對話大師，尋美名畫

謝燕

美術欣賞是踐行新時代兒童美育的重要途徑，是幼兒園藝術教育的重要內容。名畫欣賞作為其中的內容之一，在幼兒園美術教學中卻存在著“陽春白雪”“曲高和寡”的現象。一些幼兒教師的關注和研究少，甚至成為不敢涉獵的“禁區”。究其原因，是因為教師對名畫的了解甚少，不知如何選擇素材，不能將成人的賞析化解為幼兒的語言，認為“門檻”太高，無法駕馭。筆者近期在對幼兒園名畫欣賞的探索和實踐中，獲得一定經驗，總結如下：

一、選擇適合的名畫作品

放眼中國乃至世界美術史，讓大眾“眼熟”并“喜愛”的杰作不勝枚舉，但并非所有作品都適合做幼兒欣賞的素材，應遵循幼兒的年齡特征對作品進行選擇。首先，要選擇積極正向的作品，一些反映社會陰暗面、血腥、暴力的作品應予以擯棄。其次，要選擇貼近幼兒生活且能調動起幼兒的已有經驗，激發其內心感受的作品。此外，還要根據幼兒的審美偏向選擇素材：幼兒喜歡有故事情節的，可選擇中國傳統年畫、民間剪紙作品如《連年有余》《老鼠嫁女》等；幼兒喜歡對比強烈、色彩鮮艷、有視覺沖擊力的，可選擇馬蒂斯的色彩剪貼畫作《國王的悲傷》、草間彌生的波點畫作《南瓜》《蝴蝶飛舞》等；幼兒具有“天馬行空”的想象，喜歡夸張的形象，可選擇抽象派畫作如畢加索的《夢》、米羅的《太陽前面的女人》及達利的超現實主義畫作《永恒的記憶》等。

二、把握名畫的獨特價值

1. 準確定位欣賞目標。每一幅名畫獨有的藝術價值或體現在構圖和色彩上，或體現在獨特想象上，或體現在強烈的情感表現上，或體現在思想創新上……教師只有準確把握其內在價值，按照幼兒的理解與思維能力制定切合實際的欣賞目標，才能引導幼兒開展有效的審美活動。但在實際教學中，教師往往會對欣賞目標的定位不夠準確，導致對幼兒的引導偏離畫面主題。如在欣賞英國畫家約翰·埃·密萊的作品《盲女》時，教師常見的組織策略是引導幼兒觀察畫面上的人和景，說說看到了什么——播放舒緩優美樂曲，讓幼兒閉上眼睛感受畫面中雨后初晴、彩虹當空、蝴蝶停歇在披肩上的美好感覺——體驗盲人生活的不易，討論關愛殘疾人的話題，最后這個環節的處理顯然背離了畫家的初衷“盲女內心對美好世界的向往”。再如欣賞畢加索的名畫《夢》——這幅被譽為“線條和色彩自由組合的杰作”的作品時，大多數教師會把大量的時間放在引導幼兒猜想“阿姨會做什么夢”這個環節上，而對畫的線條與色彩的賞析卻是蜻蜓點水、草草帶過，這顯然也偏離了欣賞的核心。

2. 把握審美的側重點。名畫涵蓋的內容豐富，畫家的蘊意深遠，有的寫實，有的寫意，有的擅長色彩的運用，有的著重構圖的設計。在設定審美側重點時，不能一味奉行“拿來主義”或“照單全收”，要結合幼兒的思維和理解力進行“取舍”。如在介紹草間彌生時，只需向幼兒介紹“是一位日本的用圓點作畫的老奶奶，人們稱她為‘圓點女王”即可，欣賞其作品時，只要抓住“用大小不同、顏色不同的圓點排列組合、顏色鮮艷、對比強烈”這幾個側重點即可。再如在欣賞吳冠中《江南水鄉》系列作品時，只要感受作品簡單的線條、塊面和色點所形成的意境美，體會江南水鄉黑瓦白墻的建筑風格即可，不必面面俱到。幼兒美術欣賞不能等同于中小學的美術欣賞，幼兒的接受能力有限，在有限的時間里如果欣賞重點過多，反而無法突出重點。因此，教師在設計欣賞活動時應將重點放在作品最具特色的地方，同時顧及幼兒的理解水平，牢牢把握側重點。

3. 理解幼兒審美心理。在幼兒名畫欣賞教學“描述——分析——解釋——評價”這四階段中，應充分理解幼兒的審美心理實施教學。描述階段考驗的是幼兒對畫面的感受力及表達能力，要引導幼兒闡述對作品的第一印象。如是寫實作品，可結合語言領域教學中“看圖講述”的教學方法讓幼兒詳盡描述看到的景和物。如是抽象的作品則要注重幼兒對畫面的第一印象，首先要引導幼兒說說像什么，避免一開始就引導幼兒看具體的點、線和色彩，導致其第一印象被“肢解”，陷入抽象符號或色塊的感知中，應重點引導幼兒談感受，使其直接進入審美狀態。在分析階段，應引導幼兒感知畫作與眾不同的色彩與構圖，體會其中的獨特魅力。在解釋階段，要引導幼兒體會畫作表達的情感、符號象征的意義、構圖表現的思想，體會名畫的獨特魅力。評價階段則是欣賞完名畫后的再創作以及對再創作的作品進行集體評議或展示，會使幼兒進一步感受畫作的魅力。應注意的是，最后環節的創作是為前幾環節的欣賞和理解作品服務的，忌“舍本逐末”，將欣賞活動變成名畫臨摹活動，背離欣賞活動的初衷。

三、采用有效的組織策略

1. 游戲組織。“游戲化”“生活化”是當前教育理念影響下幼兒園教育教學的主要形式，游戲是幼兒的主導活動，“名畫欣賞游戲化”是幼兒園美術欣賞教學的最佳選擇。如在欣賞民間剪紙《老鼠嫁女》中，以“參加老鼠的婚禮”導入活動，引導幼兒多感官、多通道參與，通過“看一看”“說一說”“學一學”的形式全方位感知畫面上各種老鼠的動態。接著以“制作一份賀禮送給老鼠新娘”的游戲口吻引導幼兒用各種剪紙方法制作一件禮物，讓幼兒的表現十分投入。結束部分的“送老鼠新娘出嫁”使幼兒和畫面融為一體，體驗到了畫面表達的喜慶氣氛，將活動推向高潮，使藝術欣賞活動成為幼兒喜聞樂見的游戲活動。

2. 音樂渲染。音樂和美術都是表達情感的藝術形式，具有同源性。在幼兒名畫欣賞教學中適當運用，會起到烘托氣氛、加深感受的作用。教師應把握好畫作基調，根據畫面風格選擇寧靜舒緩、華麗唯美或活潑歡快的樂曲，以求視聽的完美結合，幫助幼兒更快進入情境，理解畫作，讓樂曲為教育教學服務。如在欣賞草間彌生作品《美麗的圓點世界》時，先后選用了《爛漫圓舞曲》《走秀動感音樂128》；在欣賞民間剪紙《老鼠嫁女》時，選擇了民樂《喜慶民樂》《喜洋洋》；在欣賞米羅作品《詩人》《太陽前面的女人》時，選用班德瑞輕音樂《雪之夢》。從而幫助幼兒運用各種感官、多通道地欣賞畫面，同時培養幼兒的藝術通感。

3. 故事再現。幼兒名畫欣賞從某種意義上可以說是“藝術化的看圖講述”活動，與語言領域密不可分，一節精彩的名畫欣賞活動，對幼兒而言絕對是一場 “視聽盛宴”。對于一些故事情節較強的作品，教師可以將畫面內容轉化為“童言童語”，采取故事講述的方式，讓幼兒了解畫面表達的內容。如在欣賞畢加索名畫《夢》中，教師將畫面及其創作背景巧妙結合，轉化為故事向幼兒娓娓道來：“一位美麗的阿姨，住在溫暖的屋子里，一天吃完午餐后，她坐在柔軟的沙發上，看著一本很好看的書，看著看著就睡著了……她雙手交叉，把書放在腿上，手指輕輕地顫動，頭靠著沙發，閉上眼睛，微笑，做了一個美好的夢……”幼兒伴隨舒緩的音樂，聽著故事，邊表演畫上的情景，仿佛置身于名畫之中，達到“人畫合一”的效果。此外，也可以嘗試讓幼兒講講畫面上的故事，這是觀察和理解作品的好機會，但要注意引導幼兒“言之有據”，即根據畫面上的形象——從人物到服裝，從季節到物品來表述，在不偏離畫家本意的維度內，隨意地想象和表達。

4.電教輔助。多媒體教學技術集視聽為一體，是幼兒喜聞樂見的一種教學形式，利用多媒體技術對作品進行分割、組合與強調，讓靜止的畫面“動”起來，可使幼兒獲得直觀體驗。例如在民間剪紙欣賞“老鼠嫁女”活動中，首先播放民間藝人剪紙的視頻，讓幼兒了解剪紙這項我國的傳統民間藝術；接著用“Flash”技術使送親的小老鼠行進起來，讓幼兒模擬送親老鼠的各種動態；用“切割”功能將大花轎從畫面中移出，并用“放大”功能對重點紋樣進行強調，引導幼兒重點細致觀察花轎和新娘的紋樣；用“組合”功能，由里而外動態組合花轎、送親隊伍、花邊，讓幼兒感受構圖之美。將畫面情境化，調動幼兒的興趣并使其獲得直觀的感知。應注意的是，要盡可能用高清顯示屏放映畫作、還原畫作，且光線稍暗些，這樣能夠使畫面的色彩飽和度、黑白對比度達到最佳狀態，欣賞效果也就特別好。

名畫欣賞讓幼兒接觸了高雅藝術，從小接受藝術的熏陶，在真、善、美的世界里茁壯成長，成為一個積極向上、熱愛生活的人，開啟發現美、追求美、創造美的一生。我們應牢固樹立以幼兒為欣賞主體的教育理念，引領幼兒感受藝術無盡的美，和幼兒一起步入名畫欣賞的殿堂，盡情地感受、表達、創造與成長。

本文系福建省“十三五”第二批名園長后備人選研修成果暨專項課題“‘向美而行促幼兒全面發展的實踐研究”（課題編號：QYZX2020-11）階段性成果。