“教、學、評”一體化中的 “一體”問題

“教、學、評”一體化問題近年來備受關注，其中一個很重要的原因是大家對評價問題更加注重，尤其對評價中存在的問題愈發關注。“教”與“學”之后的“評”若不能有效促學、促教，就和“教”“學”斷了鏈，不僅成了游離的環節，甚至可能起到反作用，影響后續教學。

然而，僅加強“評”一個環節，并不能實質性地解決“教、學、評”一體化中的問題。“評”的確是“教、學、評”一體化中的薄弱環節，毋庸置疑需要加強。但并非所有“一體”的問題都是單純由“評”導致的。我們需要具體問題具體分析。例如，如果教學目標定得過高或過低，那么單純改善評價的方式、方法，并使評價更貼合教學目標，也不能最終促學。同理，教學目標即使定得合適，但學習過程缺乏有力支持、有效調節，那么單純地加強評價也不能真正提升教學效果。因此，“教、學、評”一體化的“一體”問題真的需要一體地來考慮，而“一體”問題最具起點性的考量應當放在學習上 —— 說得更精確一些，放在學習過程上。

學習過程和學習效果具有最直接的因果關系，促學就是促進學習過程的改善和優化。設計“教”，根本上是設計經過什么樣的學習過程后，學生能獲得什么樣的學習成果。因此，設計“教”時不能只關注期望達到的學習成果是什么樣的，還要關注什么樣的學習過程可以促成這樣的結果。哪怕是教一個單詞，我們也不能只談“三會”“四會”，而是要首先考慮學生做什么以后（而不單純是老師做什么以后）就“三會”“四會”了。只有設計了關注學習過程的“教”，學生才更有可能達成期待的學習成果，“評”才能更貼合“教”——實質上是更貼合“學”?；凇皩W”論證出來的“教”，最容易設計促進“學”的“評”，也就更容易讓“教、學、評”變得“一體”起來。

當然，“學”既有預設性的，也有生成性的。不是所有的學習過程都是能被預先計劃好的——學習是一個教學干預下的自然過程，而不是一個教學干預下的強制過程。因此，將學習過程預設到某一個適合的程度，是最有挑戰性的。既不能放任自流、“放羊”了;也不能管得太死，大步、小步都手把手地必須按照教師的“擺布”進行。哪些要規范、要允許、要鼓勵自主，既是設計“教”和“學”的難點，又是“評”所需要進行相應調整的重點。