高中英語專家教師和新手教師課堂提問過程的對比分析

【摘要】本文是基于筆者對一項(xiàng)高中英語專家教師和新手教師課堂提問狀況的研究。研究對象是嘉峪關(guān)市第二中學(xué)的一位專家教師和一位新手教師。通過觀察他們的課堂提問狀況，分析提問的類型數(shù)據(jù)等，筆者發(fā)現(xiàn)：1. 新手教師提問的總量比專家教師更多，專家教師的提問中參考性問題所占比例更大;2. 專家教師和新手教師兩位老師的課堂上普遍存在小部分的高水平英語學(xué)習(xí)者回答了課堂上大部分問題的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)明顯不均等;3.提問后，兩位教師都存在等待時(shí)間不足的情況，新手教師無等待時(shí)間的情況更多;4.專家教師對學(xué)生的評價(jià)中表揚(yáng)和肯定所占的比重相對較大，新手教師給學(xué)生的正面反饋所占的比例則相對較低。本文結(jié)合研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并指出該研究對于新手教師的啟示。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂提問;專家教師;新手教師

【作者簡介】趙倩，嘉峪關(guān)市第二中學(xué)。

二十一世紀(jì)以來，許多文獻(xiàn)都對課堂提問進(jìn)行了研究，取得了不少研究成果。相對于高中的其他學(xué)科，英語課堂提問尤其重要。因?yàn)橛⒄Z這一學(xué)科認(rèn)知成分較低，課堂內(nèi)容在認(rèn)知方面對學(xué)生來說挑戰(zhàn)不大，但是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生需要通過不斷的練習(xí)對語言知識進(jìn)行強(qiáng)化，而課堂提問是學(xué)生練習(xí)的重要途徑。筆者在研究高中英語課堂提問的過程中，通過觀察和記錄嘉峪關(guān)市第二中學(xué)的一位專家教師和一位新手教師在課堂提問的相關(guān)情況，最終得出兩位教師在提問過程中存在以下幾點(diǎn)異同：

一、 教師提問類型的差異

本研究對提問類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是以展示性問題和參考性問題為主，筆者對兩位教師的各三節(jié)課中的提問數(shù)量和不同類型的問題所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，兩位教師在課堂上總共提了103個(gè)問題，其中專家教師提了49個(gè)，新手教師提了54個(gè)，相對來說，新手教師提問的數(shù)量更多。并且兩者的提問中展示性問題都占了較高的比例，其中專家教師提了32個(gè)展示性問題，占問題總數(shù)的65%;新手教師提了45個(gè)展示性問題，占問題總數(shù)的83%。由此可見，展示性問題在英語教學(xué)中依然是最重要的提問類型，但是專家教師的提問中參考性問題所占比例更高一些。Nunan（1987）認(rèn)為展示性問題難以激發(fā)學(xué)生的自主思維，缺乏目的性，教學(xué)意義有限。因?yàn)檎故拘詥栴}脫離了真實(shí)的語言環(huán)境，要求學(xué)生對問題作出相對單一和死板的回答。而參考性問題則可以給學(xué)生真實(shí)的語言環(huán)境，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和更多語言輸出的機(jī)會(huì)，能夠有效提高學(xué)生的語言能力。

筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師通過運(yùn)用展示性問題，可以幫助學(xué)生落實(shí)詞匯、句型和語法的掌握情況，有助于學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，并且在考試中取得理想的成績。但是參考性問題不足的情況也會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性受到了明顯影響，不利于提高學(xué)生的表達(dá)和交際能力，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)也往往難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的英語水平調(diào)整展示性問題和參考性問題的比例。

教師接到新的班級時(shí)，可以通過對學(xué)生進(jìn)行小測試，或者查看學(xué)生以往的成績單以及跟學(xué)生進(jìn)行訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求。因?yàn)閷W(xué)生的英語水平會(huì)決定他們能否聽懂教師的提問，以及能否作出準(zhǔn)確回答。教師提出展示性問題時(shí)，學(xué)生因?yàn)轭}目難度相對較小，大部分情況下容易作出準(zhǔn)確回答。但當(dāng)教師提出參考性問題時(shí)，對于語言能力較差的學(xué)生來說，難度的增加會(huì)造成緊張心理，并且英語水平也限制了他們的語言輸出。因此教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的英語水平高低精心設(shè)計(jì)問題，計(jì)劃好哪幾道問題問什么層次的學(xué)生，哪些學(xué)生可以順利答出問題甚至回答得較為精彩，哪些學(xué)生可能存在困難。教師要讓不同層次的學(xué)生都能夠回答出一部分問題，幫助學(xué)生樹立自信心。

二、 教師提問的分配的差異

筆者記錄了兩位教師各一節(jié)課中提問分配的情況后，發(fā)現(xiàn)他們往往會(huì)每節(jié)課都提問小部分較為活躍而且英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而忽視了其他的大部分學(xué)生，學(xué)生們回答問題的機(jī)會(huì)明顯不均等。專家教師在這節(jié)課中總共提了19個(gè)問題，其中排名前二十名的學(xué)生被提問次數(shù)11次，占總提問次數(shù)的57.9%;新手教師的課堂上總共提問27次，排名前二十名的學(xué)生被提問次數(shù)為18次，占總提問次數(shù)的66.6%，占比相對更高。

課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級的學(xué)生性格和英語水平都存在個(gè)體差異，部分學(xué)生性格較為外向，反應(yīng)較快，在課堂中一直都很活躍。教師授課時(shí)注意力往往會(huì)被這些學(xué)生所吸引，部分較為內(nèi)向的學(xué)生則經(jīng)常得不到教師的關(guān)注，很少有回答問題的機(jī)會(huì)，偶爾得到回答問題的機(jī)會(huì)也很容易陷入焦慮。這樣一方面少數(shù)積極回答問題的學(xué)生能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生回答問題，他們的答案也能被未回答出問題的學(xué)生所利用，促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)，但是另一方面也可能會(huì)影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及他們的個(gè)性發(fā)展。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)原則提到要“面對全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”。高中英語對所有學(xué)生來說是必修課，因此英語教學(xué)要面對全體學(xué)生。英語課堂提問同樣面對的是全體學(xué)生，而不是一部分學(xué)生，要盡量使每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)均等。但是因?yàn)橐粋€(gè)班級中學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大差異，而且學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)也千差萬別，因此教師在課堂提問時(shí)要注意上述方面的差別，對不同的學(xué)生區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，這樣才能夠真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。

三、 教師提問后的等待時(shí)間

等待時(shí)間即課堂中教師提問后，學(xué)生作答前的時(shí)間。筆者在課堂觀察過程中也記錄了兩節(jié)課上兩位英語教師提問后的等待時(shí)間的相關(guān)數(shù)據(jù)。專家教師的課堂上，一共提問16次，其中有4次無等待時(shí)間，等待時(shí)間為1-3秒的有9次，4秒以上的有3次;新手教師的課堂中一共提問17次，9次無等待時(shí)間，等待時(shí)間為1-3秒的有5次，4秒以上的有2次。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，兩位教師均存在提問后無等待時(shí)間的情況，并且占所有問題的比例不低。例如新手教師的課堂上有9個(gè)問題沒有等待時(shí)間，雖然提問的學(xué)生大體上回答出了問題，但是普遍沒有回答得很完善，在沒有足夠時(shí)間組織語言的情況下，學(xué)生容易在回答中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

新手教師的部分問題給出了等待時(shí)間，但是普遍在1-3秒，時(shí)間偏短，專家教師也一定程度上存在這一問題。課堂提問時(shí)，沒有充分的等待時(shí)間，容易使學(xué)生在上課時(shí)焦躁不安，沒有得到老師的充分肯定，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)中不愿意積極回答問題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生會(huì)在上課時(shí)產(chǎn)生莫名的緊張，害怕被教師提問到，反而很難把注意力集中在老師的課堂提問上，一旦被點(diǎn)到回答問題沒有很快答上來，便會(huì)對自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生懷疑。畢竟高中階段的課程相對初中較難，學(xué)生在教師提問后需要花時(shí)間去理解提問，并且思考和組織好語言才能夠較好地回答問題。如果沒有充分的等待時(shí)間，有時(shí)即使學(xué)生勉強(qiáng)答出來了，思考也往往較為草率，沒有組織好自己的語言。

教師在提出問題之后不馬上要求學(xué)生作答，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間看似浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則提高了課堂效率。殷海華在他的《有效教學(xué)基本功3》中提道：“留出思考的時(shí)間看似放慢了教學(xué)節(jié)奏，實(shí)則加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效果。”如果等待時(shí)間過短，教師的提問往往得不到有效的回答，實(shí)際上課堂提問變成了形式，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有學(xué)者研究表明，教師在提問后等待時(shí)間延長3秒，有助于學(xué)生得到最佳的回答效果，學(xué)生會(huì)更愿意積極回答問題。因此，教師要根據(jù)提問的難度和問題的不同類型，靈活掌握等待時(shí)間。

四、 教師提問后的反饋策略

筆者在旁聽其他英語教師授課以及自己的授課過程中，發(fā)現(xiàn)教師普遍對于學(xué)生回答的反饋往往較為簡單，缺少具體分析。下圖是筆者觀察兩位教師的課堂反饋情況。

從圖1中可以看出專家教師對學(xué)生的評價(jià)中表揚(yáng)和肯定所占的比重相對較大，新手教師給學(xué)生的正面反饋所占的比例則相對較低。

筆者在對師生的觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，新手教師在指定學(xué)生回答過問題后，評價(jià)過于簡單，只是簡單的肯定或者否定甚至沒有評價(jià)。回答正確的學(xué)生沒有感覺到答對問題的喜悅，有可能會(huì)覺得老師不夠肯定自己，其他學(xué)生也不知道回答的精彩之處;回答錯(cuò)誤的學(xué)生則會(huì)容易有挫敗感，因?yàn)榻處煕]有對他們作出鼓勵(lì)和糾正，也沒有肯定回答的有理之處，僅僅采取否定的方式，容易影響學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性。而專家型教師在課堂上盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并具體指出學(xué)生回答的精彩之處，而不是籠統(tǒng)的用“Very good”“OK”等簡單的詞匯，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)也能對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過追問等手段幫助學(xué)生找到問題的答案，樹立學(xué)好英語的信心。教師對課堂提問進(jìn)行反饋的主要目的一方面可以使學(xué)生了解自己的回答正確與否以及自己在教師心中的地位，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，另一方面教師也可以通過提問了解學(xué)生對知識和技能的掌握狀況，有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略。因此教師積極有效的反饋是非常重要的。

以上是筆者通過觀察所在學(xué)校的專家教師和新手教師課堂提問的對比分析后得出的一點(diǎn)啟示和建議，這僅僅是個(gè)案研究，容易受到教材、課型、教師授課風(fēng)格等因素影響，具有一定的局限性。但筆者希望能在揭示專家教師和新手教師課堂提問的差異和傾向方面做出一定貢獻(xiàn)，啟示新手教師通過學(xué)習(xí)和努力，提高對課堂提問的認(rèn)識，促進(jìn)新手教師通過課堂提問改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

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