初中語文名著閱讀教學優化措施

林立瓊

【摘要】初中語文名著閱讀教學目的是利用名著閱讀有效提升學生的文學素養和閱讀能力。以往的名著閱讀教學方式存在一些不足，影響了教學效果，因此對名著閱讀教學進行優化很有必要，以充分發揮名著閱讀的作用，實現名著閱讀的教學目標。

【關鍵詞】初中語文，名著閱讀，優化措施

名著閱讀是初中語文教學中的重要內容。學生在閱讀名著的過程中，通過分析思考故事情節和人物形象，提升自身的審美情趣，陶冶自身的情操。筆者在教學實踐中，總結出了以下幾點名著閱讀教學優化措施。

一、多措并舉，將名著閱讀落實到閱讀教學中

對于名著閱讀教學，教師容易為了提升學生考試成績而僅就知識點設計教學過程，局限于名著作者及創作背景、人物性格特點等內容，未能真正實現名著閱讀教學的意義。教師可以利用多樣化手段開展名著閱讀教學，從而使學生在名著閱讀中感受到樂趣。

由于名著內容較為深奧，學生閱讀時會存在畏難情緒。教師在教學中應先引入同類題材的具有趣味性的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠持續地讀下去;然后再通過有效引導閱讀的過程，讓學生從相對簡單的課外閱讀中樹立閱讀信心。

名著閱讀的延伸不僅體現在課堂上，教師可以鼓勵學生利用課余時間，通過閱讀來拓展視野，提升學生對閱讀的興趣。從課內到課外的拓展是多個維度的，如周末去圖書館尋找自己感興趣的書籍。現在圖書館一般都會設置較為規范的童書區，這個區域中的書籍可以滿足學生的閱讀需求，為學生提供良好的閱讀空間。

除在學校內的課外閱讀之外，親子閱讀不失為提升學生閱讀興趣的有效方式。筆者通過與學生的交流和溝通發現，許多學生之所以閱讀興趣比較濃厚，是因為家長會有意識地培養學生的閱讀興趣。學生表示：在與父母共同閱讀的過程中，自己的閱讀能力和閱讀興趣都有所提升。在親子閱讀的過程中，教師可以作為指導者提供一些經典書目，便于家長和學生共同閱讀。

二、循序漸進，構建名著閱讀基礎模式

由于名著蘊含的文化思想較為深奧，學生難以理解，因此教師在實際教學中要采取循序漸進的閱讀教學方式，幫助學生逐漸理解名著，進而達到提升名著閱讀實效性的目的。閱讀過程中的循序漸進，要遵循“初步理解—深入理解—提出問題—展開思考—討論獲得答案”的步驟，通過各個層面的討論和分析，對整部名著建立起基礎的認知架構。具體如下：

1.理解閱讀內容

對于剛升入初中的學生，教師應選擇能夠讓學生有效理解的名著。比如法布爾的《昆蟲記》，這一名著較為經典，內容通俗易懂，書中描述的很多昆蟲與學生日常生活緊密相關，能夠有效激起學生的閱讀興趣。在開展名著閱讀的過程中，教師也應當積極參與，當學生遇到一些較為生僻難懂的詞語時，要及時答疑解惑，同時積極引導學生學會思考。還可以通過開展小組合作的方式，讓學生共同學習理解名著的內容。教師在學生閱讀前，要用簡單而具有概括性的語言讓學生明確作品的主旨大意，使學生對作品有初步了解。總之，只有讓學生真正理解閱讀的內容，才能收到良好的閱讀效果。在這個過程中，教師要扮演好引導的角色，與學生溝通交流，并引導他們通過合作以及小組共同討論的方式理解名著內容。

2.敢于提出問題

在學生對名著比較熟悉時，教師應逐步加大閱讀難度，而在這個過程中，問題的啟發作用是非常大的。比如閱讀卡夫卡的《變形計》，教師要引導學生在閱讀中圍繞標題進行思考：“何為變形？為什么要變形？”學生帶著這樣的問題進行深度閱讀，可以挖掘出當時的社會背景及人們的無奈，了解在當時那樣的背景下，主人公需要作出的選擇。通過對問題的思考，學生能夠深入理解文章所要表達的主旨。教師要鼓勵學生提出自己的問題，共同探討。學生要帶著問題去讀，并在閱讀的過程中找到答案，再通過教師的引導，挖掘出作者想要表達的思想情感，進而達到深度理解名著的目的。

3.討論獲得啟發

討論是閱讀教學中的重要環節。學生的理解能力受到知識的局限，認知能力也有所差異，大家在討論中獲得啟發，探尋問題的答案，在討論中強化對閱讀內容的深入理解。以《三國演義》為例，教師可以提出如下問題：若諸葛亮再增加十年的壽命，能否北伐成功？如果北伐成功，《三國演義》的后續故事情節將會怎樣發展？從諸葛亮的人物形象中，我們能夠學到哪些良好的品質？這些具有開放性的問題，引導學生積極思考，讓他們能夠在閱讀的過程中，鍛煉想象能力以及其他思維能力。

三、“授人以漁”，深化閱讀教學方法

灌輸知識并不能讓學生實現有效學習，不能提高學生的閱讀能力。教師在引領學生開展名著閱讀時，要遵循“授人以漁”的教學思路。

1.培養摘錄習慣

名著中有較多經典的名言警句及歷史典故等，教師可以要求學生將自己認為有價值的句子摘錄出來，并通過摘錄的語句，對文章進行分析，達到提高對名著理解的目的。摘錄不是一個簡單的復制抄寫的過程，教師要引導學生將所摘錄的內容轉換為個人的知識和思維方式，這樣才算是完成了對閱讀的延伸。

2.掌握批注方法

學生在閱讀名著時會存在一定的理解難度，教師可引導學生利用批注的方式，將自己不能理解的地方標示出來，再通過詢問教師獲取有效指導，達到準確理解的目的。批注可以是利用自己的話語總結出名著的主要內容，這是有效理解名著內容的重要措施。教師的指導則是學生閱讀時的指明燈，能夠在學生思維遇到瓶頸時幫其找到方向。

綜上所述，初中語文名著閱讀教學要設計出有效的思路、計劃，采取正確的方式、方法，才能達到保證名著閱讀效果及促進學生文學素養提升的目的。教師應采取循序漸進的閱讀教學方式，以達到逐漸提升學生名著閱讀能力的目標。