鑄牢中華民族共同體意識理論的原創品質與高校講習

摘 要：“鑄牢中華民族共同體意識”是習近平在黨的民族理論方面作出的重大原創性論斷，其原創元素為“四個共同”“三交深融”“兩全目標”“一條主線”，原創品格可以概括為“一個全新理念”“兩個平衡支點”“三聯中國話語”“四邊直角定圓”。推進“鑄牢中華民族共同體意識”理論的高校講習，應當“融會貫通四大體系精神”“正確理解三個基本概念”“高度警惕兩個思維陷阱”“全面落實一個系統定位”。與此相關的廣西民族大學案例，有“一門在線課程”“兩重講習積淀”“三個刷新版本”“四合育人環境”。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識;原創元素;原創品格;高校講習

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2021.02.012

[中圖分類號]D633? ? ? [文獻標識碼]A? [文章編號]1009-0339（2021）02-0062-04

“鑄牢中華民族共同體意識”是習近平在黨的民族理論方面作出的重大原創性論斷，是馬克思主義民族理論中國化、時代化的最新成果，是深入推進民族團結進步教育的根本遵循。教育部、中宣部、統戰部和國家民委于2021年4月9日下發的《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》，強調以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以加強各民族交往交流交融為根本途徑，全面加強愛國主義和中華民族共同體意識教育。此前一年，國家民委已開始全力推進各民族院校“民族理論政策”課程的優化轉型，目標即為系統地以鑄牢中華民族共同體意識為主線優化民族觀教育教學方案，及時有效地將鑄牢中華民族共同體意識貫徹落實到教書育人一線。本文以民族理論政策“雙一流”課程的“雙講習”案例為基礎，思考“鑄牢中華民族共同體意識”理論的原創元素、原創品格，以及講習任務和講習方案。

一、原創的基本元素

“鑄牢中華民族共同體意識”理論的原創元素，以關鍵詞歸類，概述如下。

“四個共同”——明確實體。在2019年全國民族團結進步表彰大會上，習近平系統論述了中華民族的交融聚合歷史事實：“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的”“我們悠久的歷史是各民族共同書寫的”“我們燦爛的文化是各民族共同創造的”“我們偉大的精神是各民族共同培育的”[1]。這“四個共同”，明確指向中華民族共同體的實體性。

“三交深融”——深入學理。在第三次中央新疆工作座談會上，習近平強調：“要促進各民族廣泛交往、全面交流、深度交融。”[2]這是基于馬克思主義民族史觀，對進一步強化“三交”導向提出的系統性要求。筆者領會， “廣交” “全交”意在“深交”; “深度交融”，“融”意更濃。習近平強調的“融”，常常用于各民族的“創新交融” “互鑒融通” “大融居” “團結融合”。這些“融”意濃濃的概念，出自應對世界大變局、共圓中國夢的融合發展的迫切需要。深入品味，習近平強調的“融”意還來自“各民族交融匯聚”與“民族大融合”的歷史敘事;其學理內涵，更有“文明在開放中發展，民族在融合中共存”[3]等論斷為證。事實上，這已經切入民族范疇的族性演化規律[4]，為鑄牢中華民族共同體意識提供了學理依據。

“兩全目標”——更強更大。習近平在2019年全國民族團結進步表彰大會上的講話中強調：“我們要全面貫徹黨的民族理論和民族政策，堅持共同團結奮斗、共同繁榮發展，促進各民族像石榴籽一樣緊緊擁抱在一起，推動中華民族走向包容性更強、凝聚力更大的命運共同體。”[1]把“包容性更強、凝聚力更大”作為中華民族命運共同體的建設目標，是基于對中華民族多元一體歷史格局的深刻認識。也正是基于對中華民族多元一體格局的深刻認識，才會在鑄牢中華民族共同體意識的偉大戰略中確立更大更強的兩全其美目標。

“一條主線”——糾補振提。“實現中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好”[1]。這一論斷，切入前些年在社會轉型中逐漸暴露的民族工作薄弱環節，瞄準新時代創新發展的歷史方位，糾正認識上的偏差，彌補工作上的缺環與短板，提高治理水平和治理能力，振奮建設中國特色社會主義現代化強國的偉大精神。

二、原創的理論品格

與原創元素對應，我們可以從四個方面理解和把握“鑄牢中華民族共同體意識”理論的原創品格。

一個全新理念——高屋建瓴。這個理念，從新時代“兩個命運共同體”的視野關照全國各民族同步進入小康社會之后的心態環境，以期通過增強“五個認同”來理順中華民族共有家園的精神秩序，為實現“第二個百年”奮斗目標凝心聚力，進而為構建人類命運共同體展示中華民族的使命和擔當。

兩個平衡支點——守正創新。“鑄牢中華民族共同體意識”是守正與創新的思想結晶，它植根于中國共產黨百年不改之初心，沿著馬克思主義民族理論中國化、時代化、大眾化發展的生命螺旋堅守著振興中華的正道，體現了黨的民族理論持續創新的寶貴品質。守正與創新正是確保這一理念先鋒品質的平衡支點。

三聯中國話語——理直氣順。“鑄牢中華民族共同體意識”，包含著馬克思主義民族理論初始中國化、持續中國化、新時代再中國化三個歷史階段標志性成果的思想精華，融貫了毛澤東民族平等團結政策思想、中國特色社會主義民族理論政策體系、習近平關于民族工作重要論述的神韻，體現了民族問題上的中國特色話語風格。

四邊直角定圓——聚活靈魂。“鑄牢中華民族共同體意識”畫了一個以正方形對角線的交點為圓心、以對角線為直徑的圓。這個圓心是中華民族偉大復興的中國夢，直徑是增強五個認同的五觀教育，正方形的四條邊則為實事求是、解放思想、與時俱進、求真務實。這樣的戰略規劃，切實際、接地氣，閃耀著新時代馬克思主義民族觀“活的靈魂”。

三、講習任務的把握

把“鑄牢中華民族共同體意識”貫徹到新時代學校民族團結進步教育當中，關鍵是要講清楚習近平相關論述的精義。筆者所承擔的課程正是直接落實這一任務的載體，對講習任務作如下分析和理解。

融會貫通四大體系精神。我們的講習，實質上是基于馬克思主義民族理論中國化的最新成果，進行民族領域的思想政治教育。講習既要突破舊框架的認知局限，又要傳承馬克思主義民族理論的科學內涵。因此，必須全面理解集馬克思、恩格斯、列寧等思想精華于一體的原創體系，聯接革命和建設兩大階段的初始中國化體系，在改革開放背景下轉換生成的中國特色體系，新時代創新發展的同心筑夢體系，將四大體系的精神融會貫通于講習之中。

正確理解三個基本概念。融通四大體系精神的講習內容，首先要落實到三個基本概念，即出自馬克思主義經典作家本意并切合中華典籍傳統和現實基本國情的民族概念，貫通交融涵化規律且包容多元一體格局的民族歷史范疇概念，直接關聯世界百年未有之大變局與中華民族歷史使命的民族問題概念。這三個基本概念標志著馬克思主義民族理論中國化思想體系的邏輯前提，是正確把握新時代民族工作的歷史方位、圍繞工作主線精準講習的理論基礎。

高度警惕兩個思維陷阱。民族領域的思想政治斗爭，是我們同國內外敵對勢力在民族問題上斗爭的前哨戰，這場斗爭依然尖銳復雜[5]。為“鑄牢中華民族共同體意識”而展開高校講習，實際上是在教書育人一線參與這場偉大斗爭。要嚴格劃清與蘇聯民族理論熵化元素和西方意識形態“主流”話語的界限，既不隨“老調”又不附“歪風”，以免將受教育者引入“老路”或“邪路”的思維陷阱。

全面落實一個系統定位。《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》明確規定，在高等教育階段，教育引導學生認識到各族人民親如一家，是實現中華民族偉大復興的根本保證;深化維護祖國統一是各民族的最高利益，深化對中華民族多元一體格局、中華民族共同體歷史的認識，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，強化“五個認同”，堅決反對民族分裂，堅定實現中華民族偉大復興的理想信念。根據這一規定，在講習中將2019年全國民族團結進步表彰大會上提出的“九個堅持”與前述“三大基本概念”有機結合起來，形成切合大學生認知實際的講習大綱，就是在融通四大體系精神、警惕兩個思維陷阱的原則上全面落實中央對高校“鑄牢中華民族共同體意識”的系統定位。

四、講習方案的實施

基于前述學習與思考，反省近年的講習實踐，筆者將所承擔的課程作為案例供同行討論分析。依例概述如下。

一門在線課程。筆者主持的《馬克思主義民族理論政策》課程，2018年被評為國家級精品在線開放課程。2019-2020年，該課程在抗擊新冠肺炎疫情期間為相關院校 “停課不停學”作出了積極貢獻。2020年，該課程被列入第一批國家級線上一流課程名單。

兩重講習積淀。本門在線課程，有歷史賦予的兩重“講習”品質積淀。第一層，是具有傳統“講習”意義的“習、研、演、練”。“習、研、演、練”作為課程“三化”改革的較早成果，以《讓和諧化成民族的素質》為代表，標注著“民族大義”教學團隊的民族觀育人價值以和，奠定了如今在線課程的中華民族共同體意識位育基礎。第二重則是在新時代的“精準講習”。本門在線課程基于對習近平原創理論的精心專研、準確講解，打造了“民族大義五十六講”，配合“習研演練位育指南”，形成了以“中華民族共同體意識”為核心內容的位育講習雙重體系。

三個刷新版本。 “民族大義五十六講”原創于2015年，只有校內四個教師主講，從國家級精品資源共享課刷新升級而來，內容主要是2014年中央民族工作會議精神，以“私播課”的形式推動同行參與刷新[6]。2017年在中國大學慕課平臺上公開，區內外十多家院校二十多位同行參與聯講，當年通過了國家級在線開放課程評審。 2020年以來，開展了第三輪刷新，根據2019年全國民族團結進步表彰大會精神對課程內容作了相應調整，進一步凸顯“鑄牢中華民族共同體意識”的主線。

四合育人環境。該在線課程主要是服務其他院校師生，校內采用線上線下混合的教學模式。這種混合教學模式原稱“民族理論政策課程自馭舟”，創立于2007年確認的國家級精品課程，并經2013年確認的精品視頻公開課、2016年確認的精品資源共享課傳承完善后，成為現在運行的這門在線課程的落地形式。前后四個冠以“國家級”稱號的優質課程，都離不開模式的兩個“四字訣”：優化學生素質的“習、研、演、練”，以及營造支持環境的“情、趣、勵、合”。

“情、趣、勵、合”的育人環境，重在校內，兼及校外。校內育人環境，直接體現于民族大義教學團隊的優良傳統;“情”指師恩、師德、師生情，“趣”指情趣、奇趣、樂趣，“勵”包括目標激勵、榜樣激勵、過程激勵，“合”指業內聚合、兼容整合、校外聯合乃至融合。校內的“情、趣、勵、合”育人環境，通過十二專題校園翻轉場景突出體現了“守正創新? 能幫善育”的四合特色。校外，則從7個地鐵站的實踐基地（社區）開始，由近及遠逐層觀察;“能幫善引? 誠交善融”的中華路社區、“能幫善融? 和美位育”的西鄉塘城區、“能幫善成? 合和壯美”的自治區首府南寧市、“守正創新? 能幫善治”的廣西壯族自治區，這一同構的四合育人環境，堪稱中華民族共同體意識位育的一流環境。

結語

鑄牢中華民族共同體意識離不開中華民族共同體意識教育的有效開展。高校作為我國國民教育的重要組成部分，是立德樹人的重要陣地。在高校中開設中華民族共同體意識教育課程，系統開展馬克思主義民族觀教育，引導大學生正確認識民族與民族問題，特別是正確認識中華民族共同體的歷史演進和鑄牢中華民族共同體意識的重大意義，進而增強大學生鑄牢中華民族共同體意識和為實現中華民族偉大復興中國夢奮發作為的使命感和責任感，具有基礎性和戰略性意義。盡管在一定的歷史時期里，我國個別地方的民族觀教育由于受制于僵化的仿蘇教條等因素影響而出現偏差，但這種偏差已隨著中華民族共同體意識教育的展開而正在得到糾正。在2014年中央民族工作會議和2019年全國民族團結進步表彰大會精神鼓舞下，學術界深入開展理論研究和實踐探索，在“尋找最大公約數”上取得了顯著成效，形成了一大批具有厚重感的成果，厚植了齊心協力做好中華民族共同體意識教育的共同思想政治基礎。我們要從戰略高度認識新時代開展中華民族共同體意識教育的重要性和緊迫性，統一部署，統一要求，統一教學大綱，統籌各方面優勢資源整體推進，務求實效。本文關于“鑄牢中華民族共同體意識”理論原創內容的“四個共同”“三交深融”“兩全目標”“一條主線”，關于原創品質的“一個全新理念”“兩個平衡支點”“三聯中國話語”“四邊直角定圓”和關于高校講習任務的“融會貫通四大體系精神”“正確理解三個基本概念”“高度警惕兩個思維陷阱”“全面落實一個系統定位”，都僅僅是筆者現階段學習與思考的簡單歸納;隨后陳述的“一門在線課程”“兩重講習積淀”“三個刷新版本”“四合育人環境”案例，也只是筆者和團隊同仁在教學崗位上的有限探索。限于學力和修養，所述內容及探索成果必然存在缺陷。不揣淺陋陳述如上，期望得到同行的批評與指導。

[參考文獻]

[1]習近平.在全國民族團結進步表彰大會上的講話[N].人民日報，2019-09-28（02）.

[2]習近平在第三次中央新疆工作座談會上強調? ?堅持依法治疆團結穩疆文化潤疆富民興疆長期建疆 努力建設新時代中國特色社會主義新疆[EB/OL].（2020-09-26）[2021-03-01].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-09/26/c_1126544720.htm.

[3]習近平.攜手推進“一帶一路”建設[N].人民日報，2017-05-15（03）.

[4]龔永輝，楊社平，郭亮.民族理論政策講習教程[M].北京：高等教育出版社，2018：37—38.

[5]國家民族事務委員會.中央民族工作會議精神學習輔導讀本[M].北京：民族出版社，2015：251.

[6]楊社平，郭亮：高校普遍開設《民族理論與民族政策》課程的一條中和路徑——聚焦“民族大義56講”系列微課的分形特征[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2016（1）.

責任編輯：潘宏紋