課堂討論法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

洪高飛

摘要：新課改的全面推進(jìn)，給初中科學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了較大影響。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂討論教學(xué)模式應(yīng)用變得更加廣泛，積極應(yīng)用好這一教學(xué)模式，不僅需要完成對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，更需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析了課堂討論法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，提出了幾點(diǎn)課堂討論法的實(shí)踐應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;初中科學(xué);課堂教學(xué);物質(zhì)的構(gòu)成

課堂討論法是建立在“以人為本”教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在充分的課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，踴躍發(fā)表個(gè)人意見和見解，學(xué)生之間進(jìn)行思維的對(duì)碰，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、以及核心素養(yǎng)的全面提升。課堂討論法具有極高的應(yīng)用價(jià)值。因此，廣大一線教師已經(jīng)將如何運(yùn)用好這一教學(xué)方法進(jìn)行了全面研究。

一、課堂討論法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

（一）能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，課堂討論法能夠讓科學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂變得更加輕松有趣，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下教學(xué)課堂中的沉悶、呆板、無趣等教學(xué)負(fù)面現(xiàn)象。在課堂討論法教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)將師生之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師作為課堂新知和問題的引導(dǎo)者與提出者，而學(xué)生則是課堂新知學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和探索者，充分展現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的“主人”，能夠在互動(dòng)交流和資源共享過程中完成新知的探究和問題的解析，學(xué)生的課堂教學(xué)地位明顯提升。在這種課堂教學(xué)背景下，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，使科學(xué)課堂變得更加輕松、有趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，顯著提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）能夠顯著提高課堂教學(xué)有效性

對(duì)于初中課堂的教育教學(xué)來說，評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)質(zhì)量并不單純需要看學(xué)生通過課堂教學(xué)收獲多少新知，更需要對(duì)學(xué)生是否通過課堂教學(xué)，提高了自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，并且，是否通過積極有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建立比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，完成對(duì)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂討論法的落實(shí)應(yīng)用，讓課堂教學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨變，“填鴨式”教學(xué)徹底被推翻，科學(xué)教學(xué)課堂不再是“教師主講、學(xué)生主聽”的教學(xué)形式，學(xué)生通過激烈的課堂討論學(xué)習(xí)，能夠充分表達(dá)個(gè)人見解和看法，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，而且還可以展現(xiàn)出學(xué)生比較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在激烈的互動(dòng)合作和課堂討論中完成思維的碰撞，完成批判性思維的有效建立。

二、課堂討論法的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課堂討論情境

對(duì)于課堂討論法的實(shí)踐應(yīng)用來說，為了能夠真正發(fā)揮出這一教學(xué)方法的真正作用，教師必須要以教學(xué)內(nèi)容為中心，構(gòu)建比較好的課堂討論情境，通過這種方式改善課堂討論環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到課堂討論活動(dòng)中。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生能否真正全身心參與到課堂討論活動(dòng)中，很大程度上取決于學(xué)生是否處于身心放松的狀態(tài)條件下，學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)感興趣，為此，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)整課堂討論的氛圍，通過輕松有趣的活動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，更好地將學(xué)生引入到課堂討論活動(dòng)中。

例如，教師在《物質(zhì)的構(gòu)成》一課教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備一盆鮮花，然后讓每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)聞一聞鮮花，看看能否聞到鮮花的花香，然后教師再拋出本節(jié)課的第一個(gè)課堂探究問題：“為什么明明沒有看到有任何物體，我們卻能聞得到花香呢？”學(xué)生經(jīng)過積極有效的課堂討論，可以初步得出結(jié)論“是由于花香分子飄浮在空氣中，并最終通過呼吸聞到了花香”。通過這種方式，讓課堂討論環(huán)境變得更加輕松有趣，激發(fā)學(xué)生的課堂討論興趣，這樣可以讓學(xué)生對(duì)分子的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，并完成本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的代入，使學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師參與到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。

（二）做好討論分組，奠定課堂討論基礎(chǔ)

從客觀的角度來講，學(xué)生之間存在比較明顯的個(gè)體差異性，很多學(xué)生的知識(shí)面比較廣，學(xué)科核心素養(yǎng)比較強(qiáng)，但也有部分學(xué)生，學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)也不夠理想。為了能夠讓全體學(xué)生都積極參與到課堂討論中，是需要根據(jù)課程難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合因素，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有學(xué)科成績(jī)和學(xué)習(xí)能力優(yōu)、良、差三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，這樣可以在課堂討論中，讓每個(gè)學(xué)生都有討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠讓成績(jī)較好的帶動(dòng)成績(jī)較差的進(jìn)行課堂討論，從而提高課堂整體教學(xué)水平。

例如，在《物質(zhì)的構(gòu)成》一課教學(xué)中，很多學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)有了比較全面的了解，但也有部分學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果不理想，這樣便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)了解不夠充分。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生的日常成績(jī)表現(xiàn)等多方面因素，通過合理進(jìn)行討論分組，來彌補(bǔ)這一教學(xué)情況，讓每個(gè)學(xué)生都有真正參與到課堂討論教學(xué)中。比如，教師在提出“為什么黃豆和芝麻在玻璃管內(nèi)進(jìn)行搖晃混合后，總體積發(fā)生了變化”這一探究性問題時(shí)，教師就可以通過事先做好課堂討論分組的方式，讓成績(jī)較好的學(xué)生，帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行問題探究，并盡可能讓成績(jī)較差的學(xué)生多發(fā)言、敢發(fā)言，這樣有助于提高課堂討論的有效性。

（三）勇于提出質(zhì)疑，提高課堂討論深度

對(duì)于課堂討論教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用來說，并不單純是為了讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行討論，而是要讓學(xué)生在激烈的課堂討論中，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而使課堂教學(xué)變得更加高效。對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科來說，本身就存在比較強(qiáng)的分析性和延伸性，很多知識(shí)并沒有唯一的答案，而且，在對(duì)某些淺顯易懂的知識(shí)進(jìn)行分析與探究過程中，會(huì)不斷出現(xiàn)新的探究性問題，這對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)有著積極作用。教師必須要利用好這一先天優(yōu)勢(shì)條件，讓學(xué)生在課堂討論中，敢于提出質(zhì)疑，從而對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和邏輯思維能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。

例如，教師在《物質(zhì)的構(gòu)成》課程教學(xué)中，當(dāng)教師完成“水和酒精混合”實(shí)驗(yàn)后，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性題目“出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是什么？”學(xué)生經(jīng)過課堂討論后可以得出本節(jié)課學(xué)習(xí)到的結(jié)論知識(shí)“分子之間是有縫隙的，縫隙被分子填滿了，因此會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。教師此時(shí)需要拋出一個(gè)質(zhì)疑性問題“那么有沒有學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在其他疑問？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的分析和討論后，提出了新的問題“如果使用同一種液體進(jìn)行混合，是否依舊會(huì)出現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？比如兩份酒精或者兩份水各自進(jìn)行混合?！苯處熞獙?duì)學(xué)生的這一質(zhì)疑給予肯定的意見，并給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)探究和課堂討論時(shí)間，最終學(xué)生得出結(jié)論：“同一種物質(zhì)在混合后，其體積并未發(fā)生變化?！钡钟型瑢W(xué)提出了新的質(zhì)疑：“如果改變環(huán)境條件呢？比如，在水和水進(jìn)行混合時(shí)，提高環(huán)境溫度或者將環(huán)境溫度降低至冰點(diǎn)以下，混合后水的體積是否會(huì)發(fā)生變化？”學(xué)生隨之繼續(xù)進(jìn)行新問題的探究討論。通過這種課堂討論方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知，提高了課堂教學(xué)整體能效，更可以幫助學(xué)生完成批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。

（四）提升討論信心，做好課堂討論評(píng)價(jià)

在學(xué)生課堂討論中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)和錯(cuò)誤，這時(shí)教師就需要及時(shí)對(duì)課堂討論中的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)性糾正。但更為重要的是，通過積極有效的課堂討論評(píng)價(jià)，要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到顯著提升作用。教師可以采用“過程性課堂評(píng)價(jià)”策略，根據(jù)學(xué)生的課堂討論效果，對(duì)學(xué)生的課堂討論過程和結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生哪里存在不足，哪里需要進(jìn)行改進(jìn)。

比如，教師在《物質(zhì)的構(gòu)成》課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生是否在課堂討論中表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，是否主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的課堂討論態(tài)度和行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題的最終課堂討論結(jié)果，以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)過程中，教師要采取正面評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于課堂討論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要積極給予肯定表揚(yáng)，但需要注意避免學(xué)生出現(xiàn)自滿情緒;而對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師也要積極采取鼓勵(lì)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的建構(gòu)目標(biāo)，還可以提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段的初中科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，討論學(xué)習(xí)的比重不斷增加，這不僅教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，更是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。初中科學(xué)學(xué)科教師必須要對(duì)課堂討論法的實(shí)踐應(yīng)用有獨(dú)到的見解和思路，做好課堂討論情境的建設(shè)，以及課堂討論問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)頭腦進(jìn)行思考，并著重對(duì)學(xué)生的探究性和批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，做好課堂討論的評(píng)價(jià)工作，這樣才能真正發(fā)揮出課堂討論教學(xué)法的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

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