小學生思維品質培養的現狀與對策

廖水文

前不久頒布的《普通中小學各學科核心素養》明確指出，語文核心素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。我們的基礎教育培養了知識豐富卻缺乏想象力的人，收獲了知識，卻犧牲了智慧的內核一一思維。竊以為，決定品質的是正確的思維打開方式，是思維后的點點火花。青少年一代是祖國未來的建設者和接班人。學生思維的培養在語文課堂上起著舉足輕重的作用。然而，在常態教學中，學生的思維品質培養未能足夠重視，筆者將從現狀、策略、反思三方面展開闡述。

一、小學生思維品質培養的現狀

信息技術下，語文課堂五彩繽紛。生動的視頻、華麗的課件、微課等貫穿了課堂的始終。課堂上，熱熱鬧鬧，書聲朗朗。老師在課堂上唯恐落下一張ppt，唯恐錯過一段生動的視頻。但在提升學生思維品質方面涉及卻比較少，經過分析，筆者認為造成這種現狀的原因主要有兩點：

（一）追求熱鬧，解讀不夠精準

語文課堂上，根據需要，添加微課、視頻、音頻無可厚非，然而，過多的引入，學生的想象力得不到發揮，思維力更無從談起。以四年級上冊第一單元第一課《觀潮》為例，在本單元的導讀中，編者就把“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”放在了重要的位置。在課堂上，卻是另外一番景象，學生們端坐于座位上，欣賞著生動的畫面，教室里，一體機上錢塘江那“山崩地裂”的聲音蓋過了學生們的讀書聲。一節課下來，學生們除了知道寫作順序的安排，思維能力未能得到真正的鍛煉。筆者在讓學生通讀全文后，提出了三個問題。激活了學生的思維，課堂教學因思維而生，興趣盎然。

其一：請從潮來之前、潮來之時、潮過之后選擇一個畫面，創造性地說說你仿佛看到的畫面？其二：為什么每年農歷八月十八日會出現錢塘江這天下奇觀？請結合文后的資料袋來說說。其三：寫景狀物的文章貴在主次分明，為什么作者用了差不多同樣多的筆墨寫潮來之前和潮過之后，這樣寫有什么好處？

（二）串講串問，思之不夠深入

講課是老師的基本功。在什么情況下發問，在什么情況下講，這是一門大學問。然而，課改二十余載，串講串問之風依然存在。一位教師在上四年級上冊26課《西門豹治鄴》時，提問瑣碎，整節課都是老師提問，學生回答。“西門豹到了鄴那個地方，為什么找了位老大爺來問？” “河伯為什么要娶媳婦？”“官紳為什么跪下來磕頭求饒？”……其實這些問題只要聯系上下文就能在原文找到答案，毫無思考價值。教師只要梳理一下就能找到焦點問題，如： “西門豹為什么只把巫婆、官紳頭子投進江河，叫其他官員回去呢？”“如果你是西門豹，你會怎么懲罰他們？”

二、小學生思維品質培養的策略

核心素養下的小學語文課堂，不應該只是知識的容器，而是發展思維的黃金四十分鐘。崔巒先生曾撰文寫到：思維和語言，語言是外殼，思維是內核，兩者相互依存、互相促進。思維還可以主導語言。讀得透徹，靠的是想得透徹。說得明白，寫得清楚，靠的是想得清楚明白。

（一）在辯論中學會辯證思維

四年級下冊第二單元的人文要素是培養學生對科學的興趣，學習總目標是自己提出問題試著自己回答。其中《納米技術就在我們身邊》一文講述了納米技術在生活中的運用，學生們興致勃勃地學著，不斷提出問題，自己嘗試回答。在課堂快要結束時，一雙小手舉了起來。“未來還有比納米更小的單位嗎？科學技術是不是越發達越好呢？”我頓了頓，問這個學生， “你說未來還有比納米更小的單位嗎？”“會有的”其他學生也紛紛點頭。“那科技是不是越發達越好呢？”一石激起千層浪。學生們開始爭辯起來。我順勢拋出一個話題讓大家展開小辯論：科技發展利大還是弊大？同學們在思辨中，學會了辯證地、理性地分析問題，從多角度思考問題，思維能力得到了提升，思維品質飛越了課堂。

（二）在質疑中學會深度質疑

為學患無疑，疑則進也。四年級上冊的第二單位旨在培養學生質疑問難的能力，以此為引子，培養學生質疑的能力，豈不快哉？本單元四篇課文循序漸進，由淺入深，由扶到放，教給了質疑的方法。

學生質疑問難的能力培養不是一蹴而就的，要從課堂入手，循序漸進。怎樣提問？從哪些方面提問？提了問題后怎么解決？本單元四篇課文的安排一目了然，我們要學會從本單元首篇課文的教學入手，先學會提問，然后再學會梳理問題，找出最有價值的，嘗試解決，最終，運用課堂提問的方法去深入閱讀課外讀書吧推薦的書籍。在梳理問題清單時，要讓學生在比較發現提問角度的不同，其收獲也大。當學生在閱讀四年級下冊第二單元的快樂讀書吧的書籍時，教師要將上個學期學會的提問的方法再次教給學生，鼓勵學生敢于提問，培養學生善于提問的好習慣。從課內到課外，聯結遷移，是學生在已有閱讀經驗基礎上進一步的積累與重構，引領學生讀得更深刻，思得更清晰，想得更明白。只有舉一反三，養成慣性的習慣質疑、解疑，學生的深度質疑能力以及思維品質才會有逐漸養成。

（三）在構圖中學會形象思維

構圖，是借助思維導圖將閱讀所得直觀展示的一種閱讀方式。利用思維導圖，將內容、情節、主旨等利用圖片進行結構化、條理性的概括羅列，是提升思維品質，學會形象思維的不二法門。以四年級上冊第四單元為例，這個單元的幾篇神話故事，都可以借助思維導圖來理清故事的起因、經歷、結果。本單元首篇課文《盤古開天地》，課后習題是“從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”。如果用構圖的方式，清晰明了。筆者在教學的過程中，引導學生用思維導圖呈現、口述其過程。

繪制一張好的思維導圖，不但能幫助學生鳥瞰全文，而且能從細處窺見不一樣的世界。在學習了這一組課文后，引導學生認識神話是虛構的，并非真實的故事。這時候，進一步點燃學生思維的火花，為什么會有這樣的神話故事？人們為什么要編織這樣的神話故事？在學生充分討論的基礎上，鼓勵小結，但不宜太教條式，太呆板。可以告訴同學們，童話故事的人物都有超凡的能力，這樣的想象，寄托著古代勞動人民對自然困境的挑戰，對美好生活的向往。在古代，勞動人民之所以會編織這些美麗的神話一是寄寓著人類對自然的認知與探究，二是假借這些美麗的神話告誡人們某個道理，如要尊重自然、敬畏自然，的道理;如要排除困難、堅持不懈的道理;如要心存感恩，邪不勝正的道理等等。神話故事雖然是虛構的，在現實生活中也有他們的美好“化身”。如2020年新春，在新冠肺炎疫情期間，那些奔赴前線的醫生、那些搭建方艙醫院的工人、那些在實驗室夜以繼日的醫學工作者等等，他們不正是現代版的“女媧”嗎？

（四）在歸因中學會理性思維

理性思維就是人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上達到關于事物的本質的、全體內部聯系和事物自身規律的認識。四年級上冊第25課《王融不取道旁李》向學生們展示了一個聰慧的人物形象，在執教這篇課文時，我們更應關注“唯融不動”一句。一位優秀的教師在課堂上，拋出這樣一個問題： “我不認為融不動錯了，其實，融動了。”課堂瞬間一片靜寂，同學們陷入了沉思。少頃，學生們紛紛發言：融身子未動，腦子在動。諸兒身子動了，而腦子未動。借助這樣的經典古文，我們理應教會學生在歸因中學會理性思維。像這種理性思維在《西門豹》一文中也有體現，西門豹并沒有意氣用事，懲處更多的貪官，而是理性思考后把罪惡的首領巫婆和官紳頭子投井河里，其他的讓他們戴罪立功。

三、反思

統編教材中下“三位一體”（精讀、略讀、課文閱讀）的教學離不開思維的參與，學生口語交際能力、習作能力的提高同樣離不開思維的參與。良好的思維品質的形成將為學生未來的成長打下堅實的基礎。在教學實踐中，宜關注以下兩點。

（一）方法遷移，提升學生思維的深刻性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”如何思考？從哪些方面思考？四年級上冊第6課課后思考題給出了清晰的指引，一是可以根據內容來提問，而是可以從寫法上來提問，三是可以從文中得當的啟示來提問。教師要注重引導學生把學到的方法遷移到課外閱讀上，在課外閱讀中留下思考的痕跡，留下思維的火花。

（二）加強對話，提升學生思維的廣泛性

學生在閱讀中有了自己的質疑，深入思考以及思考結果，將體驗到思維的樂趣，持之以恒，將形成良好思維品質。即使是不成熟的，異想天開的，教師也要精心呵護。課堂上，學生們思維容易發生碰撞交流。課外的閱讀，由于受課時的限制，教師宜采用線上線下相結合的形式，鼓勵學生多與同學、教師對話交流，在多個的對話交流中，提升思維的廣泛性。