非洲留學(xué)生漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)得探析

張 巍,許舒寧

（1.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部,遼寧 沈陽(yáng)110034；2.北方工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，北京 100144）

作為現(xiàn)代漢語(yǔ)重要的語(yǔ)法手段，虛詞和語(yǔ)序一直備受學(xué)界關(guān)注，研究成果豐碩。近年來(lái)，語(yǔ)序習(xí)得問(wèn)題也引起外漢語(yǔ)教學(xué)界的更多關(guān)注，并呈現(xiàn)出研究角度的多樣性化：曹成龍（2007）[1]從教學(xué)策略角度指出，漢語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)應(yīng)基于句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)層面，分階段側(cè)重進(jìn)行，并同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；朱華，曾昭聰（2010）[2]針對(duì)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教學(xué)，分析了學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)偏正結(jié)構(gòu)、能愿動(dòng)詞、時(shí)間地點(diǎn)等方面的句法語(yǔ)序偏誤，指出應(yīng)加強(qiáng)漢泰語(yǔ)言對(duì)比及其教學(xué)應(yīng)用；鄭麗娜（2014）[3]基于普遍語(yǔ)法視角，探討了英語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中的參數(shù)重設(shè)問(wèn)題；周文華（2014）[4]考察了母語(yǔ)為SVO/SOV兩種語(yǔ)序類型的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)介詞及介詞結(jié)構(gòu)時(shí)的語(yǔ)序調(diào)整策略異同；柴俊星（2015）[5]以漢語(yǔ)賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)得為調(diào)查對(duì)象，分析了常見偏誤類型及教學(xué)策略；王嬌嬌（2015）[6]提出漢語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同階段分別從句法、語(yǔ)用、認(rèn)知和文化層面進(jìn)行；李薇（2016）[7]在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下探討了句法像似性理論在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題；黃爽（2019）[8]基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，分析了留學(xué)生對(duì)不同類型介詞及介詞結(jié)構(gòu)的習(xí)得偏誤。

在眾多代表性研究成果中，關(guān)于漢語(yǔ)二語(yǔ)介詞及介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的習(xí)得研究比較少見，關(guān)注非洲留學(xué)生相關(guān)習(xí)得情況的研究則少之又少。同時(shí)，介詞語(yǔ)序在語(yǔ)序類型學(xué)上具有突出的理論價(jià)值，如Green?berg（1966）[9]指出，介詞語(yǔ)序是諸多語(yǔ)序參項(xiàng)類型中比例差異比較明顯的一種。劉丹青（2002）[10]指出，在類型學(xué)上，漢語(yǔ)是一種語(yǔ)序類型頗不單純的語(yǔ)言，漢語(yǔ)的介詞就存在于這種復(fù)雜的語(yǔ)序環(huán)境中，表現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的情形。”由此可見，深入考察非洲留學(xué)生漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)得問(wèn)題具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、介詞短語(yǔ)語(yǔ)序共時(shí)產(chǎn)出偏誤分析

本文以M高校27名非洲來(lái)華留學(xué)生（均為零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者）為研究對(duì)象，母語(yǔ)背景分別為：賽斯瓦納語(yǔ)1人，阿姆哈拉語(yǔ)2人，斯瓦西里語(yǔ)2人，邵那語(yǔ)3人，阿拉伯語(yǔ)4人，豪薩語(yǔ)7人，英語(yǔ)8人。語(yǔ)料來(lái)源為其在一年半內(nèi)三個(gè)學(xué)期期末測(cè)試（測(cè)試任務(wù)為利用給出的詞語(yǔ)組成句子）中漢語(yǔ)書面語(yǔ)產(chǎn)出語(yǔ)料，共收集有效語(yǔ)料216條，主要涉及空間介詞“在”和對(duì)象介詞“給、對(duì)、跟”的介詞短語(yǔ)語(yǔ)序，通過(guò)共時(shí)考察和歷時(shí)跟蹤，分析其漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的習(xí)得特點(diǎn)和過(guò)程，并提出相應(yīng)的教學(xué)參考策略。

語(yǔ)序包括句法語(yǔ)序、語(yǔ)義語(yǔ)序和語(yǔ)用語(yǔ)序，由于漢語(yǔ)介詞在句法功能方面具有定位性，故本文考察的介詞短語(yǔ)語(yǔ)序產(chǎn)出僅限于句法語(yǔ)序。根據(jù)調(diào)查語(yǔ)料，學(xué)習(xí)者共時(shí)產(chǎn)出的介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤在本文所涉及的四個(gè)介詞中均存在，主要包括：介詞短語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)序倒置、介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置、介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分裂、介詞缺省、介詞短語(yǔ)游離和混合型偏誤六大類，下面分別舉例討論。

（一）介詞短語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)序倒置 該類偏誤指介詞短語(yǔ)內(nèi)部構(gòu)成成分即介詞與中心語(yǔ)的位置倒置，如：

（1）在網(wǎng)上朋友跟聊天我。

（2）哪兒在電話費(fèi)交？

（3）老板顧客對(duì)很熱情。

例（1）中劃線部分的介詞短語(yǔ)的正確語(yǔ)序應(yīng)是“跟朋友”，學(xué)習(xí)者將其倒置為“朋友跟”，例（2）、（3）偏誤同。

（二）介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置 該類偏誤指介詞短語(yǔ)與其所修飾的動(dòng)詞中心語(yǔ)之間句法位置的倒置，如：

（4）我跟朋友聊天在網(wǎng)上。

（5）交在哪兒電話費(fèi)？

（6）老板很熱情對(duì)顧客。

例（4）中劃線部分的正確語(yǔ)序應(yīng)為介詞短語(yǔ)“在網(wǎng)上聊天”，學(xué)習(xí)者將介詞結(jié)構(gòu)“在網(wǎng)上”倒置在動(dòng)詞中心語(yǔ)“聊天”之后；例（5）、（6）偏誤同。

（三）介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分裂 該類偏誤指學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，將句子中的其它句法成分插入介詞和其所修飾的中心語(yǔ)之間，造成介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)被分裂為孤立的兩個(gè)部分，如：

（7）我跟聊天朋友在網(wǎng)上。

（8）在費(fèi)哪兒交電話？

（9）老板熱情對(duì)很顧客。

例（7）中劃線部分的正確語(yǔ)序應(yīng)為“跟朋友聊天”，學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞中心語(yǔ)“聊天”插入介詞短語(yǔ)“跟朋友”中間，造成介詞短語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上分裂。例（8）、（9）偏誤同。

（四）介詞缺省 該類偏誤指在二語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)應(yīng)該用介詞時(shí)卻沒(méi)用，造成介詞缺省，如：

（10）交電話費(fèi)（在）哪兒？

（11）電話費(fèi)交（在）哪兒？

例（10）暫不考慮介詞結(jié)構(gòu)外部語(yǔ)序倒置問(wèn)題，學(xué)習(xí)者沒(méi)有使用介詞“在”，造成了介詞缺省。例句（11）偏誤。根據(jù)張斌（2010）的觀點(diǎn)，大多數(shù)表示關(guān)涉、時(shí)間、空間的介詞可以經(jīng)常省略，[11]但上述例（10）由于介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置，導(dǎo)致句中的介詞不可省略，例（11）則沒(méi)能按照本文設(shè)計(jì)的測(cè)試要求產(chǎn)出，也視為介詞缺省。

（五）介詞短語(yǔ)游離 該類偏誤指介詞短語(yǔ)在句法位置上未能貼近其所修飾的中心語(yǔ)，造成介詞短語(yǔ)遠(yuǎn)離中心語(yǔ)，如：

（12）媽媽給我的襯衫一件黃色買了。

（13）給我襯衫的黃色一件媽媽買了。

（14）媽媽買了一件襯衫給我的黃色。

張斌（2010）指出：介詞短語(yǔ)同中心語(yǔ)之間句法位置的首要原則即是緊貼中心語(yǔ),即一般情況下，與中心語(yǔ)有“方向、對(duì)待、處置、被動(dòng)”等語(yǔ)義關(guān)系的介詞短語(yǔ)，位置相對(duì)靈活一些，其他大都必須盡量緊靠中心語(yǔ)。[11]例（12）——（14）均為介詞短語(yǔ)“給我”未能貼近所修飾的中心語(yǔ)“買了”，而造成兩者的游離狀態(tài)。

（六）混合型偏誤 該類偏誤指前述五類偏誤在學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)料中同時(shí)存兩種及以上，如：

（15）我朋友跟聊天在網(wǎng)上。

（16）費(fèi)交電話哪兒在？

例（15）中的“朋友跟”屬于介詞短語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)序倒置，“在網(wǎng)上”則屬于介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置，兩種偏誤類型同時(shí)存在；例（16）中的“哪兒在”也是介詞短語(yǔ)內(nèi)、外部語(yǔ)序倒置共現(xiàn)。

上述六類偏誤，除“介詞缺省”和“混合型偏誤”外，其它四類在本文搜集的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)產(chǎn)出語(yǔ)料中均大量存在，主要集中在前兩個(gè)學(xué)期，占產(chǎn)出語(yǔ)料總數(shù)的81.4%。各類型偏誤分布比例如表1所示：

表1 非洲留學(xué)生漢語(yǔ)書面語(yǔ)產(chǎn)出介詞短語(yǔ)偏誤類型分布統(tǒng)計(jì)（%）

根據(jù)表1可知，上述五類偏誤的分布比例由高到低為：介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置＞介詞短語(yǔ)與中心語(yǔ)游離＞介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分裂＞介詞短語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)序倒置＞混合型偏誤＞介詞缺省。其中，“介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置”占比最大，其次是“介詞短語(yǔ)游離”和“介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分裂”兩類偏誤占比較大。

下面主要結(jié)合學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景、語(yǔ)序產(chǎn)出策略、介詞個(gè)性和教學(xué)訓(xùn)練幾方面分析上述偏誤產(chǎn)生的原因。

首先，從學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景來(lái)看，多數(shù)偏誤的產(chǎn)生主要由學(xué)習(xí)者母語(yǔ)遷移導(dǎo)致。周文華（2014）[4]指出，在討論不同語(yǔ)序類型外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)的語(yǔ)序時(shí)有必要區(qū)分動(dòng)前前置詞和雙位前置詞。這里的“動(dòng)前前置詞”和“雙位前置詞”與張斌（2010）在討論漢語(yǔ)介詞的句法位置時(shí)指出的貼近動(dòng)詞原則的表現(xiàn)大致同義，即大部分介詞短語(yǔ)位于動(dòng)詞謂語(yǔ)前或主語(yǔ)前，有的介詞短語(yǔ)則可以有條件地位于謂語(yǔ)動(dòng)詞后。以往研究證明，動(dòng)賓語(yǔ)序與介詞語(yǔ)序之間存在蘊(yùn)含關(guān)系，即：SVO型語(yǔ)言中的介詞是前置詞，介詞短語(yǔ)后置；SOV型語(yǔ)言中的介詞是后置詞，介詞短語(yǔ)前置。但如前文說(shuō)明，漢語(yǔ)的介詞和介詞短語(yǔ)語(yǔ)序與這種蘊(yùn)含關(guān)系差異很大，具有其獨(dú)特性和復(fù)雜性。經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查，本文涉及的27名學(xué)習(xí)者，其母語(yǔ)類型及介詞短語(yǔ)語(yǔ)序類型如表2統(tǒng)計(jì)所示：

表2 非洲留學(xué)生母語(yǔ)動(dòng)賓語(yǔ)序與介詞短語(yǔ)語(yǔ)序類型統(tǒng)計(jì)

從表2可知，在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中，SVO型語(yǔ)言也有雙位前置型介詞語(yǔ)序，如邵那語(yǔ)，也有前置型和后置型進(jìn)一步細(xì)化的，如豪薩語(yǔ)。據(jù)此，我們進(jìn)一步考察不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者介詞短語(yǔ)語(yǔ)序產(chǎn)出情況，具體見表3：

表3 不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)書面語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤統(tǒng)計(jì)（%）

由表3可見，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景對(duì)其漢語(yǔ)二語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的習(xí)得有較大影響，且不同母語(yǔ)背景下的偏誤類型分布有所不同。如：母語(yǔ)為賽斯瓦納語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其偏誤均為介詞短語(yǔ)外語(yǔ)語(yǔ)序倒置；母語(yǔ)為邵那語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其偏誤比例較大的為介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分裂；母語(yǔ)為豪薩語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其偏誤主要集中在介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序和介詞短語(yǔ)游離兩種類型；母語(yǔ)為英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)者，其偏誤主要分布在介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置；母語(yǔ)為斯瓦西里語(yǔ)者則主要是介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分類和介詞短語(yǔ)游離。

其次，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)序產(chǎn)出策略。第二語(yǔ)言產(chǎn)出常常被認(rèn)為與本族語(yǔ)者具有同樣的模式，如Clark&Clark（1977）[12]提出的語(yǔ)言產(chǎn)出基本框架與成分模式，該模式包括“計(jì)劃方案”和“表達(dá)方案”兩個(gè)基本組成部分。Littlewood（1979）[13]在該模式基礎(chǔ)上區(qū)別了“最小化策略”和“最大化策略”，其中，“最小化策略”描述了第二語(yǔ)言習(xí)得早期階段產(chǎn)出的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)者用多種方法簡(jiǎn)化成分計(jì)劃階段和表達(dá)階段，學(xué)習(xí)者可能不會(huì)為所有的主要句子成分做出計(jì)劃。介詞短語(yǔ)在漢語(yǔ)句子中的主要功能是做狀語(yǔ)，從語(yǔ)義角度看，不屬于句子的主要角色成分，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很可能不在其二語(yǔ)產(chǎn)出的成分計(jì)劃內(nèi)，但在本文設(shè)計(jì)的二語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)中，學(xué)習(xí)者又必須將介詞短語(yǔ)納入其產(chǎn)出計(jì)劃方案中，為解決這一矛盾，學(xué)習(xí)者很可能在語(yǔ)序產(chǎn)出策略上放棄了對(duì)介詞短語(yǔ)的考量，而是以主語(yǔ)和謂語(yǔ)為主要產(chǎn)出計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)序安排。綜觀語(yǔ)料，學(xué)習(xí)者較少在主謂或動(dòng)賓語(yǔ)序方面出現(xiàn)偏誤。同時(shí)，限于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平，其在初級(jí)階段很難對(duì)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序輸出進(jìn)行監(jiān)控，盡管其被要求聚焦二語(yǔ)語(yǔ)言形式。另外，處于該階段的學(xué)習(xí)者，其二語(yǔ)語(yǔ)序意識(shí)也比較薄弱，多數(shù)情況下局限在兩個(gè)或三個(gè)直接組成成分內(nèi)部，如果句法成分過(guò)多，句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜時(shí)，學(xué)習(xí)者難以為句子成分正確派位，導(dǎo)致介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)與中心語(yǔ)游離。

第三，漢語(yǔ)介詞的個(gè)性差異。作為一個(gè)封閉的類，漢語(yǔ)介詞雖然絕對(duì)數(shù)量不多，但是用法多樣，個(gè)性突出。在本文涉及的四個(gè)介詞“在、給、對(duì)、跟”中，從語(yǔ)義格標(biāo)記角度看，“在”主要做為空間格標(biāo)記，“給、對(duì)、跟”主要做對(duì)象格標(biāo)記，其組成介詞短語(yǔ)后，因與中心語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系不同，句法位置的靈活性也不同，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成錯(cuò)誤的假設(shè)和推斷，甚至出現(xiàn)在二語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)出現(xiàn)介詞短語(yǔ)游離和結(jié)構(gòu)分裂的偏誤，特別是作為對(duì)象格標(biāo)記的介詞短語(yǔ)“給X、對(duì)X、跟X”。

第四，教學(xué)訓(xùn)練不足。在教學(xué)初級(jí)階段，特別是學(xué)習(xí)者初步接觸漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)時(shí)，教材編寫和課堂教學(xué)往往注重主謂賓基本結(jié)構(gòu)的介紹和訓(xùn)練，很少對(duì)介詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)合理的說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者忽視對(duì)介詞和介詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更談不上語(yǔ)序習(xí)得。同時(shí)，即使在介詞及介詞短語(yǔ)教學(xué)階段，多數(shù)教材對(duì)相關(guān)介詞的個(gè)性特點(diǎn)一般解釋不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者有時(shí)容易產(chǎn)生目的語(yǔ)規(guī)則的語(yǔ)內(nèi)泛化或推斷錯(cuò)誤。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段表現(xiàn)出的介詞短語(yǔ)語(yǔ)序偏誤并非無(wú)法克服，隨著學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)序意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其介詞短語(yǔ)語(yǔ)序是可以最終被習(xí)得的。但是，不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程和速率方面還是存在差異的，下面結(jié)合歷時(shí)產(chǎn)出語(yǔ)料數(shù)據(jù)進(jìn)一步考察分析。

二、介詞短語(yǔ)語(yǔ)序歷時(shí)產(chǎn)出分析

本文搜集考察的學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)料主要覆蓋其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二至第四學(xué)期，故對(duì)其歷時(shí)產(chǎn)出的分析劃分為三個(gè)階段，主要從偏誤類型的縱向分布和正確率變化角度，考察其漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的習(xí)得過(guò)程。

（一）學(xué)習(xí)者歷時(shí)產(chǎn)出偏誤和正確率分布 縱觀學(xué)習(xí)者歷時(shí)產(chǎn)出語(yǔ)料，其偏誤分布呈現(xiàn)較明顯的階段性特征，反應(yīng)了學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)性發(fā)展。這里，我們?nèi)砸郧拔目疾斓娜N主要偏誤類型，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)于語(yǔ)料的正確率作為討論范圍，其歷時(shí)分布情況見表4：

表4 非洲留學(xué)生漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序產(chǎn)出偏誤及正確率歷時(shí)分布統(tǒng)計(jì)（%）

由表4可見，學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的過(guò)程中，總體偏誤率呈階段性下降，呈正確率上升，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)在第四學(xué)期。從不同偏誤類型的分布比例來(lái)看，第二學(xué)期主要是介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序倒置，第三學(xué)期主要是介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)分裂，第四學(xué)期仍以外部語(yǔ)序倒置為主，但所占比例較小，正確率大幅度提高，達(dá)到82.5%。結(jié)合表4，我們進(jìn)一步分析討論學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的習(xí)得過(guò)程、速率及相關(guān)問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)者歷時(shí)習(xí)得過(guò)程和速率 首先，漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的歷時(shí)習(xí)得過(guò)程主要呈現(xiàn)為：1.介詞短語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)序習(xí)得；2.介詞短語(yǔ)與中心語(yǔ)距離習(xí)得；3.介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序習(xí)得；4.介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)離合關(guān)系習(xí)得。學(xué)習(xí)者最先習(xí)得的是介詞短語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)序問(wèn)題，最后習(xí)得的是介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)本身的離合關(guān)系，中間階段主要習(xí)得介詞短語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系和句法位置問(wèn)題。從句法和語(yǔ)義兩個(gè)層面看，學(xué)習(xí)者最先關(guān)注的是介詞短語(yǔ)內(nèi)部句法關(guān)系，其次是外部句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系，最后是內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系并聯(lián)動(dòng)句法關(guān)系。

當(dāng)學(xué)習(xí)者主要關(guān)注介詞短語(yǔ)內(nèi)部句法關(guān)系時(shí)，主要受其母語(yǔ)語(yǔ)序遷移影響，其產(chǎn)出偏誤主要集中在介詞短語(yǔ)與中心語(yǔ)游離及外部語(yǔ)序倒置上；當(dāng)學(xué)習(xí)者聚焦介詞短語(yǔ)與中心語(yǔ)的修飾關(guān)系和句法位置問(wèn)題時(shí)，介詞短語(yǔ)外部語(yǔ)序問(wèn)題便轉(zhuǎn)化為主要問(wèn)題，同時(shí)開始關(guān)注介詞的語(yǔ)義格問(wèn)題；當(dāng)介詞作為對(duì)象語(yǔ)義格標(biāo)記、且對(duì)象與施事共現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生介詞結(jié)構(gòu)內(nèi)部分裂的偏誤。從完整的習(xí)得過(guò)程考察，學(xué)習(xí)者主要遵循句法——句法+語(yǔ)義——語(yǔ)義+句法的路徑。

其次，從習(xí)得速率角度看，不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者也存在差異。在本文考察的第三階段產(chǎn)出語(yǔ)料中，有17.5%的語(yǔ)料仍然存在偏誤現(xiàn)象，這些偏誤集中在母語(yǔ)為豪薩語(yǔ)和邵那語(yǔ)的學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)料中，如：

（17）我聊天跟姐姐在網(wǎng)上。（邵那語(yǔ)學(xué)習(xí)者）

（18）學(xué)費(fèi)交在哪兒？（邵那語(yǔ)學(xué)習(xí)者）

（19）我在網(wǎng)上朋友跟聊天。（豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)者）

（20）媽媽買了一件黃色襯衫給我。（豪薩語(yǔ)學(xué)習(xí)者）

例（17）和（18）均將介詞短語(yǔ)置于動(dòng)詞中心語(yǔ)之后，例（19）和（20）均將介詞置于名詞中心語(yǔ)后，可見，學(xué)習(xí)者仍在很大程度上受其母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的影響，難以習(xí)得漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)的正確語(yǔ)序。與其他學(xué)習(xí)者相比，母語(yǔ)為豪薩語(yǔ)和邵那語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序的習(xí)得速率上較慢，甚至停滯，出現(xiàn)固化現(xiàn)象。關(guān)于固化的問(wèn)題，二語(yǔ)習(xí)得界普遍認(rèn)為其只發(fā)生在學(xué)習(xí)者某些中介語(yǔ)次系統(tǒng)的語(yǔ)言運(yùn)用上，固化的形成與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景有很大關(guān)系。同時(shí)，根據(jù)Todeva（1992），[14]易于固化的語(yǔ)言形式主要包括缺乏直接的形式和功能對(duì)應(yīng)關(guān)系的語(yǔ)言項(xiàng)目、半產(chǎn)出規(guī)則項(xiàng)目和具有一定任意性的結(jié)構(gòu)，如介詞和搭配。結(jié)合學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景和易固化語(yǔ)言形式看，豪薩語(yǔ)和邵那語(yǔ)母語(yǔ)者，其母語(yǔ)中介詞語(yǔ)序的標(biāo)記性大于漢語(yǔ)介詞，也異于其他母語(yǔ)背景者，故容易產(chǎn)生負(fù)遷移，并很可能形成固化現(xiàn)象。

三、教學(xué)對(duì)策

針對(duì)上述非洲留學(xué)生漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)得特點(diǎn)，這里提出以下教學(xué)對(duì)策：

第一，關(guān)注非洲留學(xué)生的不同母語(yǔ)背景，注意跨語(yǔ)言對(duì)比分析應(yīng)用和語(yǔ)言類型學(xué)考量。非洲留學(xué)生母語(yǔ)背景復(fù)雜，語(yǔ)種多樣，介詞短語(yǔ)語(yǔ)序不同于漢語(yǔ)表現(xiàn)，有的甚至差異很大，教學(xué)中應(yīng)注意多進(jìn)行跨語(yǔ)言對(duì)比分析，甚至在語(yǔ)言類型學(xué)層面給予必要的考量，以利于較為科學(xué)地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和可能存在的遷移情況，合理安排介詞短語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的地位和具體教學(xué)順序。

第二，強(qiáng)化形式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)序意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)序意識(shí)薄弱是非洲留學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)此，教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)序的形式教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)序意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出策略，如利用中心詞分析法訓(xùn)練學(xué)生分析和產(chǎn)出介詞短語(yǔ)語(yǔ)序。

第三，加強(qiáng)漢語(yǔ)介詞的個(gè)性化教學(xué)。漢語(yǔ)介詞的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，因此，在教學(xué)中除了進(jìn)行關(guān)于介詞共性的語(yǔ)法特征方面的教學(xué)，更要突顯其個(gè)性特點(diǎn)，特別是作為語(yǔ)義格標(biāo)記，不同的介詞具有不同的句法表現(xiàn)和習(xí)得規(guī)律。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于歷時(shí)書面語(yǔ)產(chǎn)出語(yǔ)料，考察了非洲留學(xué)生漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)得的偏誤類型及分布、特點(diǎn)和基本習(xí)得過(guò)程，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

作為對(duì)非洲留學(xué)生漢語(yǔ)介詞短語(yǔ)語(yǔ)序習(xí)得研究的嘗試，限于考察對(duì)象和所獲語(yǔ)料的數(shù)量，本文在對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析上還比較粗淺，還存在著諸多的局限和不足，如：語(yǔ)料產(chǎn)出還僅限于書面產(chǎn)出語(yǔ)料，且是根據(jù)特定任務(wù)完成的誘導(dǎo)語(yǔ)料，沒(méi)有相關(guān)口語(yǔ)產(chǎn)出語(yǔ)料作為對(duì)比和補(bǔ)充完善；歷時(shí)考察的時(shí)間跨度還有待進(jìn)一步加大，以能為探究習(xí)得過(guò)程提供更為豐富的語(yǔ)料支持等。