產出導向法對中職英語實用寫作的應用研究

【摘要】在本研究中，以產出導向法作為教育理論引領，以中職英語應用文求職信寫作作為具體的研究載體，展開了充分的教學實踐和研究，討論具體的應用策略，分析其可行性以及有效性。通過對研究結果的分析可知，實驗組的成績顯著優于對比組，二者呈現出顯著的差異。產出導向法的核心在于學用一體、學習中心說，使教師能夠在這一過程中展現應有的中介作用，同時喚醒學習者的主觀意識，有助于提高學生的自主學習能力，最終架構具有實效的教學模式。

【關鍵詞】產出導向法;中職英語應用文寫作;學用一體;學習中心說

【作者簡介】高錦媛，福建省將樂職業中專學校。

一、引言

產出導向法（POA，production-oriented approach），誕生于我國，是在文秋芳教授的引領下，經過團隊深入研究所創建的一種新型外語教學理論，其核心理論在于學用一體，具體而言，就是將輸入和產出進行深度融合，既要提高學習效能，也要實現靈活運用，從而順利達成教學目標。具體的教學流程包括三個重要板塊——驅動、促成、評價，就此搭建一組教學架構，形成良性循環。在整個流程中，教師的主要作用在于引領，同時也要為學生設計并提供支架，這樣才能夠提供充足的輸入材料，也能夠為接下來的自主學習以及有效輸出做足充分的準備。此外，還需要對學生所產出的具體作品展開評價，要保證評價的多元性，實現以評促改的教學目標，這樣才真正有助于提升教學質量。

近年來，POA理論開始逐漸應用于英語寫作，相關研究成果也逐漸豐富。張文娟以教學實驗的方式將其引入大學英語寫作，與常規的精讀教學法之間建立對比，基于作文質量以及語言項目測試成績兩個維度，著重探尋其間的差異。張伶俐經過教學實踐發現，引入POA之后，有助于提高學生的聽說讀寫等多元化技能，同時也有效強化了英語學習動機，能夠為學生的學習樹立自信。曾佑琴進行的是個案研究，她認為，在將POA理論引入大學英語教學之后，能夠對四級考試的寫作教學帶來顯著的積極影響。左言娜在POA理論的引領下，對英語寫作教學展開了全面的優化設計，并就此展開提高大學生英語寫作能力的實證以及策略研究。通過對上述研究成果的梳理可以發現，雖然POA理論在寫作方面已經具備一定的應用以及研究成果，但是將其引入中職英語實用寫作教學，暫時未曾出現與其相關的實證研究。鑒于此，本研究嘗試以POA理論為引領，以中職英語求職信寫作為載體展開教學實例驗證，著重探尋其在中職英語寫作中的具體應用策略，同時著重分析其可行性以及有效性。

二、研究設計

1.研究問題。具體研究過程中實施的是準實驗法，以此組織落實課堂教學，同時探討以下兩個核心問題：

（1）以POA理論為引領，如何將其引入中職英語實用寫作教學，如何展開優化的設計以及有效的落實？

（2）與常規教學之間建立對比，在引入POA理論之后，是否切實有效提高了學生的實用英語寫作能力？

2.研究對象。針對研究對象的選擇，筆者經過了充分的考量，選擇旅游服務與管理專業一年級中兩個平行班級，分別為實驗班和對照班。在實驗之前展開了前情調研，針對兩班的中考英語成績進行搜集、整理并利用SPSS19.0完成統計分析。具體情況如表1所示。由表1中的數據可以發現兩班級在英語成績方面并不存在顯著差異。

三、實驗過程

1.POA任務設計和目標設定。以求職信作為教學主題，使學生可以通過具體的學習過程，結合未來的求職、發展意愿，寫出一封語言表達準確的求職信，同時展現學生的個性特色。

2.POA教學過程。具體的教學流程嚴格遵循POA理論引領，架構基本流程，首先創建任務驅動，其次促成輸入，最后教師進行評價。

針對任務驅動環節的設計引入角色扮演的方式，由學生自主擔任面試官，主要招聘對象就是旅游服務行業的相關人員，包括導游、服務人員、酒店經理等。在這一環節，學生們以小組為單位，展開了頭腦風暴，針對各種職業，依次列舉其應當具備的專業技能以及人品素養，然后在班級內匯報交流討論結果。這一環節之后引入寫作任務，首先假設求職意愿，然后寫求職信。在這一過程中，學生能夠將之前的討論應用于寫作，就此發現自身在語言、內容等諸多方面的不足，以此激活強烈的求知欲望，這樣才能更充分更有效地喚醒學生主動參與學習的動機。當然，借助這一環節，教師也能夠較為準確地把握學生的寫作水平，為接下來的促成環節提供有力依據。

落實促成環節的過程中，教師結合上述對學生的前情梳理，準確把握學生寫作短板，引入兩篇文字材料、兩篇視聽材料，以此作為輸入儲備，然后對教學環節進行設計，使學生可以充分聚焦語篇結構、語言以及文體風格三個不同的維度。

語篇結構的促成，應當實施自上而下的策略，展示一篇段落被打亂的文本范例，讓學生自主討論，初步認知求職信的正確邏輯結構，然后教師根據學生的討論結果進行梳理總結，把握寫作的結構要點：首先在開篇準確扼要地陳述寫信意圖，其次要在主體結構部分呈現個人簡歷，最后表達愿望以及感謝等。

語言促成方面，應當帶領學生聚焦新的語言形式，可以結合專題講解，輔以翻譯練習，使學生對此擁有深入的理解。首先，需要以求職信為主題，幫助學生豐富寫作語言庫。在這一過程中，教師要為學生提供支架，使學生對其中可能會使用的語言進行類別劃分，包括教育背景、資格證書，也要展現工作經歷以及個性特性等，這樣學生就能夠基于不同的板塊，充分調動已經掌握的知識儲備，或者借助多元化的方式搜集素材、建立小組討論，以此豐富語言儲備。

3.對照班組的傳統教學過程。在對照班，沿用的是常規教學模式：先利用案例引入話題，然后對范例展開精講。在精講環節，首先由學生閱讀文本，以此對求職信的寫作結構有初步認知以及簡單分析;其次進入精讀環節，由學生概括每一段文本的內容，然后教師分別講解生詞、長句，完成文本翻譯。完成精講之后需要輔以練習，要涵蓋所有語言目標。最后布設寫作任務，完成批改。

4.寫作測試。在經過長達一周的教學實驗之后，以英語求職信為主題，為兩班布置相同的寫作任務，并限定寫作時間為30分鐘，同步完成作品收集以及批改分析。

四、數據分析與結果

批改之后的評分沿用相同的百分制，從以下4個維度展開：1.任務的完成情況，這一環節是為了考評學生的作品是否能夠滿足任務要求，是否能夠呈現關鍵的核心信息。2.語言的連貫與銜接情況，主要是從整體視角出發，考量整篇文本的結構、段落結構及其間的銜接。3.詞匯的豐富程度，了解學生的詞匯儲備以及表達方法。4.表達的準確性、多樣性，主要體現于語法表達、復雜句式結構的應用方面。對這些數據同樣需要展開T檢驗，具體情況如下表2中所示，兩班的差異顯著。

五、討論

由實驗結論可以發現，在實驗班，新語言的接受、寫作質量以及寫作總分等方面都顯著要高出對比班，這說明，將POA理論引入英語寫作教學，能夠呈現出比常規教學更優質的教學效果，有助于提高學生的寫作產出能力。

經過教學反思之后，筆者認為POA理論在促進教學方面呈現出顯著的積極影響。在應用過程中，不僅充分彰顯了教師的中介作用，同時喚醒了學生的主觀潛能，提高自主學習能力。在POA理論中，所有教學素材以及教學活動都應當更好地服務于有效學習：一方面，教師需要為學習者提供足夠的輸入材料，以此作為重要中介;另一方面，要對學生進行引導，使學生可以靈活掌握并正確運用這些中介材料，順利且高效地完成學習任務。

六、結語

本研究將POA引入英語實用寫作教學，得出以下結論：將POA理論應用于中職英語實用寫作教學之后，不僅提高了產出任務的驅動性，也有效喚醒了學生的學習動機，能夠以循序漸進的方式展開教學，降低學生的畏難以及焦慮情緒，有助于提高產出能力。就未來的研究來看，相關研究人員有必要對研究對象及范圍進行擴大，這樣才能實現系統化的收集整理，才能夠基于教學實踐，推動理論的優化、完善以及實踐應用。

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