新課改背景下轉化農村小學語文學困生實踐策略分析

李文榮

摘要：新課程改革的推進，對小學教育也提出了越來越高的要求。但在農村小學教學環節，學困生的比例相對較高，已經成為了需要我們重點關注的問題、筆者結合新課改的大背景，嘗試從教師、學生、家庭等多角度分析農村小學語文學困生問題，并開展相應的轉化實踐，提出一些有效的學困生轉化策略，以期能改善當前農村小學語文學困生的學習現狀。

關鍵詞：新課改;農村教育;小學語文;學困生轉化

基于農村地區的教育現狀，在小學語文課堂上普遍存在學生厭學情況，導致學困生問題屢見不鮮。而在新課改背景下，農村小學語文教學也需要提升整體質量，有效轉化學困生，幫助學生端正語文學習態度，激發學生語文學習興趣。為此，需要我們探索學生出現學困問題的具體原因，并采取有效的實踐策略。

一、農村小學語文學困生成因

（一）學生自身原因

在實際教學中發現，部分學困生沒有科學的學習方法，對語文的學習往往是被動式的，只有在教師的帶領和督促下，才能學習語文知識內容，缺乏有效的自主學習意識與能力，成績不斷下滑，慢慢朝著學困生的方向轉變。大多數學生學習語文知識的主要目的都是為了應付考試，本身對語文學習沒有足夠的興趣，大多數學困生覺得語文課堂枯燥乏味，這與新課程改革的相關要求背道而馳。

（二）家庭因素

孩子的學習成長離不開家庭的影響，大多數學生之所以成為學困生，都是因為家庭因素導致的。在農村地區，家長的受教育程度普遍較低，整體處于初中教育甚至以下水平，在輔導孩子的過程中缺乏足夠能力，對于孩子的學習只是簡單的督促，導致孩子缺少足夠的學習興趣。而由于家長平時工作原因，所以能夠與孩子進行深入交流的時間不多，大多數學生也不會主動向家長反映自己的學習情況。部分農村地區家長選擇外出務工，在平時的生活中與孩子接觸時間較少。家庭因素導致部分學生成為了學困生。

（三）教師因素

教師沒有及時轉變自身的教育理念，在課堂上往往還是以灌輸式教學為主，掌握的教學方法過于傳統，沒有進行有效的創新與發展，導致小學語文課堂變得枯燥乏味，學生也很難有主動學習的欲望。新課程改革的推進，要求小學語文教師具備一定的創新意識，但在實際教學中，部分語文教師在課堂上缺乏與學生有效的互動，也沒有足夠的創新驅動力。

二、農村小學語文學困生轉化實踐策略

（一）激發學困生學習動機

隨著新課改的推進，在教學環節也越發重視學生的主體地位。教師要結合新課改的具體要求，合理對教學方式與理念開展創新，在課堂上激發學困生的學習動機。在課堂上可以帶領學生開展分層教學，根據學生的學習能力、學習水平，將學生分為A、B、C等不同的語文學習層次，引導那些學習基礎薄弱，并且沒有足夠學習興趣的學困生，參與到課堂上的語文教學實踐環節，幫助學困生在學習過程中感受到樂趣，激發學生的學習興趣。教師要強化與學困生的交流互動，在課堂上站在平等、理解的角度上與學生進行交流，構建良好的師生關系。可以借助提問的方式來吸引學生的注意力，鼓勵學生主動提出自己的質疑和想法，并結合學生的問題進行重點講解，幫助學生掌握更多的語文知識內容。在課堂上開展合作學習模式，將學生分成不同的學習小組，或者是通過同桌合作的方式，讓學生共同完成教師布置的學習任務。在合作過程中互相學習語文知識，激發學生的學習主動性。通過多樣化的教學形式，活躍課堂教學氛圍，豐富學生的學習體驗，激發學生的語文學習動機，實現學困生轉化目標。

（二）強化學困生的家庭教育

教師要與學困生家長充分開展交流溝通，幫助輔導能力不強的價值開展有效的家庭教育。在平時可以積極與家長交換學生在家庭和學校中的相關信息，結合學生的實際學習態度和情況，有針對性采取有效的教育措施。將先進的教育理念與方法傳達給家長，輔助家長開展高效的家庭教育。也可以通過家訪、家長會等形式，了解學生的實際家庭情況，通過家校合作的形式來轉化小學語文學困生。

（三）提升教師的綜合素質

教師自身具備一定的綜合素質，才能有效對學生開展素質教育。作為小學語文教師要在教學中融入德育教育、實踐能力，掌握相關的教育理論知識，在融會貫通的基礎上對學生開展教學。也要積極參與相關教研和培訓，通過繼續教育的形式來強化自身的知識結構，樹立終身學習的意識，提升教師的學習能力與水平。在課堂上與學生站在平等的角度上開展有效互動，通過合理的教學語言鼓勵與引導學生主動學習，幫助學生提升自身的學習質量，構建良好的師生關系。教師不斷提升自身的綜合素質，引導學生主動參與課堂學習，從根本上轉換小學語文學困生。

三、結語

針對當前農村小學語文學困生學習現狀，需要從學生自身原因、家庭因素、教師因素三個角度采取有效措施，開展轉化實踐，幫助學困生打好學習基礎，激發學習的動機與欲望，進而提升農村小學語文教育質量，滿足新課程改革的相關要求。

參考文獻：

[1]孫騁.面向小學語文學困生的課堂教學策略研究[D].華中師范大學，2018.

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