核心素養指引下道德與法治課堂教學環節探究

吳文

道德與法治學科的核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核價值觀

中國特色社會主義是改革開放以來中國共產黨的全部理論和實踐的主題，是黨和人民歷盡千辛萬苦、付出巨大代價取得的根本成就。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。認同中國特色社會主義和社會主義核心價值觀，才能形成全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。青少年的政治認同是他們創造幸福生活的精神支柱、價值追求和道德準則;發展政治認同素養，才能牢固樹立中國特色社會主義理想信念，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

建設社會主義法治國家，是推進國家治理體系和治理能力現代化的必然要求;全面依法治國，必須堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一，堅持依法治國和以德治國相結合，實現科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，在全社會樹立法治意識。增強青少年法治意識，有助于他們在生活中依法行使權利、履行義務，嚴守道德底線，維護公平正義，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。

我國公民的公共參與，就是有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。

廣泛的公共參與，彰顯人民主體地位，是公民行使知情權、參與權、表達權、監督權的表現，有助于更好地表達民意、集中民智，提高國家立法和政府決策的科學性、民主性;有助于鼓勵人們熱心公益活動，激發社會活力，提高社會治理水平。培養青少年公共參與素養，有益于他們了解民主管理的程序、體驗民主決策的價值、感受民主監督的作用，增強公德意識和參與能力，追求更高的道德境界。

基于對道德與法治核心素養的認識，我認為道德與法治教師在課堂教學中應著重加強以下幾個方面：

一、目標選定 重點難點

教學目標是整堂課的引領，所有的環節都要圍繞目標、突出目標、服務目標，與目標無關的活動要舍棄或者加以修改以符合實現目標的要求。重點難點是一節課的閃光點、聚焦點，圍繞重難點開展活動有助于順利實現教學目標。

二、學生為本 主動發展

學生是課堂的主體、是課堂的主人。時刻要牢記學生的根本地位，著眼于學生的核心素養的提高和增強。如果學生能夠積極參與、主動融入課堂，既能培養學生的參與熱情，又能提高學生參與的技巧和能力，同時加深對所學知識的理解，促進教學目標的達成。

三、組織調控 傾聽陪伴

這一點著重強調教師在課堂教學中的功能定位。教師不是“講”師，是導師、是組織者。學生是主人，教師是引路人。教師要擺正自己的位置，不越位、學生能自學、合作解決的問題要堅決交給學生自己解決;不缺位，學生理解不深不透的問題要及時的予以點撥引導。做一名合格的傾聽陪伴者，與學生共同快樂成長。

四、充分預設 有效生成

充分預設一方面是指教師要全面考慮學生在學習中會遇到的困難，考慮如何高效地指導學生解決困難;另一方面是指教師依據教材自己預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題去學習。另外，還要預設課堂教學中可能會遇到的一些困難和誤區、學生思考上的障礙以及解決的方法和途徑。實現預設與生成的統一。

五、情景教學 問題引領

這里重點強調的是課堂教學中突破重點難點的方式。核心素養指引下的新教材非常貼近學生實際，教學中要善于創設情景，在不同情景的引領下培養學生的政治認同、法治意識和科學精神，于無聲中潛移默化達到育人的目的。

六、自主學習 合作探究

這是道德與法治課堂教學中作為課堂主體的學生的主要活動形式。學生通過這樣的形式學會學習、學會合作。在不知不覺中提升自身的素養。學生應樹立這樣的觀念：知識是學生學會的，不是老師講會的;能力是自己練出來的，不是聽老師講出來的;如果想進步，你就去教別人吧，教會了你才等于真會了。

七、點撥引導 設疑質疑

在課堂上整合學生反饋的疑難問題后，利用有限的時間隨機備課，需要教師有更豐富的知識儲備、更高的教學機智、更精湛的業務水平。點撥時要精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

八、評價矯正 糾錯改錯

這一環節包括兩個層面的內容：一是學生之間的評價矯正;二是教師對于學生的評價矯正。生生之間的活動要注重思維的寬度、廣度和深度;師生之間的矯正要注意評價學生的語言，注意保護學生的自尊心和學生參與學習活動的積極性。

九、歸納總結 反思提升

歸納總結的任務應該交給學生，然后通過生生評價和完善對本堂課的內容有全面深入的認識，明確今后正確的做法。而反思提升重點指的是教師對本節課的回顧與自檢，以期達到不斷改進與完善，提高課堂教學效率的目的。

十、學以致用 走進生活

道德與法治的內容與知識與學生生活結合比較緊密，精心選取活生生的生活事例，既能提高學生解決問題的興趣，又鍛煉了學生運用所學知識解決實際問題的能力。加強了教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善了學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。

總之，教師務必要切實轉變教學理念，加強課堂教學環節的研究和設計，提高課堂教學效率。