多模態理論在中職學校汽車專業英語教學中的應用

歐陽昆昆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多模態理論在我國的研究從理論到實踐為數已不少，在英語教學中已有不少借鑒經驗，但該理論在中職英語教學中的研究還不多，并且大部分停留在理論層面，實證研究仍然為數較少，還有極大的空白待補充。通過分析多模態教學實驗實施情況，驗證多模態詞匯教學模式的有效性，探索多模態理論應用于中職汽車英語詞匯教學的可行性，以此豐富多模態理論與中職英語詞匯教學相結合的實證研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多模態;中職學校;汽車專業;英語;詞匯教學;教學效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0006-02

一、研究背景

隨著我國汽車產業的飛速發展，汽車專業相關的人才需求也越來越大，我省越來越多的中職學校相繼開設汽車專業群。通過對本校汽修專業畢業生的跟蹤調查和用人單位的反饋得知，學生在從事本專業相關的工作中需要使用到一些汽車專業的英語詞匯以及簡單的英文表達。因此，專業詞匯教學是中職汽車英語教學的重點。然而，目前許多中職英語教師仍然采用比較傳統的教學程序，即學生讀課文—教師講解生詞—學生跟讀、誦讀、背單詞。這種較為機械化的教育模式并不利于學生對詞匯的深刻理解和記憶，這種陳舊單一文本的詞匯教學方法也已經不能滿足在現代多媒體環境下各種特質的學習者的需求。尤其在中職學校，學生就學門檻較低，英語基礎水平參差不齊，很多中職生在小學和初中階段沒有養成良好的學習習慣，在記憶英語單詞并運用于實踐方面十分困難。

近幾年來在我校汽修專業班級學生的英語教學情況中發現，汽車英語詞匯具有專業性較強和術語縮略詞較多的特征，詞匯抽象、難懂，如果使用單一符號的教學模式很難達到較好的教學效果。因此，中職學校的專業英語教育應針對社會需求，采用有效教學手段，提高教學效果，才能培養適合社會需要的專門人才。

二、研究過程

（一）實施對象

2020年9月開始，選取福建理工學校汽修專業兩個2020級班級，分實驗班與對照班，進行為期一個學期的研究。兩個班級使用同樣的教材——外語教學與研究出版社出版的《英語》基礎模塊學生用書第一冊，實驗班詞匯教學采用多模態教學方式;普通班仍然采用傳統教學方式。

（二）實施方法

1.豐富學生的感官，營造輕松、活躍、逼真的學習氛圍

教師在名詞類詞匯教學中，通過展示能夠直觀反映出對應單詞的圖片，在視覺上給學生帶來刺激，激發學生的學習興趣;在代詞類詞匯教學中，通過圖表歸納同系列單詞，讓詞匯變得更加具體，增強學生對詞匯的理解;在動詞類詞匯教學中，教師使用生動的肢體語言來展示對應的動作，讓學生看動作猜單詞，增強課堂趣味性;在形容詞的教學中，通過豐富、形象的面部表情或眼神，幫助學生加強對詞匯的記憶;在重點詞匯、抽象化詞匯的教學中，通過播放與教學內容相關的視頻，用語言環境幫助學生掌握詞匯的用法，加深學生對詞匯的印象。在教學課件的使用中，對重要的文字進行對字號、字體、下劃線、文字顏色的處理、豐富文字外部特征，優化文字的背景色彩搭配，讓學生感受到視覺沖擊。

在汽車專業英語詞匯教學中，教師在汽車實訓基地使用實物進行教學，將學習詞匯和周邊環境結合，將基礎學科知識與本專業融合。

為了規范學生英語詞匯的發音、豐富課堂形式和學生感官，教師通過播放示范錄音，讓學生不斷模仿、練習，先會讀，再會寫，進一步幫助學生掌握所需詞匯;通過播放教學內容相關的英文歌曲或音樂曲目并讓學生學習跟唱，活躍課堂氣氛，加深學生記憶。

2.多樣化詞匯教學的手段，將被動學習轉化為主動學習

詞匯學習不應局限于課堂講解的形式，閱讀也是很重要的一步。我校使用的外研社《英語》基礎模塊教材中，每個單元都有閱讀模塊，教師在閱讀課的教學中，讓學生在課文閱讀中學習詞匯的含義和拼寫，以此實現詞匯的不斷積累。在課前預習環節，教師要求學生提前學習重點詞匯，明確學生的學習目標，提高課堂的閱讀效率。在此基礎上，教師在課堂上對重點詞匯進行針對性講解，幫助學生理解詞匯的含義以及使用情景。

此外，口語教學也是師生互動教學模式的重要課型，教師在口語模塊的教學中，讓學生進行口語表達、角色扮演和小組活動等互動活動，并在活動后進行總結和講解點評，讓學生在語言的實際運用中增加自己的詞匯量，掌握相關詞匯及其用法。

（三）研究工具

1.成績測試

實驗期間對兩個班的學生進行兩次測試，即實驗前測和實驗后測。測試內容采用學業水平測試模擬試卷，實驗前組織前測，后測擬實施教學實驗一個學期結束后進行。測試后收集數據，并通過SPSS軟件處理相關數據，分析得出實驗結果。通過實驗前后學生的學業水平成績分布來說明研究結果。

2.問卷調查

為加強實驗的效度和信度，了解中職生對多模態詞匯教學模式的認可程度等，實驗結束后對實驗班全體學生發放問卷調查。問卷設計包括三個維度：

（1）多模態詞匯教學模式能否增強學生的課堂注意力，提升英語詞匯學習興趣？

（2）多模態詞匯教學法是否有助于調動學生學習積極性和自主性？

（3）多模態詞匯教學能否加深學生對專業詞匯的記憶，提高運用汽車英語專業詞匯的能力？