“1+X”證書制度下職業(yè)院校教師能力現(xiàn)狀及提升路徑

王小猛 劉淑欣

摘 要：教師是“1+X”證書制度的實施主體，教師自身的能力對于有效開展“1+X”證書制度發(fā)揮著非常重要的推動作用。本文首先分析了“1+X”證書制度對專業(yè)教師能力的要求，其次分析了“1+X”證書制度下職業(yè)院校專業(yè)教師的能力現(xiàn)狀，最后提出了“1+X” 證書制度下教師能力培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度? ? 教師能力? ? 跟崗實踐

課? ?題：本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“基于 1+X 智能財稅證書試點的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐”（項目編號：jg20190809）研究成果。

一、“1+X”證書制度對專業(yè)教師能力的要求

“1+X”證書制度的落地與實施將對職業(yè)院校教師的能力提出新的要求，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師需要具備真實項目的實操開發(fā)能力

“1+X”證書制度對學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備通用的實踐動手能力，還應(yīng)具備具體崗位的專業(yè)技能，教師需要熟悉企業(yè)不同崗位所需具備的專業(yè)知識、能力和技能。教師不僅自身具備相應(yīng)崗位的專業(yè)知識和技能，還需要具備可供傳授的真實項目實操開發(fā)能力。同時隨著新技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，教師還應(yīng)具備特殊崗位的專業(yè)技能，需要具備學(xué)習(xí)新事物的能力。

（二）教師需要具有課程思政育人能力

“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的聯(lián)合培養(yǎng)，兩者除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)之外，還注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范、思政品德等內(nèi)在的關(guān)系學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外還需要將思政育人、道德育人等融入日常教學(xué)當(dāng)中，需要將具體崗位的職業(yè)素養(yǎng)融入日常教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)操守、職業(yè)意識、職業(yè)技能以及吃苦耐勞、腳踏實地的品質(zhì)等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自然而然地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教師需要具備X證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)能力

各類X證書都詳細(xì)明確了各個技能等級的標(biāo)準(zhǔn)要求，包括各個工作領(lǐng)域和工作任務(wù)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識點、技能點、行業(yè)規(guī)范等，教師需要深刻理解每項職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，厘清這些技能標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系以及相應(yīng)的關(guān)系，將各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，在日常授課過程中根據(jù)職業(yè)等級高低將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)活動當(dāng)中，通過重構(gòu)課程體系實現(xiàn)X證書與學(xué)歷培養(yǎng)的有效結(jié)合。

（四）專業(yè)教師具備課程開發(fā)能力

學(xué)校現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)不可能完全涵蓋職業(yè)技能等級證書所要求的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間是疊加、補(bǔ)修、強(qiáng)化的關(guān)系，教師需要根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對原課程進(jìn)行完善，必要情況下開發(fā)新課程來滿足職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、“1+X”證書制度下職業(yè)院校專業(yè)教師的能力現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師“雙師”名不符實

“1+X”制度對于教師的雙師素質(zhì)提出了更高的要求，整個教學(xué)過程需要注重對實踐教學(xué)的指導(dǎo)，教師需要根據(jù)行業(yè)特定崗位工作任務(wù)要求，以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生主動完成相關(guān)工作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)揮主體作用，師生之間的互動方式和互動層次將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一變化要求職業(yè)院校教師必須對行業(yè)企業(yè)特定崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求有極強(qiáng)的認(rèn)知。基于此，各職業(yè)院校出臺了一系列措施鼓勵教師提升實踐能力，打造雙師型師資隊伍，然而現(xiàn)實情況是多數(shù)教師消極對待企業(yè)社會實踐，部分教師為了應(yīng)付學(xué)校考核要求流于形式地去提交相應(yīng)的書面材料，并未真正深入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的崗位實踐，其實踐能力并未得到提升。另外各職業(yè)院校采用專兼結(jié)合方式打造師資隊伍，然而兼職教師真正深入學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的少之甚少，兼職教師并未真正發(fā)揮作用，未能將企業(yè)一線實踐技能傳授給學(xué)生。

（二）教師未與時俱進(jìn)提升專業(yè)能力

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)在各類專業(yè)實踐中的不斷應(yīng)用，針對其對應(yīng)的新崗位新工作領(lǐng)域，各培訓(xùn)評價組織機(jī)構(gòu)也推出了相應(yīng)的X證書，所有這些新技術(shù)、新方法、新手段都對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，同時對教師自身的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)能力、科研能力等提出了新的要求，教師需要積極擁抱新技術(shù)，積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法。

職業(yè)院校教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到環(huán)境的巨變對自己教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，然而部分教師由于職業(yè)惰性等原因懶于擴(kuò)充、重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)，仍然因循守舊、墨守成規(guī)地進(jìn)行教學(xué)，其培養(yǎng)的學(xué)生的能力無法有效滿足外部環(huán)境的能力需求，這對于“1+X”制度的有效實施形成了障礙。

（三）教師難以有效開展項目化教學(xué)

“1+X”證書制度對課堂教學(xué)提出了新的要求，首先強(qiáng)調(diào)課堂的任務(wù)要真實化，其次強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要情境化，最后強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價要工單化。當(dāng)前很多職業(yè)院校都采用項目化的方式開發(fā)教學(xué)項目，然而由于教師缺乏對相關(guān)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，導(dǎo)致其在開展項目化教學(xué)的時候為了項目化而進(jìn)行形式上的教學(xué)，沒有真正根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。

三、“1+X” 證書制度下教師能力培養(yǎng)優(yōu)化路徑

（一）根據(jù)“1+X” 證書制度要求重塑教師教育理念

要推動“1+X” 證書制度的有效執(zhí)行，需要職業(yè)院校教師這一主體積極發(fā)揮主觀能動性，需要教師具有相應(yīng)的教育理念。可以通過鼓勵教師積極參加各類相關(guān)X證書研討會、“1+X”證書方面相關(guān)研究、企業(yè)跟崗實踐鍛煉等多種方式來促進(jìn)教師深入理解X證書職業(yè)能力要求;通過與職業(yè)技能等級證書評價組織積極合作將相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)予以轉(zhuǎn)換，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，將“1+X”證書制度所蘊(yùn)含的教育理念予以顯現(xiàn)化和系統(tǒng)化。在教師與學(xué)生、教師與行業(yè)企業(yè)的互動過程中，“1+X” 證書制度所蘊(yùn)含的教育理念會更加的多形態(tài)、多層次化，培養(yǎng)教師在“1+X” 證書制度下的職業(yè)能力教育理念將是一個長期的過程。

（二）跟崗實踐參與真實企業(yè)項目

實施“1+X” 證書制度旨在提升學(xué)生的實踐動手能力，實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生通過參與具體崗位任務(wù)的實操來掌握相關(guān)職業(yè)技能，教師在這一過程中發(fā)揮著重要的作用。教師本身要熟練掌握相關(guān)崗位的職業(yè)技能，必須深入企業(yè)具體工作崗位進(jìn)行跟崗實踐，通過以員工身份參與企業(yè)各個崗位的工作與考核中，來真正掌握各個工作崗位的工作流程、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上再將相關(guān)職業(yè)技能知識點、技能點和其他職業(yè)要求傳授給學(xué)生。

學(xué)校層面必須實施教師脫產(chǎn)到企業(yè)跟崗實踐的激勵和監(jiān)督機(jī)制，讓教師能夠真正轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，按照企業(yè)日常管理制度上下班，進(jìn)行日常的崗位任務(wù)操作，積極參與企業(yè)各項業(yè)績考核等，在這一過程中學(xué)校不可對教師進(jìn)行過多干涉，以保證教師能夠以企業(yè)員工的身份真正對接具體崗位、任務(wù)和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完全參與到企業(yè)的任務(wù)實踐中。教師跟崗結(jié)束后，要根據(jù)跟崗實踐具體情況，提交相應(yīng)的跟崗實踐考核成果。

（三）根據(jù)“1+X” 證書制度要求重構(gòu)教材教法

“1+X” 證制度強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體意識，要求學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中以準(zhǔn)員工的身份完成典型工作任務(wù)，能夠解決復(fù)雜的問題，完成復(fù)雜任務(wù)。基于此，教師的個人知識結(jié)構(gòu)需要重構(gòu)，盡量淡化純理論知識的傳授，盡量將理論與實踐技能相互融合，充分吸納職業(yè)技能等級證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，挖掘更多具有實踐性、方法性的知識以及技能來重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容，教材需要根據(jù)真實任務(wù)進(jìn)行項目化設(shè)計，教材形式可以采取活頁式、工單式等多種形式;教師在教學(xué)過程中要更加注重實踐過程指導(dǎo)，讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行基于工作實踐的體驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生按照自身節(jié)奏進(jìn)行全身心的學(xué)習(xí)，教師扮演的主要角色是進(jìn)行針對性的實踐指導(dǎo)，最后針對整個任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性的理論總結(jié)和實踐能力要求總結(jié)，通過新型互動的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能、提升相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）根據(jù)“1+X” 證書制度要求提升“新雙師型”能力

為推進(jìn)“1+X” 證書制度的實施，首先教師應(yīng)當(dāng)擁有相應(yīng)的X證書，職業(yè)院校需要組織所有教師而不是個別教師參加相應(yīng)的職業(yè)技能證書的等級鑒定，這是“1+X” 證書制度對每個教師提出的新要求。

隨著“1+X” 證書制度的推進(jìn)，教師將不再是傳統(tǒng)意義上的“雙師”，其身份將具有多重屬性，可能具有教師、技能培訓(xùn)師、技能鑒定師等多重身份，其日常工作職責(zé)不單單是為學(xué)生上課，還要為學(xué)生和其他社會人員開展各類職業(yè)培訓(xùn)，為職業(yè)技能等級證書評價機(jī)構(gòu)當(dāng)裁判員等。職業(yè)院校要制定形成一套多形態(tài)、多途徑的提升教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，從多個維度激勵和督促教師提升自身的能力。如將職稱晉升與職業(yè)技能等級能力掛鉤、將教學(xué)業(yè)績考核與職業(yè)技能等級服務(wù)掛鉤、將“1+X” 證書制度相關(guān)的科研成果專門納入科研績效考核體系當(dāng)中，多方共同制定整體的協(xié)同機(jī)制。

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（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）