淺談如何有效提升初中數學課堂的教學效率

陳建林

摘要：當前初中數學課堂教學效率還不足以達到令人滿意的程度，教師經常性的無法完成所有教學任務，有“拖堂”現象，班級中也存在大量的“學困生”，在日常課堂教學中機會沒有學習成效。這一狀態讓大多數初中數學教師感到頭疼，如果課堂教學效率沒有起色，那么教師和學生所有的“教”與“學”活動將沒有任何意義。本文以筆者在教學工作中的實際案例說明如何有效提升初中數學課堂的教學效率。

關鍵字：初中數學;課堂教學;教學效率

當下初中生學習數學的狀態實在令人擔憂，課堂教學中沒有跟隨教師的引導主動思考的過程，有疑問也不會主動提出。究其根本原因是教師的教學方法存在問題，不能讓學生們激發出自身對于數學的學習興趣。所以初中數學教師想要提升數學課堂教學效率應當從激發學生學習興趣，尊重學生們的差異化，給予學生們學習的自主權入手。本文結合本人的實際教學案例，提出提高初中數學課堂教學效率的對策建議。

一、巧設情境導入課堂

一個生動有趣且符合學生們認知的課堂開端可以瞬間抓住學生們的注意力，讓學生能夠認真聽教師的每一個教學內容，實現有效提高課堂效率。良好的課堂開端就如同注入學生身體中的“興奮劑”，把學生們從消極的情緒中解脫出來，有利于創建活躍的課堂氛圍。尤其是對于經常性注意力不集中的學生而言，良好的課堂開端可以引動他們的學習自主性。所以初中數學教師在教學中可以通過為學生們創建情境導入課堂教學，但是情境的創建一定要以學生的興趣為基礎。教師可以站在學生的角度了解他們喜歡什么事物，對什么事物感興趣，了解學生們的話題，才能創建出在學生們眼中生動有趣且符合學生們認知的情境。

教師在《平面直角坐標系》一課的教學中，為學生創建了一個情境。在教學前我了解到初中生現階段都有著他們喜歡的明星，所以在教學中我為學生們創建了一個“我與‘愛豆’相遇”的情境。在教學開始時，我在黑板上寫下X，然后從西至東的方向畫了一條直線，我跟學生們說：“X是你們的‘愛豆’，他今天給自己放了一個假，他要去逛街，從我在黑板上畫的方向開始往前走。”說完這段話后，我又在黑板上標注出一個y，然后從南至北的方向畫了一條直線，并和學生們說：“Y代表你們，你們今天會從我標注的方向出去玩，你們需要走多遠才能和你們的‘愛豆’相遇呢？”喜歡追星的學生們聽到這個情境都顯得十分興奮，他們積極地回答我：“不知道。”我說：“既然不知道就和我一起學習今天的內容，計算出自己多會兒才能和‘愛豆’相遇吧！”從這個情境中我成功導入教學，學生們的表現也非常良好。

二、巧用游戲傳遞知識

學生們面對課堂教學時有消極情緒一部分原因是因為課堂教學過于枯燥乏味，能夠帶給學生們只有昏昏欲睡的感覺。游戲可以有效打破課堂枯燥乏味的“桎梏”，讓知識有了“生命”，讓教師的語言成為“天籟”，讓“昏昏欲睡”變為“興高采烈”。初中數學教師在教學中可以加入游戲，把課堂當作是學生們做游戲的場所，教學內容即游戲內容。當學生們轉變對課堂學習的態度之后，他們參與課堂學習的積極性就會大幅度提高，教師的教學效率也會有所上升。

教師在《三角形全等的判定》一課的教學中，設計了一款游戲，讓學生們自主記住了重點內容。“三角形全等的判定條件”是這一課的難點內容，學生們需要對判定三角形全等的所有條件產生深刻記憶。所以我設計了一款游戲。當我陳述完所有知識點后，給予了學生一定的記憶時間，然后打開了課件中的游戲界面，游戲開始后，游戲中的轉盤會隨機抽取一個三角形，這個三角形中有角的度數和邊長條件。然后在這個三角形的下面會出現12個三角形，其中有一個和上面三角形全等的三角形，學生們需要憑借記住的全等三角形判定條件選出和上面三角形全等的那個三角形。在緊張刺激的游戲中，學生們都一遍遍地記著所有知識點，從學生們做游戲的反饋可以看出，學生們的學習成效都較好。

三、網游積分制教學

很多年輕教師都玩過網游，知道在網游中主角每獲得足量的積分就可以兌換想要的東西，或者是升級。正是這種系統使無數人沉迷在各種各樣的網游中。教師在教學中就可以應用網友積分制，把學習變為一種升級系統，讓學生們能夠獲得自己想要的獎勵。例如：在實際教學中教師可以在課堂教學中多提問，學生們每回答出一個問題就可以得到相應的積分，回答錯不得分。這種方式可以增加課堂教學的互動性，也可以讓學生在回答問題的過程中鍛煉思維能力。

教師在班級中就采取了網游積分制教學，并將其滲透到教學的每一個環節中。在課堂教學中，學生們回答問題正確可得一分。如果有小組討論的情況，小組探討出正確的答案則全體各加一分，如果有學生不參與討論，即便是小組探討出正確答案也不加分。如果課堂教學有做課堂練習、游戲等環節，學生們的加分視他們的表現而定。另外，學生們的加分還取決于他們完成作業和預習新課的情況。在這種制度的加持下，學生們為了獲得獎勵，每天都已非常積極的狀態上課。

四、結語

初中數學教師想要提高課堂教學效率就需要激發學生們的學習自主性。而激發學生學習的自主性取決于學生對什么感興趣，不取決于教師認為什么是他們應該喜歡的。所以初中數學教師在教學中應當充分尊重學生們的思想，在此基礎上再調動學生們的學習積極性。

參考文獻：

[1]冉瑞文.提高初中數學課堂教學效率的實踐與思考[J].數學學習與研究，2021（07）.

[2]王志青.提高初中數學課堂教學效率，用心打造高效課堂[J].數學學習與研究，2021（07）.