也談高中歷史學科核心素養培養的策略

宋正紅

摘要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養，體現了高中歷史課程的新理念：以立德樹人為根本任務，以公民教育為宏觀定位，在知識立意、能力立意的基礎上追求素養立意，培養學生歷史學科的關鍵能力、必備品格和價值觀念。因此，有意識的讓歷史學科五大核心素養融入歷史課堂，發揮導向作用，成為一線教師面臨的嚴峻挑戰。本文從教學實踐出發談談有關歷史學科核心素養的培養策略。

關鍵詞：核心素養??? 教材?? 史料?? 高考題

歷史學科五大核心素養并非作為具體考點單獨進行考察，也未直白地體現在教材、教輔資料中，而是借助具體的歷史事件、歷史人物、或歷史史料進行滲透，從而將基礎史實、歷史觀與方法論相結合。因此，歷史學科核心素養的培養需要我們教師在教學中多方引導，在潛移默化中達到培養的目標。

一、充分利用教材，培養學生的歷史學科核心素養

在我們多方查找史料時，要首先利用好手中教材，依據教材進行教學設計，培養學生的歷史學科核心素養。例如，高一歷史的第一節課，筆者在指導學生看目錄的時候，提出一個小問題：閱讀課程目錄，思考課程內容編排的規律。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。” [1]在閱讀目錄后，約75%學生回答出從古代到近代再到現代，約10%同學回答為從奴隸社會到封建社會再到資本主義社會最后到社會主義社會，有一個同學認為是從低級到高級。學生的回答體現了部分歷史學科核心素養，但學生并不知道。于是在肯定同學們的回答后，筆者指出同學們的回答體現了歷史學科五大核心素養之一——唯物史觀中的一個基本觀點，即人類社會從低級到高級發展，同時又介紹了唯物史觀的其它內容。通過師生間的互動，讓學生對唯物史觀有了初步的認識。

二、立足史料、巧妙設問，深化學生的歷史學科核心素養

教材是第一手教學資源，但教材的更新速度遠不及學術的快速發展。教師只有依托相關史料，彌補教材不足，豐富課堂教學，在史料教學的基礎上巧妙設問，使歷史學科核心素養的培養由表及里、由淺入深、逐步深化。

例如，問及鴉片戰爭清政府失敗的原因，學生能回答出武器落后、官員腐敗、經濟落后、制度落后。如果僅展示幾則材料，讓學生根據材料和所學，概括鴉片戰爭清政府失敗的原因，這樣做遠遠未達到新課標的要求。“教師的任務就是幫助學生發現學習的意義并保持探索的心態，這樣會使思維更積極、理解更深刻、信息汲取量更大、學習經歷更愉快。”[1]為了能讓學生的學習更有意義，筆者關于鴉片戰爭清政府戰敗選取了三則史料：

設問：①三則史料共同說了那一史實？②三則史料對此史實原因的解釋有何不同？為什么會不同？③對于造成此史實的原因，你有那些看法？④對當今中國有何啟示？

這個問題鏈的前三問是依據歷史解釋考查的4個學業水平對應設計，在尊重學生已有認知的基礎上，通過層層遞進的問題，推動學生思維的不斷發展和歷史解釋這一核心素養的不斷深化。歷史教學的主要功能是育人，即培養服務現實和社會發展需要的人。所以，第四問：當今啟示，依據家國情懷素養進行設計的。學生對本問的深刻反思，汲取歷史經驗教訓，更理性地認識社會問題，樹立中華民族偉大復興的遠大目標。這樣巧妙設問，在潛移默化中培養了學生的家國情懷。

三、借助高考題，在實戰中強化歷史學科核心素養

歷年高考題材料新、角度新，充分體現了歷史學科核心素養。如何利用高考題，在實戰中強化學生歷史學科核心素養呢？筆者采取四步走戰略：教師設問——同學回答——同學點評——教師總結。 例如，在學習唐末五代十國割據混戰的時候，筆者插入了2018年新課標全國Ⅰ卷高考第25題：

設問：①你選擇A的理由。安史之亂后，唐朝的財政收入主要來源哪里？

②你選擇B的理由。如何理解“彼此之間”和“攻伐不已”兩個詞語？

③你選擇C的理由。中央權威和中央集權能否等同，請說明理由。

④你選擇D的理由。這與教材唐末五代十國割據混戰是否矛盾？請說明理由。

第一步的設問是圍繞歷史學科核心素養，依據題干和選項而設置;第二步要求學生做到史論結合、論從史出;第三步要求點評的同學要一分為二的評價前面回答的同學;第四步教師總結時要首先肯定所有發言的同學，然后再分析總結。通過這種生生互動，師生互動，學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及解題的方法和技巧在不斷的提升，其中所體現的歷史學科五大核心素養也在實戰中逐步強化。

綜上，教師可借助教材、史料、高考題三種形式，逐步培養學生的歷史學科核心素養。而這一切的前提是我們教師要具備扎實的學識、廣泛的閱讀、敏銳的問題意識以及先進的教學理念方法。

【注釋】

[1] 第斯多惠 《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1979年版，第367頁。

[2]盧曉華《學科核心素養培養與有效教學的整合——以“古代中國的農業經濟”為例》，《中學歷史教學參考》，2019年第6期