小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的研究

馮敬

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師在教學(xué)中花費(fèi)大量時間來教學(xué)和練習(xí)寫作，但是教學(xué)效果不盡人意，小學(xué)生不喜歡上作文課，對于寫作文更是從心底里覺得無趣，在教師的指導(dǎo)下勉強(qiáng)寫出來的作文也是不符合兒童的年齡特征，缺乏童真童趣，脫離真實生活，不能寫出自己想寫的內(nèi)容，表達(dá)真實的自我。那么要采用哪些有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣提高學(xué)生的寫作能力呢？現(xiàn)在來談?wù)勎业膸c看法。

一、興趣——學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力

俗話說興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，寫作便不再是一種負(fù)擔(dān)。在平時的作文課上，一成不變的作文指導(dǎo)課讓學(xué)生感到無趣，缺乏吸引力，學(xué)生在聽完教師教學(xué)的寫作方法后并不能獨(dú)立完成作文書寫，大部分學(xué)生在作文課上都是擔(dān)當(dāng)著“局外人”的角色。這種教學(xué)模式，使得師生之間沒有交往互動，教學(xué)信息沒有在師生之間得到傳播，教學(xué)從根本上說是沒有意義的。因此，教師要改變自己的作文教學(xué)模式，以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念來指導(dǎo)作文寫作，充分發(fā)揮學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些“真”情境讓學(xué)生身處其中，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使全體學(xué)生參與到課堂中去，做課堂的“主人”而不是“旁觀者”。

教師要帶著“寫作的種子”進(jìn)課堂，這里所說的“種子”是指能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望，激活學(xué)生寫作體驗把學(xué)生帶進(jìn)寫作的教學(xué)原點。“寫作的種子”到處都是，這需要教師善于發(fā)現(xiàn)并抓住契機(jī)。這個“種子”可以是一個故事，一個情景，一個素材，一句名言或者一個案例。這個“種子”必須是貼近學(xué)生生活的，是學(xué)生感興趣的，而不是脫離學(xué)生生活讓小學(xué)生不能有真實體驗的。現(xiàn)在大部分教師都是帶著不符合兒童生活的無趣的寫作題目走進(jìn)課堂，這樣的內(nèi)容是學(xué)生不需要的，這就是帶著“沒有生命的種子”進(jìn)了課堂，那么我們想讓學(xué)生用這顆“種子”種出“作文之花”是異想天開的。教師要對“寫作的”種子有自己鮮活的思路，這樣才能激活學(xué)生的寫作熱情，如果教師自己對題目沒有自己的想法，那么這個題目就是無用的題目，又怎么能激活學(xué)生的寫作呢？在教學(xué)中抓住學(xué)生好奇心理，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)寫作。

二、綜合實踐活動——學(xué)生寫作的紐帶

我國著名教育家陶行知先生提出生活教育的理論，他認(rèn)為教育不能脫離社會生活，教育與生活緊密相聯(lián)，生活決定教育，生活即學(xué)校，只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。葉圣陶先生也曾經(jīng)指出：“生活就是源泉，文猶如水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”“能根據(jù)日常生活的需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”這些要求都表明了學(xué)生寫作中離不開情感的體驗，只有經(jīng)歷了生活實踐，在活動中體驗、思考、感悟，才會真正的做到“我手寫我心”創(chuàng)作出真切感人的文章。

“實踐出真知”，美國華盛頓圖書館的墻壁上有這么一句話“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了”。在參與實踐中學(xué)生擁有各種各樣的體驗，產(chǎn)生不同的情感，這種情感都是真實的，為學(xué)生寫出具有真情實感的文章奠定了基石。學(xué)生的集體活動時間大部分在學(xué)校，組織學(xué)生花大量時間的去真實體驗生活中的每件事是不現(xiàn)實的，綜合實踐活動課程恰恰彌補(bǔ)了這一不足。

三、兒童文學(xué)閱讀——學(xué)生寫作的源泉

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的提升。小學(xué)生所接觸到的文章常常局限于課本及課堂上，學(xué)生可學(xué)習(xí)的知識是有限的，不能拓展學(xué)生的思維，甚至禁錮了學(xué)生的寫作。綜合實踐活動給學(xué)生帶來了直接的體驗，獲得真實的情感，但是仍有部分學(xué)生雖然心中有萬種感覺，但因為缺乏語言的積累，仍寫不出作文或者寫出來的作文也不是自己想要表達(dá)的。這就說明學(xué)生積累的寫作語言素材不足，缺乏足夠的閱讀量。為了應(yīng)對學(xué)生在這方面的匱乏，目前大閱讀活動已經(jīng)成為各個學(xué)校主推的活動，圍繞閱讀開展了各種各樣的活動，例如：好書來推薦、曬書房、圖書漂流、親子共讀等活動，在活動中，孩子們更加親近書籍，喜歡閱讀。使得課外閱讀落實到學(xué)生在校生活的每一天。

對于小學(xué)階段的閱讀，我認(rèn)為兒童文學(xué)作品是最合適的，是兒童寫作最重要的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的兒童想象力和邏輯思維能力還沒有完全建立，而寫作的過程中，需要構(gòu)思寫作大綱，構(gòu)建寫作思路，最終完成一篇作文。兒童文學(xué)以童話、寓言故事為主，這些作品是作者憑著想象創(chuàng)作出來的，兒童的想象力和思維能力可以通過閱讀兒童文學(xué)來提高。兒童文學(xué)以童年生活為主和學(xué)生的生活貼近，兒童文學(xué)作品的人物有著率真的個性、善良的秉性、純真的心靈，深深地感染著孩子們，激活孩子對文學(xué)的情感，喚醒孩子對生活的熱愛，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，影響著他們的一生。例如曹文軒的《草房子》里所描寫的油麻地小學(xué)里兒童的世界，文中的桑桑、禿鶴、紙月、杜小康等等，每個兒童身上都有著純真、善良的品質(zhì)。學(xué)生們在閱讀時因為描寫的是類似的童年生活，閱讀時容易理解，在寫自己的童年生活、身邊的事情時就會發(fā)生知識的遷移，更容易遷移到平時的寫作中去。兒童文學(xué)是學(xué)生寫作的源泉，長此以往，學(xué)生的寫作水平會有所提高。

四、個性化——學(xué)生寫作的升華

新課標(biāo)提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，我想寫作更應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為。“作文個性化”是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的。新課程鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和個性化寫作。對于“個性化作文”國內(nèi)學(xué)者有著獨(dú)特的見解，劉云生這樣詮釋個性化作文：個性化作文是兒童個性化的生命存在，兒童心靈世界的自然延伸，是兒童生命的自我創(chuàng)生，是發(fā)展兒童語言的實踐，能飽滿兒童的精神世界。徐蓓春認(rèn)為作文個性化最主要的就是要遵循一個原則——充分尊重學(xué)生的個體差異。顧振彪認(rèn)為獨(dú)立寫作、自主寫作是達(dá)到作文個性化的第一步，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)作文“寫自己想寫的話”，“感情真摯““不說假話、空話，套話”，是作文個性化的第二步，而作文的“有創(chuàng)意”是達(dá)到作文個性化的第三步。

語文追求的是本真，作文也應(yīng)該本色自然，以本然面目示人。在教學(xué)中要教給學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己的真情實感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生參與到綜合實踐活動中去，在活動中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每個學(xué)生在活動中的不同體驗，關(guān)注學(xué)生差異性，做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，平時多閱讀兒童文學(xué)書籍，學(xué)習(xí)寫作文的方法，積累大量的素材，寫出個性化的作文。讓寫作由“提而生畏”“談之色變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽薄拔覑蹖憽?，每位學(xué)生都可以? 愛上寫作。