“走班制”下高中數學課堂有效教學模式構建探索

馮玉影

摘要：當前，我國邁入社會主義發展的新時期，在這樣的社會背景下，國家對學生的綜合素質要求越來越高，同時社會發展需要各種各樣不同層次不同類別的人才，隨著“新高考”在全國不斷推進，以及我國教育系統的不斷改革，要求高中教育更加具有針對性和綜合性?，F在很多地區高中數學采用“走班制”教學模式，本文通過分析這種教學模式需要注意的問題，探索了“走班制”教學模式的有效構件途徑。

關鍵詞：高中;數學;“走班制”

“走班制”教學模式大家并不陌生，早在春秋時代孔子就提出過要對學生“因材施教”，“走班制”教學其實就是針對不同的學生類型劃分成不同的類別，讓學生自己選擇適合自己的授課方式。這種模式能極大促進教師教學的統一性，也能激發學生的主動學習能力，讓教學效率取得更好效果。這種方式讓學生在適合自己的學習環境中進行學習，大大減輕了高中學生的心理壓力，讓學生在自己的跑道上進步，這樣對學生的學習和心理都有好處。這種新型教育模式實施過程中，需要注意采取合理有效的方式進行開展，才能收到應有的效果。

一、“走班制”教學模式實施過程中需要注意的問題

（一）注意有序組織數學教學活動。

“走班制”數學教學模式打破了傳統的教學方式，不再是學生固定在某個教室等教師來講課，甚至學生上課要經常換教室，這就需要學校能夠有序地將學生和教師進行有序地組織和安排?！白甙嘀啤苯虒W不僅僅是增加幾個教師，縮小班級容量的問題，更加考驗的是學校的組織協調能力，如果不能有效進行組織，則很可能會出現學生紀律渙散、精力受到影響、上課注意力不集中、教師疲憊不堪等問題，因此是否能有序組織管理，關系到“走班制”教學模式能否順利進行。

（二）數學教師注意提高自身教學水平

在“走班制”教學模式下，不僅僅對學生是一種重大變革，對于教師更是有了更高要求。一方面學生對數學課程進行選擇的同時也是對教師進行選擇，因此數學教師的教學水平、人格魅力等都非常影響學生的選擇，很有可能出現有的教師教課任務很大而有的教師教學量很小的極端情況;另一方面，教師針對不同層次的學生，所采取的教學目標、教學方法、課后作業等都有所不同，要求數學教師進行不同的課程準備，這對教師精力也是一種考驗。

（三）注意與家長進行良好溝通

高中對于學生來說是馬上面臨高考的重要階段，數學又是分數占比較大的主要科目，因此有的家長可能會出現不理解、不同意的情況。有的家長在觀念上認為“走班制”教學就是將學生分出等級，不優秀的將會得到較差的教學資源，認為這對學生受教育非常不公平，有這樣的觀點是由于家長對新高考沒有詳細的了解 ，對現在的高考模式知之甚少，甚至會影響學生自身的學習積極性。因此新教學模式下學校一定要經常和家長進行交流和溝通，讓家長能夠更好地參與到學生教育中來。

二、高中數學“走班制”教學模式的有效途徑

（一）設立相應的教學方式

高中數學有著很強的邏輯性，因此針對不同層次的學生群體，一方面高中數學老師要能夠設立相應的教學目標，另一方面數學教師要注意采取不同的教學方法。例如在學習《空間幾何體》這一章節時，針對接受能力較強的學生群體，可以將第一節《空間幾何體和結構》和第二節《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一起進行講解，而針對邏輯性一般的學生群體，則要按照章節內容一步步進行，注重打牢基礎，這樣遇到難點知識的時候學生才能更好接收。

（二）設立相應的課后作業

過去高中數學教師對于所有學生布置的課后作業完全一致，在“走班制”教學模式下，這種情況則要改變，要針對不同層次的學生布置合適的課后作業。例如在《集合》這一小節在教學當中，課程標準是“了解集合的含義、元素和集合的‘屬于’關系”，高中數學教師在授課完畢進行課后練習任務布置的時候，針對數學接受程度高的學生，可以布置課外練習題，而針對數學基礎較弱的學生、邏輯性較差的學生，則要以課本經典例題和教材練習題為主要作業，讓不同的學生有適合自身的學習目標。

（三）設立相應的學習成績評價方式

在傳統數學教育模式下，教師都是以一張卷子、一個標準來評價所有的學生，不同的學生數學基礎和思維能力是不一樣的，因此在新高考背景下、“走班制”教學模式中，要以不同的尺度來對學生進行評價。例如在進行課堂小考的時候，針對學習能力較差的學生，數學教師可以用較為簡單、基礎、經典的題目來進行考察，針對學習能力較強的學生，則可以用難度較大、綜合性較強的題目來進行考察，讓不同類型的學生都能在自己的“跑道”上進行比賽。

三、結語

以上論文通過分析“走班制”教學模式的必要性和需要注意的問題，探索提出了“走班制”教學更有效果的有效路徑，總的來說，新高考是全國教育的大趨勢，這對學生、家長、教師來說都是前所未有的變革，需要各方共同努力才能夠順利推進。因此學校在采取新型教學模式的時候要注意方式方法，要看到這種教學模式的優勢，也要看到其需要注意的地方，這樣才能達到應有效果。

參考文獻：

[1]何洋.成都市普通高中走班制教學對策研究[D].西南大學，2020.

[2]符文.探討高中數學走班制分層教學策略[J].新課程（教研版），2020（003）：86-87.

[3]王德.尊重個性·分層施教·共同發展——淺談高中數學走班制分層教學中的有效教學[J].學周刊A版，2020（004）：81.