個體差異及小組組成對課堂合作學習的影響

姜珊 孫元棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學中，強調人際交往對認知發展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都有所獲，讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，養成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作學習;個體差異;小組組成;行為分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0146-02

合作學習活動是課堂學習的主要教學活動，合作教學對學生成績的積極影響是顯而易見的，合作學習能夠融合具有不同學習背景的學生。中職學校學分制教學是以“學分”來衡量學生的學習分量和學習成效的，總學分包含學科學分、德育學分、實習學分，以實現對學生的學習、生活和實習做出全方位的評價。其中學科學分又包含考核學分和過程學分，任課教師每節課都要對學生參加教學活動的態度和表現進行量化，學期末將積累的學生量化分換算成過程學分。為提高學習效率、培養學生的溝通能力與合作精神，學習過程將通過小組合作的形式展開，教師對小組合作的過程與成效進行量化評價形成“小組得分”。同時為鼓勵學生的個性表現，學習過程提供個人展示的機會并形成“個人得分”，學生的量化分由小組得分和個人得分兩部分組成，此為“雙分”。

中職學生在文化基礎、理解能力、學習方法、自信程度、學習目標等方面存在一些差異，中職教師的教育思想、教學方法、教學手段、處理教學內容等方面存在較大的不同，中職教學中怎樣貫徹以人為本、因材施教，提高辦學水平和教育質量？我們認為小組合作是一條有效的途徑。而小組合作過程的實施與堅持，需要有持續的激勵措施，“小組合作，雙份激勵”對學生和教師都提出了新的要求，明確了課堂教學中各自的目標，有利于提高課堂教學的活力和效率。

本文基于分析學習行為對合作學習的潛在貢獻，重點識別個體差異即小組組成對課堂合作學習的影響。特別是學生對小組意外事件的反應以及學生行為對合作學習效果的影響。

一、合作學習的定義

根據目標的實現方式，將合作學習經驗與競爭性或個人主義經驗區分開來。在個人主義的學習情境中，學生目標的達成是不相關和獨立的，而在競爭的學習情境中，學生的目標達成是負相關的（即只有當與之競爭的另一個學生沒有達到他們的目標時，一個學生才能實現他的目標）。然而，在合作結構的學習情境中，學生的目標達成是正相關的;目標是通過“小組”來實現的，而獎勵則是在獲得時給予所有小組成員的。因此，任何與學生獎勵掛鉤的團體活動都可以被視為合作學習。

合作學習的兩個組成部分：合作任務結構和合作激勵結構。合作任務結構是允許、鼓勵或要求兩個人以上在同一任務中共同工作的情況。合作學習中使用的兩種任務結構是：（1）任務專業化，每個小組成員負責活動的一個獨特組成部分。（2）小組學習方法，組織所有小組成員共同工作。合作激勵結構集體中所有人員不單為自己獲益，也為共同目標和共同利益而一起努力工作的群體獲益。激勵結構進一步分類的基礎是，獎勵是根據個人的表現提供給群體內的某個人，還是根據他們的群體表現提供給群體中的每個人。根據不同形式劃分六種合作學習方法：（1）具有個人獎勵的小組學習。（2）具有小組學習獎勵的小組學習。（3）具有小組產品獎勵的小組學習。（4）具有個人獎勵的任務專業化。（5）具有小組學習獎勵的任務專業化。（6）具有小組產品獎勵的任務專業化。

合作學習活動的實質性差異是顯而易見的。群體激勵的性質、群體成員的角色和責任以及群體內學生互動模式的差異是主要影響因素。

二、合作教學的有效性

根據測試，當鼓勵群體參與爭議時，他們在閱讀理解的書面測試中得分較高，例如花更多的時間看一部可選電影，從圖書館查閱更多的材料，提出更多的想法和意見，并在量表上給自己打分，比鼓勵群體尋求一致更受歡迎。

通過研究學生在小組互動與數學成績測試的分數之間的關系發現，接受別人的觀點，并回應有關信息，與數學測試成績呈正相關，而對別人的觀點沒有任何反應或不完全的反應與數學測試成績呈負相關。

三、合作組學生行為的個體差異活動

學生的學習歷史和社會經驗是個體差異的主要來源。不同的學生在學習能力、自信心等方面存在較大的差異。個人努力的結果對小組解決問題的影響力也大不相同，小組的學習結果取決于最有能力的成員，當問題需要小組成員聯合解決時，其中小組學習的成敗取決于能力最差的成員。當任務的結構需要每個團隊成員的最大參與時，這些問題就不太可能發生。然而，確保目標在群體中的適當個性化既是勞動密集型的，也是更難維持的。

學生在群體中扮演的角色受到諸多因素的影響，包括學生的學習能力、社交技能、同齡人對學生技能的看法以及群體組成。如果能力較高的學生主導群體活動，他們的同齡人認為能力較差的學生可能會被剝奪參與小組學習的權利。

（一）小組組成

在開展合作學習活動時要考慮的一個因素是小組的組成。在對小組實踐的實驗中得出結論，在大多數情況下，應該保持異質分組模式，在特定的技能領域（例如閱讀或數學）進行同質分組。中等能力的學生在數學成績測試中，相較于在混合能力群體中，在相對同質的群體中表現更好，這與中等能力學生在同質能力組中更多地使用解釋有關。