讓課堂因合作而精彩

倫嘉欣

在小學英語學習中一種較為重要的活動就是小組合作學習，這種方式能夠提高學生的學習能力，但現實中，大部分老師應用這種方式的過程中普遍存在不少問題，所以效果并不明顯。因此，筆者對小學英語小組合作學習存在的不足進行分析，并提出自己的一些解決策略，望能給大家提供給一些參考。

小組合作是老師在教學中能夠幫助學生學好英語的一種教學方式，能夠幫助老師在教學中貫徹教學目標，在小學英語課堂活動中，學生是活動的操作者，教師是活動的設計者，多使用鼓勵性語言激發學生的自信心，能夠起到幫助學生答題解疑的作用。讓學生在活動中主動去解決問題，對所學知識通過小組活動進一步得到鞏固，讓學生在小組成員中相互糾錯，化被動學習為主動學習，實現老師教學會到學生自己會學的轉變。小組成員在合作過程中，互相幫助、建立彼此之間的信任，增強班級凝聚力。

在目前小學英語課堂小組合作學習中“往往存在”注重形式、忽略實質、缺乏實效的問題。主要表現在：一、小組構建不合理。對于大多數老師來說，在分組的時候，考慮做多的一個因素就是學生的品性和學生成績，所以，這樣分組對于小組學生之間的個體差異，無法體現出獨特性與條理性，無法達到優化組合、優勢互補和相互促進的效果。二、小組合作評價及激勵機制單一。大部分老師對于教學評價沒有的重視，在小組討論與總結的過程中沒能及時做出評價，只注重結果，而忽略了學習過程。或者一句“good” “nice” “amazing”等簡單的評價和普遍的小組加分法，很容易導致小組合作失去積極性。三、小組發言人承包制，忽視其他組員獨立思考。目前，大部分小組合作在小學英語課堂中出現“一人包攬制”大多數由小組中的積極分子承包所有的任務和活動，而小組其他成員卻無所事事的現象。部分學生需要配合表演的對話，也是成績優秀的學生事先寫好，直接給成績較差的學生，這樣下去，成績較差的學生依賴成績優秀的學生，完全沒有獨自的思考能力。例如，課前導學案、課中作業單和閱讀課的思維導圖等，導致有一些成績較差的或者不擅長于口頭表達的學生在對話表演中，只說“Hello、Nice to meet you、Bye”等幾句簡單的禮節性口語，而成績優秀的學生則滔滔不絕，這樣小組合作完全成了個人表演秀。

一、合理構建，為課堂小組合作夯實基礎

（一）合理分配人數

小組成員人數的多少對于參與活動的質量有很大的影響。一般情況下，小學英語小組盡量控制在4-6人左右。每個小組成員需進行合理分工，明確職責，小組內設定小組長、記錄員、匯報員等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。分組人數適中，合理分工、交流會達到良好的狀態，對實施策略有效開展。例如，Let's talk的Do a survey環節，這個環節需分組來調查家長的職業是干什么的。通過分組分工的形式，完成活動，如圖一：

（二）合理人員流動

在組織活動時，教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，發揮學生各自的特長。例如：情景對話的表演是可以互換或者調查小組分工輪換，還可以根據上課的主題讓學生自由組隊。這樣，每次都能讓學生有激情，提高學習的興趣。

（三）合理把握學情

教師需通過調查表對每一位學生進行調查他們的品質、性別、學習、愛好、特長等等背景要有一個全面的掌握。根據不同是品質、不同的愛好特長、不同的層次的學生進行組合，這樣分組有利于學生之間優勢互補，相互促進，給各小組之間公平競爭的機會。

二、多元評價、為課堂小組合作注入動力

在小學英語課堂中，將評價、競爭機制與小組合作學習聯合起來，更能充分開展小組合作學習的任務。采用多用樣式的評價和競爭機制可以提高學生對英語的學習興趣，學生心理的積極性和滿足感。

（一）口頭評價

學生在完成活動時，教師應提供一些積極口頭的反饋，教師的評價要具體，例如：小組內自由讀單詞時候，教師應該說I like your pronunciation除此之外，還有一些更具有教學指揮的評價語，這些都能在教學過程中即興生成的，例如：在小組內，請一位學生唱英語歌時，老師可以說wow，you sing beautifullyl really love yoursinglng當然，在學生表現差，還需要進步的時候，教師應該說Next time，you can do better or you can tryagain這樣的評價，學生會越來越喜歡英語，因為，發自內心的表揚會使學生欣賞、熱愛。

（二）小組互評

每個星期不定時進行小學英語課堂學習小組合作互評，同學之間的評價會讓他們各自發現自己的缺點，會讓學生與同學之間的磨合中，提高自己;促進小組合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神;同時也發揮了學生之間互相監督和鼓勵的作用，讓每位學生積極參與課堂的活動。

例如：六年級下Unitl How tall are you？A Let'slearn這一課時，在小組合作活動之后，設計了一個小組活動評價表，讓學生對于活動之后所掌握的情況進行評價，并對小組之間的情況進行評價與總結。這不僅對這個活動進行了一個階段性的總結，也同時總結了自己以及小組內的表現。

（三）形成機制

小組之間的競爭可以有多種形式。以小組為單位，在課堂表現較好的小組可以獲得加分卡并組織一周或一個月在班級進行拍賣會，以此鼓勵學生的積極性、學習落后的學生也有了得獎的機會，能體會到成就感。并且，這種方式能夠在小組之間加強凝聚力，合心協作為小組、班級的榮譽而努力奮斗，通過這種形式，能夠更好地增強學生的班級榮譽感和團結意志精神，在小學英語課堂中，可以使用于任務型教學、角色扮演活動、背誦單詞等活動。小學英語課堂開展小組合作能夠讓每位學生參與其中，在這過程中學會合作、學會與同學如何溝通，同時，體驗成功的氛圍。

小組合作意在于通過學生討論的形式，各抒己見，既有利于學生獨立思考問題能力的形成，又可以提高小組合作的參與度。在設置小組合作的活動前，教師應多考慮后進生的操作能力，盡可能兼顧到整體，讓小組內學生都能參與進來，讓每個孩子在課堂上都有表現自己的機會，獲得成功的體驗。避免出現“一人包攬制”。例如：六年級下冊Unit 2 What did you do？A Let's talk制作三個不同難度的level讓學生選擇適合自己的活動扮演。

教師應要參與每個活動中，巡視并檢查學生對活動問題解決情況，同時也要多關注后進生的參與度，適當引導、點撥、促進小組成員思維不斷創新。小組交流后，如果得出的結果是零碎的話，教師要幫助學生整理零碎的結果，形成相對完整的交流結果。

在小組合作學習過程中，老師應該仔細觀察成績優秀的學生是如何施展他們的才華，是不是能夠帶動小組里的后進生積極配合。不管是對優秀生還是后進生的學生，只要在學習中有進步的表現，老師都應給予及時的評價及表揚。如果原本只能說單詞的學生，現在如果能說句子了，不管答案是否對與錯，必須要給予肯定的鼓勵，這樣，才能激發學生學習英語的積極性。除了得到老師的評價以外，小組內的同學也應該進行互評、自評，把老師評價和同學的評價相結合，通過評價激發學生的學習積極性，促進小組之間互助、互愛、互學的凝聚力。老師可以采用全班表揚、小組加分，評選優秀小組長、優秀組員、進行班級拍賣會等多種形式，對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

因此，小組合作學習是一種方式，但同時，需要我們老師更要適當合理地應用，發掘及發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組合作中快樂體驗與實踐、結合英語的需要，結合各方面因素來培養學生語言運用能力和與人交往能力。身為小組合作學習的組織者老師，更應該全方面地了解和深入研究合作學習的重要性，身為小組合作學習的組織者，不但要全方位地了解和深入研究合作學習的重要性，更要在課堂教學中培養學生合作學習的好習慣。