參與式教學對中職學前理論課教學的啟示

龍船妹

[摘要]? 隨著中職院校教育改革的不斷深化，教育部門對中職課堂教學提出了全新的要求，如：遵循以生為本的原則，課堂教學中要讓學生的主體地位凸顯出來，要在教授知識的同時讓學生的能力得到培養等。為了滿足以上要求，參與式教學應運而生。但是由于某些教師對參與式教學了解得不夠深刻，導致理論課教學存在一定的不足，課堂教學效率也沒有得到提高。因此，從不足、優勢特點、途徑、啟示四個方面入手，對中職學前理論課中能否運用參與式教學進行了分析。

[關鍵詞]? 參與式教學;中職;學前理論課;方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0020-02

參與式教學強調師生平等，要求教師與學生共同面對問題，因為學前教育理論課程較為枯燥，所以大部分學生在課堂上也不愿意參與其中。而通過長時間的教學實踐發現，如果能夠把參與式教學有效地應用到當前的教學環境中，對于解決學前理論課教學有很重要的幫助，不僅可以讓學生的學習興趣得到調動，讓學生更加積極主動地投入其中，也能讓教師了解學生理論課程相關的學習情況，有助于教師進行針對性的教學方法的調整，對提高課堂教學的效率和質量非常重要。那么，參與式教學對于中職學前理論課的實施有哪些啟示呢？教師能否在理論課程中實施參與式教學，又如何實施呢？

一、當前理論課教學方式不足

（一）對理論課教學不重視

結合中職院校學前教育專業課表來看，大多數學校將重點放在了培養學生的技能上，并不重視理論課的教學。其實，理論課是實踐的基礎，對學生從事幼兒園的實踐教學起著指導作用，是學生具備學前教育工作者專業素養的前提。如果只重視技能教學，雖然可以使學生在求職時吸引各大幼兒園的目光，但是會使學生產生錯誤的認知：作為學前教育工作者只要能唱會跳就能得到各大幼兒園的青睞，讓幼兒獲得 “一技之長”。但要使幼兒健康地成長，不僅是在某一領域有過人之處，最重要的是遵循讓幼兒獲得全面發展的普遍規律，從而保證幼兒身心健康。學校只注重技能的培養會使學生無法成為合格的學前教育工作者，會影響到下一代的健康成長[1]。

（二）教學模式單一

雖然中職學校基本上都開設了理論課程，但是課堂教學的方式大部分是最老舊的灌輸式教學法。教師在講臺講解重點內容，而學生只能坐在講臺下面自己的位置上進行重點知識的勾劃，而課堂結束之后，也只以死記硬背的方式進行復習。這樣被動的學習知識的方法，根本不利于學生的發展，而學生也不愿意投入自己的精力進行思考，難免會使得學生的思維發展受到嚴重的阻礙，學生的潛能也沒辦法被挖掘出來。再加上這樣的課堂教學模式單一，教學過程枯燥乏味，學生的學習熱情沒辦法被調動起來，更加不愿意參與到教學過程中。

（三）對理論課學習缺乏熱情

中職院校招收的學生普遍特點為：學習能力較差、積極性不強、不愿主動學習、做事三分鐘熱度等。所以這些學生在上課的時候很難長時間集中注意力，甚至出現遲到、早退等現象。除此之外，有學生還認為技能教學可以讓自己學習到一些才能，讓自己適應工作，而理論課“大道理枯燥又無趣，并沒什么用”。

二、參與式教學特點、優勢

參與式教學與傳統的灌輸式教學法相比更強調師生平等、師生互動。所以引入這一教學方式既對傳統教學發出了挑戰，也促進了教學改革[2]。通過實踐發現，如果中職學前教師能夠有效地運用參與式教學方法開展課堂設計，能使學生真正成為課堂的主人，教師自身的積極主動性也能發揮，甚至有一些問題能在課堂上通過學生舉手反饋而及時發現和解決。在追尋答案的過程中，更是讓學生的思維產生激烈碰撞。在這樣的課堂中，學生不僅深入地理解掌握知識，還可發現知識與生活的聯系，學會學以致用。

三、中職學前理論課實施參與式教學的途徑

（一）在課前熱身環節中實施參與式教學

古人云：“好的開頭意味著事情成功了一半。”想要提高課堂教學效率，讓學生切實理解掌握知識，教師就需開好頭。課前熱身簡單來說就是課堂剛開始、學生還沒有進入狀態的階段。將參與式教學融入該環節能夠實現學生身心的放松，把學生內在的學習熱情和學習的積極性調動起來。

一般來講，熱身環節的參與式教學實施方式有以下幾種：音樂、故事、游戲、情景劇等，教師可以根據課堂教學的內容選擇適合的熱身方式。不過在進行課前熱身設計的時候，教師要考慮到熱身活動的時間長短，要考慮到活動的載體，還要考慮到活動可能需要的材料以及相關的問題是否合適等等。實際教學中，教師只有把自己放在一個組織者、引導者的角色上，才能帶領學生一起參與到課前熱身的環節中，才有助于學生快速地以飽滿的熱情進入良好的學習狀態。如果學生的狀態存在問題，教師及時發現的同時也要給予適當的點撥和引導，讓學生的學習情緒得到正確的引領和調動，才更有助于課堂效率的提升。

（二）進行班內分組以實施參與式教學

教師要知道，學生之間是存在個體差異的，但課堂教學的時間有限，如果教師按照學習能力差的學生的標準設計教學，會使課堂教學的進度變慢;但若按照學習能力強的學生的標準設計，則會使學習能力較差的學生跟不上教師的腳步，沒辦法理解知識、掌握知識，逐漸地喪失學習的興趣，并且認為自己在學習理論知識方面沒有優勢[3]。

為避免這樣的情況發生，教師可以進行班內分組。具體來講，教師需要對學生的實際情況有一個簡單的了解，如：學生的學習能力如何、掌握的基礎知識程度、性格怎么樣、愛好是什么……在了解了這些內容后，把學生按照不同的能力進行分組。分組的時候，教師可遵循同組異制、異組同制的原則。小組合作的方法，能夠為課堂效率的提升提供堅實的保障，在每一個小組當中，根據每個學生的特點和特長領取不同的任務，讓每個學生在小組合作中都有負責的東西。教師在引導學生進行合作學習時，必須要做到適當的引導和資源的調整，及時關注學生個人狀態，及時給予正確反饋和評價。這樣一來，能讓學生的主體地位得到有效的凸顯，將被動學習化為積極主動地參與，讓學生能有更多收獲，從而推動課堂效率的提升。而合作交流的方式，還有助于合作意識、團體意識和競爭意識的養成，對學生的成長和發展有非常重要的幫助。