教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)實踐

揭佳 宋靖霞

摘? ?要：本文聚焦聽說融合教學(xué)實踐，探討了在初中英語聽說教學(xué)中如何更好地明確聽說教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，并基于外研版初中《英語》教材中的聽說活動，解析如何利用教材資源挖掘主題意義、分析文本信息組織模式、創(chuàng)設(shè)真實交際情境，并在教學(xué)過程中融入師生問答、自述自評和小組互評等評價活動，旨在切實提升學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞： 教、學(xué)、評一體化;聽說融合教學(xué);主題意義;文本信息組織模式;評價活動

引言

2018年北京市中考改革后，英語聽說開始實行計算機考試。這一舉措旨在引導(dǎo)外語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，特別是聽說表達(dá)能力。英語聽說實行計算機考試后，各學(xué)校教師普遍更加重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，然而教師在實際的聽說教學(xué)和評價過程中，仍然存在以下三個典型問題。

1.聽說教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向

教師普遍在日常教學(xué)中增加“人機對話”訓(xùn)練，結(jié)合中考聽說考試題型，給學(xué)生布置在線聽說練習(xí)任務(wù)或是在學(xué)期即將結(jié)束時指導(dǎo)學(xué)生在機房集中訓(xùn)練、上機測試。這種“題?！庇?xùn)練方式以應(yīng)對聽說機考為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)只聚焦于應(yīng)試能力的培養(yǎng)。此外，“人機對話”訓(xùn)練缺乏真實的交際情境，學(xué)生通過機械的上機訓(xùn)練只能提升應(yīng)試答題能力，無法真正提升聽說能力。

2.聽說教學(xué)任務(wù)設(shè)計模式化和碎片化

部分教師在教授教材聽力文本時，未能聚焦語篇的主題意義，關(guān)注語篇的文本類型和特征，導(dǎo)致所設(shè)計的聽力活動形式單一、學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化，類似于給學(xué)生布置聽力練習(xí)。學(xué)生無法通過碎片化的聽力活動獲取文本的完整信息，也不能通過自主內(nèi)化整體建構(gòu)文本信息，并達(dá)成實際交際目的。

3.聽說教學(xué)缺乏有效的課堂評價環(huán)節(jié)

在聽說測試中，教師通常會利用“人機對話”采用的智能評卷系統(tǒng)快速評分，以系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生聽說能力的高低。而在課堂教學(xué)中，教師往往進(jìn)行階段性聽力檢測，并以學(xué)生作答的正確率為依據(jù)進(jìn)行評分。因此在聽說教學(xué)中，終結(jié)性評價占比過重，課堂形成性評價和實時反饋較少;教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更無法給予實時指導(dǎo)反饋，學(xué)生也很難作為評價主體積極參與到課堂評價的過程中來。

基于上述問題，本文旨在通過教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)的設(shè)計和實施，解決聽說教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)活動缺乏整體性、評價脫離課堂教學(xué)且評價主體單一等問題，從而進(jìn)一步踐行教、學(xué)、評一體化的新課程理念。

教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)實踐原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中給予了明確的評價建議：評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)（教育部，2012）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施;教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)有意識地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)（教育部，2018）。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)應(yīng)遵從以下三點基本原則。

1.明確聽說教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)

清晰的目標(biāo)是教、學(xué)、評一體化實施的前提，所有的教、學(xué)、評一體化的教學(xué)活動，也都是圍繞著明確的目標(biāo)展開的?！墩n標(biāo)》對各級別應(yīng)達(dá)到的聽和說的能力都進(jìn)行了技能標(biāo)準(zhǔn)描述，不僅為教學(xué)提供了明確的目標(biāo)，同時也為聽說教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。為使學(xué)生在九年級畢業(yè)時聽力技能達(dá)到五級標(biāo)準(zhǔn)，除提取表層事實性細(xì)節(jié)信息的能力之外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生深層次的理解能力以及運用記筆記等微技能進(jìn)行信息建構(gòu)的能力。為使學(xué)生在九年級畢業(yè)時說的能力達(dá)到五級標(biāo)準(zhǔn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)觀點的能力、與人溝通的能力以及在真實情境中得體完成交際任務(wù)的能力?；凇墩n標(biāo)》的要求可知，教學(xué)和評價應(yīng)該圍繞學(xué)生的綜合語言運用能力展開。

2.遵從教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)設(shè)計與評價原則

對于聽說融合的教學(xué)，教師需要達(dá)成兩點共識：第一，在聽中，教師要幫助學(xué)生深入理解所聽內(nèi)容并以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，教師通過問題驅(qū)動和支架輔助并引領(lǐng)學(xué)生獲取、梳理、整合信息;第二，在聽后，教師要幫助學(xué)生首先明確情境并定位好角色，之后再開展說的活動，也就是學(xué)生根據(jù)重新整合建構(gòu)的信息，內(nèi)化語言。教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的愿望，幫助他們完成口頭表達(dá)和交際任務(wù)（蔣京麗，2020）。

教、學(xué)、評一體化要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，課堂評價需貫穿在教學(xué)活動中，實現(xiàn)課堂教學(xué)與評價的融合統(tǒng)一。教師應(yīng)實時監(jiān)控學(xué)生在聽說活動中的表現(xiàn)，并及時進(jìn)行評價與反饋。

3.促成學(xué)生積極參與的課堂評價模式

教、學(xué)、評一體化指教的活動、學(xué)的活動、評價活動三者皆依照核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，在課堂活動中融合統(tǒng)一，是課堂教學(xué)的新趨勢（王薔、李亮， 2019）。同時，學(xué)生是課堂的主體，“以生為本”的理念在評價過程中表現(xiàn)為，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，同步進(jìn)行不間斷的自我評價或同伴互評。評價的主體也應(yīng)該由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。為達(dá)成學(xué)生積極參與式的課堂評價模式，教師在實施評價的過程中需要注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，同時為學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)、工具以及評價反饋。

教、學(xué)、評一體化的聽說融合課堂教學(xué)與評價實踐

下文將以外研版初中《英語》教材（以下簡稱“教材”）文本教學(xué)為例，具體說明如何進(jìn)行教、學(xué)、評一體化的聽說教學(xué)活動設(shè)計，并就活動評價環(huán)節(jié)的設(shè)計提出建議，旨在以評促學(xué)，提高課堂聽說教學(xué)質(zhì)量。表1展示了所用的教材文本教學(xué)案例。

1.聚焦語篇主題意義理解，以師生問答方式評價學(xué)生深層次理解文本的能力

教師首先需要基于語篇主題意義提出推理判斷、分析評價類的問題，旨在提升學(xué)生獲取信息和分析、加工聽力文本信息的能力，幫助學(xué)生深入理解說話人的情感和表達(dá)意圖。教學(xué)過程中，教師可使用提問、觀察等方式實施互動評價，并可針對學(xué)生回答追問其依據(jù)，及時判斷學(xué)生理解的難點。

[教學(xué)片段例析一]

以教材七年級下冊Module 2 What can you do？ Unit 1為例，對話的內(nèi)容是學(xué)校社團(tuán)新學(xué)期招新，Daming、Betty和Tony三位同學(xué)一起討論自己想要加入的社團(tuán)。

教師結(jié)合語篇主題，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置的問題是“What clubs do the students want to join？ Why do they want to join these clubs？”其中，Tony的選擇發(fā)生過變化。起初Tony覺得自己中文說得不好，所以想選擇中文社團(tuán)，最后還是選擇了自己最喜歡的乒乓球社團(tuán)。

這個時候，教師可以追加提問“Why doesnt Tony choose the Chinese Club？”，以此來引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本。教師可通過師生互動問答，判斷學(xué)生是否深入理解了對話文本的深層次意義，即學(xué)生是否能夠找出Tony沒有選擇中文社團(tuán)是因為Daming主動提出能幫助他學(xué)習(xí)中文，并且能夠從中獲得同學(xué)之間的友誼。教師可以以此作為評價要點，在師生互動中根據(jù)學(xué)生作答給予實時反饋和引導(dǎo)。

[教學(xué)片段例析二]

聽力文本中的重音、語調(diào)、詞匯、語法等，都可以用來表達(dá)說話者的意圖。以教材七年級下冊Module 3 Making plans Unit 1為例，對話的內(nèi)容是談?wù)撝苣┯媱?。從音頻中可以聽出，Tony在談?wù)撟约旱闹苣┯媱潟r，刻意重讀了nothing和alone這兩個詞，表達(dá)了因為將要獨自度過周末而低落的情緒。此處教師可以提問“How does Tony feel about his weekend？”。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽取人物表達(dá)情感的語言并推斷的思維能力。

評價環(huán)節(jié)可以設(shè)計為：教師向全班同學(xué)提問，觀察學(xué)生回答問題的積極程度。如部分學(xué)生理解有困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過重聽或跟讀模仿人物話語的方式，去理解和感受說話者的情緒。學(xué)生先自主跟讀、揣摩、模仿說話者的語氣復(fù)述句子，隨后朗讀展示。教師可邀請其他學(xué)生進(jìn)行評價，看是否能從模仿者的語氣中感受到所要表達(dá)的情緒，從而評價學(xué)生能否體會說話人的情感、感知說話人的意圖。

2.聚焦聽力文本信息組織模式，基于可視化思維結(jié)構(gòu)圖開展學(xué)生自評和自述活動

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本中信息匯集的結(jié)構(gòu)性特征，即信息組織模式的特點，準(zhǔn)確聚焦學(xué)生在聽的過程中應(yīng)重點注意的關(guān)鍵信息點（徐浩等，2018）。聽中，教師通過教學(xué)策略幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起清晰的語義詞匯網(wǎng)，并通過記錄、梳理筆記來形成可視化的思維結(jié)構(gòu)圖;聽后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于聽中所形成的思維圖進(jìn)行自評和自述表達(dá)活動。這既是知識內(nèi)化活動的評價環(huán)節(jié)，又是語言輸出的階段;既是評價活動，又是學(xué)習(xí)活動。

[教學(xué)片段例析一]

教材七年級上冊Module 7 Computers Unit 1的對話內(nèi)容是討論如何使用電腦完成作業(yè)。這段聽力文本的信息組織模式為序列式，即信息縱向有序排列，內(nèi)容中清晰地說明了在電腦上完成作業(yè)的各個步驟。序列式文本中的信息比較容易建構(gòu)出有邏輯性的思維導(dǎo)圖形式，如流程圖等。教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運用記筆記等微技能進(jìn)行信息建構(gòu)的能力。教師可以讓學(xué)生圍繞“How to write homework on the computer？”這個核心問題進(jìn)行聽記，用流程圖等形式梳理對話文本中的重要信息。

繪制思維導(dǎo)圖前，教師需要與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生獲取和梳理信息的程度。例如，學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖中記錄與電腦操作相關(guān)的重要信息，在記錄核心的動詞和名詞詞組時，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用縮寫形式如h.m. （homework）、doc. （document）、KBD （keyboard）等代替生僻詞匯或較長的詞匯，同時鼓勵他們使用連線、箭頭等形式呈現(xiàn)信息間的正確關(guān)系和結(jié)構(gòu)。在聽后展示評價環(huán)節(jié)，教師可將某位學(xué)生記錄的流程圖投屏展示。全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有針對性地評價和修改該學(xué)生的思維導(dǎo)圖，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價并修改自己的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮以評促學(xué)的功能。

在教師點評的過程中，師生可共同生成評價量表，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生聽中所生成的結(jié)構(gòu)化信息圖“內(nèi)容要點完整度（是否包含所有操作步驟）”“邏輯順序準(zhǔn)確度（操作步驟先后順序是否正確）”“提取關(guān)鍵詞準(zhǔn)確性（是否記錄下與操作相關(guān)的重要詞匯）”等維度，以及“Perfect”“Good”“To be improved”等不同檔次評價。學(xué)生可參照評價量表自行進(jìn)行評價、修正。

如圖1所示，因為原對話中結(jié)尾處先出現(xiàn)click、print兩個動詞，而后又出現(xiàn)了一句“put the paper in there first”，學(xué)生聽該對話時容易忽略first這個表示邏輯順序的序數(shù)詞，把最后兩步的先后順序弄錯了。學(xué)生在評價環(huán)節(jié)及時進(jìn)行了修正，同時也把縮寫詞匯完整拼寫出，進(jìn)一步完善了信息。在自評量表上，學(xué)生也可以進(jìn)行自主評價和反饋。

[教學(xué)片段例析二]

教材七年級下冊Module 12 Western music Unit 1中第一部分的對話內(nèi)容是Tony和他的父母談?wù)搶σ魳返南埠?。這段聽力對話的文本屬于復(fù)合式文本，每一個人物在談?wù)撟约旱囊魳废埠脮r，還透露了兩個或多個信息，因此對學(xué)生的信息理解和加工能力的要求更高了。教學(xué)處理的關(guān)鍵是幫助學(xué)生將注意力聚焦于辨識不同種類的信息，并借助符號策略將信息從聽力過程中的記憶轉(zhuǎn)存到筆記中。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用速記符號以及某些詞匯的縮略形式等，代替復(fù)雜文字，速記Tony和他父母對不同類型音樂的喜好以及觀點，形成結(jié)構(gòu)化的信息圖。

該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的聽力微技能與辨別、轉(zhuǎn)述、概括不同人物觀點的思維能力。在課堂評價時，教師可關(guān)注學(xué)生是否存在混淆說話人和觀點的情況，所記錄的人物觀點相關(guān)重點信息是否全面、準(zhǔn)確以及與對話文本內(nèi)容的吻合度、概括合理性和語言準(zhǔn)確性，以此為學(xué)生自評要點。某學(xué)生自評、修正后的信息圖如圖2所示。

同時，在學(xué)生自評信息結(jié)構(gòu)圖后，可自主復(fù)述，即采用“自我對話”的形式，基于自己所記錄形成的信息結(jié)構(gòu)圖，自述Tony和他父母對不同音樂類型的喜好及看法。學(xué)生可通過聽后自述檢測自己對文本的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時糾正，同時可評價自己能否運用重點詞匯和句式進(jìn)行邏輯順暢的表達(dá)。

3.聚焦真實情境和任務(wù)創(chuàng)設(shè)，以互動討論方式評價真實交際任務(wù)達(dá)成情況

王薔（2016）提出，語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的。程曉堂（2018）也提出要圍繞有意義的主題進(jìn)行英語教學(xué)，強調(diào)語言在實際生活中的使用，主張語言教學(xué)情境化、生活化，把語言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。課堂口頭交際活動的評價重點應(yīng)放在學(xué)生交際過程中信息傳遞是否達(dá)意，交際任務(wù)是否有效達(dá)成以及能否實踐遷移和綜合運用所學(xué)語言知識上，引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活問題，順暢表達(dá)觀點等。

[教學(xué)片段例析一]

教材九年級上冊Module 6 Problems Unit 1的對話是圍繞“親子矛盾”的話題展開。對話內(nèi)容是Tony和他爸爸關(guān)于家庭作業(yè)的爭議。

教師授課時可讓學(xué)生記錄、梳理和分析Tony和他爸爸對家庭作業(yè)看法的異同。如圖3所示，某學(xué)生使用維恩圖記錄梳理了Tony和他爸爸對于什么時候該完成作業(yè)、先完成作業(yè)還是先去圖書館等意見的分歧，但也發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)樂器和學(xué)習(xí)知識方面也有共識。

上一環(huán)節(jié)的有效實施，可以為下一環(huán)節(jié)的聽后同伴討論進(jìn)行鋪墊。因為本課話題是青春期的親子矛盾，與學(xué)生的實際生活非常貼近。教師可以組織學(xué)生聽后討論“What are your opinions about Tony and his fathers problem？ If you and your parents have a similar problem， what will you do？”。該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生簡單表述個人觀點的口語微技能以及批判性思維能力。

評價環(huán)節(jié)可設(shè)計為：師生共同生成評價量表，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并評價組內(nèi)同伴的“觀點和解決問題方式是否合理”，是否基于“尊重父母”的前提以及表述觀點時是否能正確使用If引導(dǎo)的條件狀語從句等表達(dá)方式，生生互相評估，并在組內(nèi)綜合評選出Best Advice，即最佳建議，并寫出小組推薦原因。與此同時，教師觀察同伴互評的進(jìn)展情況并進(jìn)行實時點評和反饋，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中更好地解決親子矛盾。

[教學(xué)片段例析二]

教材七年級下冊Module 6 Around town Unit 1的主題情境是“問路和指路”，在聽后產(chǎn)出活動中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生兩人一組，一人扮演問路的外國游客，另一人則指路，模擬真實情境進(jìn)行對話表演。該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生傳遞信息與互動的口語微技能以及在真實情境中綜合運用語言知識完成交際任務(wù)的能力。

活動中，部分學(xué)生被邀請兩人一組根據(jù)指定角色，口頭進(jìn)行問路與指路的展示表演。其余學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以包括問路和指路語言準(zhǔn)確度、符合交際規(guī)范的程度、肢體語言合理性等多維評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價，評價表見表2。

情境化評價活動打破了傳統(tǒng)評價活動的課堂場景，具有實際意義，能有效激發(fā)全體學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情。同時，多維度評價表中既有量化評價，又有同伴的定性評語，能夠充分發(fā)揮評價的反饋功能。

結(jié)語

教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)模式旨在通過精心設(shè)計的課堂聽說活動，更好地幫助學(xué)生提升聽說能力，同時通過實時的課堂評價反饋幫助教師關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。

教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分解讀聽力語篇，提煉主題意義，為學(xué)生搭建貼近生活的情境，并且在聽說教學(xué)過程中實時監(jiān)控、評價和反饋學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題。明確評價內(nèi)容后，教師可單獨制定評價標(biāo)準(zhǔn)或引導(dǎo)學(xué)生共同生成評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂評價樹立明確的方向。同時課堂評價主體要多元化，評價活動要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。未來教師還可以針對教、學(xué)、評一體化的聽說教學(xué)開展更加深入的研究，比如如何基于初中現(xiàn)行各版本教材中聽說教學(xué)活動的特征，為教材中不同類型的聽說活動補充設(shè)計相應(yīng)的課堂評價活動等。

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揭佳，北京市第五中學(xué)分校英語教研組組長，中學(xué)高級教師。

宋靖霞，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院初中英語教研員，中學(xué)高級教師。