽獲取聽力材料的內容，理解材料承載的信息，還要學會使用目標語言進行討論、交流和合作。

而這些任務的達成和設計的多樣性使得教師需要有一種模式的引領，從而便于組織教學，從摸索中積累一定經驗，更好地把握好聽說教學。教師需要有一種模式的引領，便于組織教學，工作室用一個表格來整理闡述聽說課小組合作學習教學的五步模式研究成果（如見表1）。