大學外語教師的繼續教育

【摘要】教師繼續教育是高校教學改革與適應社會發展的必然要求，是現代教育的一項重要組成部分。大學外語教師的繼續教育是提升外語教學質量和培養國際化人才的必要途徑。新冠疫情的發生使教師無法回避新教學技術和教學方式，改善教師繼續教育更為緊迫。本文探討了大學外語教師繼續教育的必要性和緊迫性，著重討論了開展和落實繼續教育的思路、大學外語教師繼續教育的主要內容，以期繼續教育能落到實處，產生實效。

【關鍵詞】大學外語教師;繼續教育;緊迫性

【作者簡介】李勉（1980.04-），女，云南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

一、引言

教師繼續教育是對具有一定知識體系的在職教師進行自我知識的更新和擴充，專業能力及教學水平的提高，個體職業發展所需要的一種教育活動，以適應時代的發展和現代教育理念的需求，是現代教育的重要組成部分。隨著全球政治、經濟、科技和文化交流的大幅提升，高等教育國際化成為當代高等教育發展的世界性趨勢。而重視外語教學，提高外語授課比重自然就成為高等教育國際化的主要表現。作為高校外語教師，不僅要傳授和訓練學生的語言技能，也需要不斷幫助學生擴展知識面，具備一定的跨文化交流能力，使學生具有國際化視野。

與此同時，在網絡信息化飛速發展的今天，如果沒有繼續學習，教師以往的專業技能和教學方式或將不能滿足學生當前的學習需要。以大學英語學科為例，如今網絡上充斥著各類英語學習軟件和網絡課程，許多精心打造的網絡課程可以為學生提供較為優質的學習體驗和學習效果。在這樣的情況下，大學外語教師應當積極思考如何繼續提升自身的英語專業水平和更新教學手段，同時熟練運用信息技術，為學生的語言學習提供更為高效的幫助，讓學生在大學課堂“吃得飽”，無須再付高額學費參加額外的諸多網絡課程。

在高等教育國際化和網絡化發展的背景下，高校迫切需要通過繼續教育，建立和鞏固一支高水平的大學外語教師隊伍。這不僅是高校提升教學質量、培養高質量人才的需要，也是教師自身職業發展的必要途徑。

二、挑戰和緊迫性

教師繼續教育對提升高校教學質量和促進教師自身的職業發展尤為重要，但一些現實問題讓不少教師對其只停留在想一想的狀態，并沒有付諸持續性和系統性的實踐。首先，許多院校并沒有對教師繼續教育提出明確的要求和考核體系。許多高等院校已相繼成立教師教學發展中心，旨在通過系列的講座、培訓、教學沙龍等方式幫助教師持續提升教學水平和科研能力。但是普遍存在培養方案目標模糊、課程設置不科學、繼續教育評估體系不健全等問題。比如，如果校方不對教師提出具體要求和考核辦法的話，就無法確保所有的教師都參與繼續教育。也就是說，如果教師繼續教育只是在自愿的基礎上進行的話，那么有的教師在這個方面勢必會惰怠。第二，學校和教師重科研輕教學的現象會使教師輕視在教學方面的繼續學習。科研和教學是可以，也應當互為支撐和提升的，但如果教師將大部分時間和精力投入在科研上的話，自然就無暇顧及教學方面的更新和提高了。第三，教學任務繁重。國內高等院校的不斷擴招使得高等教育呈現大眾化的趨勢，這也使得高校外語教師嚴重缺乏，教師教學任務繁重。較大的課時量，加之科研任務的壓力，給教師進行繼續教育帶來很大挑戰。因此，高校在切實推行教師繼續教育工作的同時，也應充分考慮到教師的具體壓力和問題，使繼續教育不是壓倒教師的大山，而是促進教學和提升教師工作效率與成就感的陣地。

同時，教師要意識到，問題和挑戰不能成為實施教師繼續教育的障礙。2020年初的新冠疫情將絕大部分教師推到了網絡教學的前沿，高校絕大部分課程開展網絡直播教學，當然也包括大學外語課程。這樣大規模教學形式的改變是前所未有的，也迫使教師們不得不在短時間內迅速掌握基本的網絡直播軟件使用方法，調整教學方式等。這樣的變化無疑像一劑強心針，使教師們意識到自身在信息化教學技術等諸多方面的繼續學習已經不能只停留在“考慮”階段，而是必須開始著手進行了。

三、進行繼續教育的思路

自20世紀以來，很多國家開始通過各種舉措來發展和完善高校教師繼續教育體制。例如，美國在2002年頒布了經美國教師教育認證委員會認可的《外語教師培養標準》，為其外語教師在職教育提出了翔實的要求。各國高校也在積極探索教師培養模式和教學實踐相輔相成的理想途徑，并力圖建立多元化的培養機構。在全球化和教育國際化的影響和推動下，我國的高校英語教師繼續教育也應不斷提升其發展的內涵和質量。

首先，教師繼續教育的制度化和體系化。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》已經把繼續教育作為衡量教育事業發展的主要目標之一，并且明確指出要大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。在《綱要》的指導下，各高校應當形成一套切實可行的繼續教育工作方案和考核機制，并搭建繼續教育平臺。制度的設計應具體明確，包括制度措施、方法途徑等。同時，制度的設計過程應當充分聽取專家和一線教師的不同意見，并進行調研，了解教師的實際問題和需要，確保措施的可行性和有效性。另外，建立合理的跟蹤和考核制度以及效果反饋機制。應建立專門的辦公室或引進第三方機構對繼續教育進行長期和階段性評估，并通過問卷和訪談等形式收集反饋，繼而調整和完善整個考核機制。同時，平臺的搭建也是進行繼續教育的必要之舉。通過線上線下多維度平臺，提供學習資源共享，并增強教師互助、協作和交流。

第二，多元化和創新化。高校外語教師為了完成學校任務，將大量的課余時間投入課題研究和論文撰寫中，很少有時間和精力進行繼續學習。這種狀況下，除了通過專家講學、研修班和學術講座等方式之外，教師持續性的繼續教育需要力求多元化和創新化。對教師的學習要求和考核可以多元化和個性化，切忌“一刀切”，否則就算在表面上完成了學習任務，也可能只是被動地應付了事，沒有達到真正的效果和提升。國內有學者曾提出合作型繼續學習模式，由學生和教師或由教師和伙伴教師一同組成學習共同體，以相似的學習和發展傾向為基礎，完成共同任務，相互促進和提升，形成一種有時效的培養和自我培養模式。也有學者提出使用“慕課+翻轉課堂”的新型教師教育模式，來解決教師日常教學工作與離崗接受繼續教育之間的矛盾。多元化和創新化的培養模式需要教育管理部門和教師的一致認同和積極實踐，是一個長期且動態的過程，也是一項有意義的嘗試。

第三，國際化。在高等教育國際化的趨勢下，一方面大學外語教師不僅可以在語言技能和教學理念、教學模式等方面學習和借鑒國外先進的經驗，另一方面，在不斷的學習中，外語教師也應當積極思考和研究自身職業發展的不同路徑，例如向ESP方向發展，或是探索如何更深入地將中國文化向國外輸出等。校方也可以從這些方面為外語教師建立項目，不僅為教師的繼續發展提供機會和支持，也為高校本身的國際化發展提供更多平臺。

四、大學外語教師繼續教育的內容

大學外語教師需要通過繼續教育獲得多方面的提升。第一，思想意識和知識面的提升。隨著網絡和人工智能的發展，中外文互譯的速度和準確性不斷提升，甚至有人認為，在不遠的將來，多數人不需要學習外語，通過人工智能翻譯便可達到基本的交流目的。在這樣的背景下，教師需要重新審視和思考，并且引導學生對外語學習的目的有更加正確和深入的認識。在外語教學過程中，將外語作為中介和橋梁，拓寬學生的知識面，拓展學生的思維能力和人文情懷，并引導學生更加客觀和多方面地看待事物。要做到這一點，教師自身在堅持繼續學習，擴充自身知識面的同時，還要學習如何將自身的知識、經驗和情感自然融入每次的課堂教學中。

第二，專業理論的提升。教師想要在提高自己這條路上走得扎實和長遠，必須要有較為系統和深入的專業理論為基礎。無論是對教學改革的理解和思考，對教學各個環節的設計，還是對日常教學的反思，都需要系統的專業理論的指導。通過教育教學理論培訓或學歷的提升，大學外語教師可以使用前沿的學科理論知識，解決日常教學中遇到的具體問題，并通過反思和調整，使教學得到不斷更新和提升。

第三，語言技能和教學技能的提升。作為非母語者，大學外語教師的語言技能需要得到保持和提高。身處非母語的環境中，教師必須通過有意識和有規律的學習和練習，才能使自身在聽說讀寫譯幾個方面保持良好的能力，并且不斷提升。但因為無需參加語言能力的任何考評，這個方面往往最容易被外語教師忽視。

泛媒時代不僅給學生提供了多元的學習方式和海量的學習資源，同時對外語教師的語言能力提升提供了前所未有的條件。目前活躍于網絡并受到學生歡迎的一些外語課程，尤其是英語課程，都在教學內容和方法上投入大量的時間精力成本，有精良的設計，教法獨特，實用性也很強。教師同樣可以甄選這類高質量的網絡課程或者應用程序，提升語言技能、擴大知識面等，同時從不同的網絡課程中體驗新的教學方式，嘗試根據學生的具體情況，通過課堂實踐，調整并逐漸形成自己的不斷更新和多樣化的教學模式。

第四，網絡技術的提升。新冠疫情讓不少高校教師第一次體驗線上教學，也迫使教師迅速上手使用會議或直播軟件的一些基本功能。這樣的體驗給了教師一些網絡技術上的興趣和信心，也應當趁熱打鐵，較為系統和深入地學習和熟練掌握一些必要的網絡教學工具，并且更加積極地推動傳統課堂教學和信息技術的有效結合。在多媒體網絡教學中，教師需要加強多媒體課件的制作能力和計算機操作技能。在一些配備了較為前沿的網絡科技教學系統的學校，如VR（虛擬現實）教室等，教師不僅需要學習新系統的使用方式，也要能夠使用計算機網絡技術，根據不同課程的具體情況來設計和制作適應新系統的課件。

五、結語

在國際化和網絡化深入發展的今天，大學外語教師不能停止提升自己的腳步，這既是建設高水平和國際化院校的需要，也是教師本身自我實現的需求。面對這樣的需要，高校應當投入更大力量，不僅從政策上規范繼續教育活動，建立合理的跟蹤、評價和反饋機制，還應積極為教師提供學習和交流的平臺。同時，繼續教育的多元化、創新化和國際化也能為教師的學習不斷注入活力，使教師的繼續教育落到實處，帶出實效。從教師一方來說，信息技術的飛速發展不僅給大學外語教師帶來沖擊和挑戰，同時也能成為提升自身綜合素養的手段。教學活動是一種創造性勞動，大學外語教師應當力求通過繼續教育不斷提升和超越自我，為學生提供多方、廣泛、較為深入且實用的語言學習體驗和高效的學習效果。

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